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課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的提出者（課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的特點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 18:41:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 730

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的提出者的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、美國(guó)學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是（?。?/a>

2、實(shí)踐性課程論的代表人物是誰(shuí)
3、課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是什么
4、課程發(fā)展的目標(biāo)模式是誰(shuí)提出來(lái)的

課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的提出者（課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的特點(diǎn)）

一、美國(guó)學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是（?。?。

美國(guó)學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是（?。?。

A.“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式

B.蘭德課程變革動(dòng)因模式

C.課程變革的情境模式

D.信息加工模式

查看答案解析【正確答案】 C

【答案解析】美國(guó)學(xué)者帕里斯提出的課程實(shí)施模式是課程變革的情境模式。參見(jiàn)教材P287。

本題知識(shí)點(diǎn)：課程變革的情境模式,

二、實(shí)踐性課程論的代表人物是誰(shuí)

實(shí)踐性課程論的代表人物是施瓦布。

施瓦布（1909—1988）是美國(guó)著名的課程論專(zhuān)家和生物學(xué)家，他曾經(jīng)是泰勒的學(xué)生，參加過(guò)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)。但是結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)遭遇到挫折后，施瓦布針對(duì)以理論模式、目標(biāo)模式為代表的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了反思，提出了傳統(tǒng)課程的弊端：

1、他認(rèn)為過(guò)去的課程研究注重“理論的”，不切實(shí)際，太抽象，概括化，而課程理論應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐的取向，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)衡量課程的成敗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；忽略了對(duì)課程實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。

3、傳統(tǒng)模式在目標(biāo)、理論的指導(dǎo)下，課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的一般性、普遍性，過(guò)于籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性、個(gè)性化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一樣的，不利于因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

施瓦布的主要著作：《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》《實(shí)踐2：折中的藝術(shù)》《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實(shí)踐4：課程教授要做的事情》

三、課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是什么

課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式是目標(biāo)模式。課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

課程開(kāi)發(fā)的模式具體如下：目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專(zhuān)家拉爾夫泰勒。過(guò)程模式。斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》中，對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過(guò)程模式的課程理論。

情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的”文化分析“理論。

要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。同時(shí)課程需要跨越時(shí)間空間，因此，需要設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)劃，表明課程的決策和組成部分間的相互組織和調(diào)整。通過(guò)把課程的內(nèi)容與時(shí)間上和資料上的限制相聯(lián)系，決定對(duì)象、內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的組合，為教育參與者提供方向指導(dǎo)。

四、課程發(fā)展的目標(biāo)模式是誰(shuí)提出來(lái)的

課程發(fā)展的目標(biāo)模式是由Ralph Tyler提出的。

課程發(fā)展的目標(biāo)模式是由美國(guó)教育學(xué)家Ralph Tyler于1949年提出的。他的目標(biāo)模式認(rèn)為，一個(gè)成功的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該始于對(duì)學(xué)生需要和興趣的分析，并以此為基礎(chǔ)制定教育目標(biāo)，然后開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)策略，最后使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所期望的知識(shí)和技能。

這一目標(biāo)模式是現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)70年的實(shí)踐和改進(jìn)已經(jīng)成為一個(gè)普遍被接受的標(biāo)準(zhǔn)。

以上就是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模式的提出者相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。