正文

生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例（生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 18:52:29 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 320

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案
2、淺談初中生物教學(xué)中如何引入新課
3、生物課堂導(dǎo)入的的方法有哪些
4、《生物的多樣性》教學(xué)教案

生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例（生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例分析）

一、人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。接下來(lái)我為你整理了人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案，一起來(lái)看看吧。

人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案

【教材分析】

在學(xué)完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應(yīng)環(huán)境”等問(wèn)題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究就水到渠成。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點(diǎn)之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是難點(diǎn)，教材通過(guò)資料分析、觀(guān)察與思考突出重點(diǎn)，通過(guò)具體事例突破難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物圈這個(gè)所有生物的家的認(rèn)識(shí)和愛(ài)護(hù)，從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo) 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力?

2.能力目標(biāo) 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3.情感目標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)同人類(lèi)是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀(guān)點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn) 食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式：即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌(蘑菇)，六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色;收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

6位同學(xué)佩戴好生物頭飾，上臺(tái)表演課本劇，導(dǎo)入新課。

旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來(lái)了。

小草邊唱邊出場(chǎng):“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高……”(充滿(mǎn)熱情)我是小草，我長(zhǎng)大需要水，需要空氣，太陽(yáng)公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營(yíng)養(yǎng)，我所制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂(lè)的(面帶悲傷)但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場(chǎng)：(快樂(lè)狀)我不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了(面對(duì)草)這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動(dòng)物。

狐貍左顧右盼的出場(chǎng)(狡黠，悄聲)我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存(面對(duì)兔子)正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

兔(驚恐狀)：不好了，老虎來(lái)了，快逃啊。

真菌、細(xì)菌(攙扶出場(chǎng))我是真菌，我是細(xì)菌。

細(xì)菌：你們能看見(jiàn)我嗎?其實(shí)我很小，你們是看不見(jiàn)的，但是我無(wú)處不在。

真菌、細(xì)菌：(得意狀)：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎?(面對(duì)其他生物)我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒(méi)有我們，世界會(huì)是怎樣的?(搖頭嘆息)你們的尸體，將會(huì)堆積如山，你們還有生存空間嗎?

師： (表演完畢)這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪?，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是為什么呢?進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。

二、目標(biāo)展示

教師和學(xué)生一道閱讀課本23頁(yè)“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”，然后學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1.什么是生態(tài)系統(tǒng)?

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的?

3.什么是食物鏈和食物網(wǎng)?

4.為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力?

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：(播放幻燈片 ) 請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本23頁(yè)圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢?

生：小組【想一想，議一議】

(小組答) 因?yàn)槭诚x(chóng)鳥(niǎo)以食草昆蟲(chóng)為食，食草昆蟲(chóng)已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲(chóng)鳥(niǎo)和食草昆蟲(chóng)。食草昆蟲(chóng)大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。

結(jié)論：生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng) 。

師：那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?

生1：我家的一塊農(nóng)田。

生2：我家里承包的一片樹(shù)林。

生3：三峽大壩水庫(kù)。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢?生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生：分析課本第20頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。

1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)為食，昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)以樹(shù)為食。

2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。

師：請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1.在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng) 。比如一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一條河流等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2.在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于分解者。它們之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有非生物部分，如陽(yáng)光、土壤和水等。

生：小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者;非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。

任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師： (問(wèn)題引入)你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢?

生：說(shuō)明生物之間存在吃魚(yú)被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3.在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰?rarr;兔→狐。

師：(播放幻燈片)那么，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察“觀(guān)察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢?你依據(jù)什么連接的?

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……

師：說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢?

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師：如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了?由此，你想到了什么問(wèn)題呢?

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。

生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。

生3：…

共同歸納結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。

有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類(lèi) 。

任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：(創(chuàng)設(shè)情境) 在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?

生：【想一想議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。

師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?

生： (小組討論交流) 因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx(chóng)的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。

師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什么問(wèn)題?

生1：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定限度的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

生2：我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢?你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎?

生1：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

生2：生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3：生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4：因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5：我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師：下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問(wèn)題。

1.人類(lèi)在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么?

2.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3.有些人愛(ài)吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果?

生: 思考、討論、交流。

人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，總之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

二、淺談初中生物教學(xué)中如何引入新課

一、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式引入新課

在生物教材中，絕大部分內(nèi)容都前后有聯(lián)系，講授新課之前，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問(wèn)題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在上《空中飛行的動(dòng)物》這一課時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的陸地上的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，從而很自然地導(dǎo)入空中飛行的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作的方法引入新課

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^(guān)察能力顯得尤為重要。生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)可以給一堂課帶來(lái)活躍的氣氛，有些課用實(shí)驗(yàn)引入能產(chǎn)生很好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指出一些現(xiàn)象，讓學(xué)生觀(guān)察、分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

設(shè)置懸念導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，提出帶有懸念的問(wèn)題，來(lái)引入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)：“植物根部的水分為什么能夠能從低處流到高處呢？”提出了耐人詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的好奇心，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)導(dǎo)入新課

一句簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，一個(gè)熟悉的諺語(yǔ)，既可以導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又可以活躍課堂氣氛，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牽引住學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》一節(jié)時(shí)，可以用“糞大水勤，不用問(wèn)人”“有收無(wú)收在于水，多收少收在于肥”等諺語(yǔ)作為導(dǎo)言，讓學(xué)生體會(huì)這些諺語(yǔ)所蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，自然引入新課。又如講《反射和反射類(lèi)型》一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用“談虎色變”“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來(lái)導(dǎo)入。

總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。導(dǎo)入新課，沒(méi)有固定的章法可循，也無(wú)所謂最好的模式，即使是同一教材的同一教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入。只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，就可以使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。

三、生物課堂導(dǎo)入的的方法有哪些

導(dǎo)入的類(lèi)型有很多種，最常用的方法就是直接導(dǎo)入法，該方法主要是指教師以簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)直接闡明學(xué)習(xí)目的、要求和各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。在生物教學(xué)中大部分的章節(jié)都可以用直接導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。

另外在生物教學(xué)過(guò)程中舊知識(shí)導(dǎo)入法的應(yīng)用頻率也非常高，該方法主要是指教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，精選復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系的‘支點(diǎn)’。進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中自然的導(dǎo)入新課程的方法，比如在必修二《減數(shù)分裂與受精作用》這一節(jié)，我所設(shè)定的問(wèn)題，什么叫染色體的組成是什么？什么叫染色單體？什么叫細(xì)胞增殖？細(xì)胞增殖的方式有哪些？有絲分裂的特點(diǎn)及各時(shí)期的行為如何？學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧上述知識(shí)之后，自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖的另外一種方式減數(shù)分裂，并且在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生比較有絲分裂與減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的精髓，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入又分為趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)課件導(dǎo)入等，在生物課堂上比較容易操作的就是演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知的實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)度，盡量采用富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。比如在必修一《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的講解中可以用小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，將食鹽放入生雞蛋溶液中，雞蛋的蛋白質(zhì)變性形成絮狀沉淀，加水稀釋后沉淀消失，很好的導(dǎo)入新課引入蛋白質(zhì)的性質(zhì)鹽析導(dǎo)致的變性是可逆的。在《光合作用》部分還可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)光合作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)史的了解。

四、《生物的多樣性》教學(xué)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

● 動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

● 鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。

過(guò)程與方法

● 利用給出的標(biāo)準(zhǔn)將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

● 能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。

【 教學(xué)重點(diǎn)】 知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱(chēng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠利用給出的標(biāo)準(zhǔn)將常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 為全班同學(xué)準(zhǔn)備：魚(yú)、鳥(niǎo)、兔的骨骼標(biāo)本（或圖片）。為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一組可以用多種方法進(jìn)行分類(lèi)的動(dòng)物圖片，不同的鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)等動(dòng)物的圖片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入： 除了校園里的動(dòng)物，我們還認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物？生活在哪？（充分讓學(xué)生由發(fā)言，體現(xiàn)動(dòng)物的多樣性）

二、自主探究： 1 、給常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)： 分類(lèi)是研究動(dòng)物的一種基本方法，認(rèn)識(shí)下面這些動(dòng)物嗎，讓我們自己確定標(biāo)準(zhǔn)給下面的動(dòng)物分一分類(lèi)，討論分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)方法（ 預(yù)設(shè) ：根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)和軟體動(dòng)物等；根據(jù)它們的.食性可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物等等） 2 、比較動(dòng)物的骨骼 觀(guān)察比較鳥(niǎo)、狗、鯉魚(yú)的骨骼有什么共同特征，摸一摸人的骨骼有這樣的特征嗎？總結(jié)：身體中有脊柱的動(dòng)物叫脊椎動(dòng)物，沒(méi)有脊柱的動(dòng)物叫無(wú)脊椎動(dòng)物

三、給各類(lèi)動(dòng)物增添成員 1、說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)，兔子，金魚(yú)，螞蟻身體分為哪幾部分？它們有什么不同的特點(diǎn)？2、根據(jù)動(dòng)物的身體構(gòu)造和生命活動(dòng)特征，是科學(xué)家對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的重要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)把動(dòng)物分成鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，昆蟲(chóng)，你還知道哪些動(dòng)物屬于鳥(niǎo)類(lèi)，哺乳動(dòng)物，魚(yú)類(lèi)，昆蟲(chóng)？

四、拓展性活動(dòng)： 播放動(dòng)物世界短片，欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)后記：

以上就是關(guān)于生物教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)案例相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。