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素材性課程資源和條件性課程資源（素材性課程資源和條件性課程資源之間有絕對(duì)的界限）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 18:36:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 658

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于素材性課程資源和條件性課程資源的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程資源包括哪些內(nèi)容？
2、淺析語(yǔ)文教師為什么是一種素材性課程資源
3、如何進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開(kāi)發(fā)？
4、如何開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

素材性課程資源和條件性課程資源（素材性課程資源和條件性課程資源之間有絕對(duì)的界限）

一、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等。條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

課程資源發(fā)展趨勢(shì)：

對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開(kāi)發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀(guān)念定勢(shì)。課程資源觀(guān)的轉(zhuǎn)變，將改變課程開(kāi)發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開(kāi)發(fā)的重要原則之一。

開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀(guān)念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。

開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)等。

二、淺析語(yǔ)文教師為什么是一種素材性課程資源

教師，作為一個(gè)社會(huì)人，有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷；作為一位文化人，許多教師有著寬廣的知識(shí)面；作為一位學(xué)科教師，無(wú)疑具備豐富的學(xué)科知識(shí)等等，這些構(gòu)成了教師自身巨大的隱性課程資源庫(kù)，只要我們有心去開(kāi)發(fā)和利用，就會(huì)取之不竭，用之不例盡！

教師是最重要的課程資源，并且是最有生產(chǎn)力的課程資源，一個(gè)有強(qiáng)烈資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍將給學(xué)校創(chuàng)造無(wú)窮的課程資源。教師不僅僅本身是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還是其他素材性課程資源和條件性課程資源的主要開(kāi)發(fā)者。

首先，教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，能夠?qū)⒆约航佑|到的各種思想、觀(guān)念等各種信息整合到自己的課程內(nèi)容中來(lái)，稱(chēng)為素材性課程資源的一部分。

其次，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種途徑，將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源、人力與物資等各種資源整合起來(lái)，形成一個(gè)資源系統(tǒng)。這些都取決于教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

第三，在課堂教學(xué)中，師生交流的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是重要的隱性課程資源，只有教師才能發(fā)現(xiàn)和挖掘開(kāi)發(fā)。例如，“插嘴”就是一種不可忽視的隱形課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺(jué)行為，是思維的真實(shí)表露。教師需要認(rèn)真對(duì)待，在積極傾聽(tīng)學(xué)生“插嘴”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開(kāi)發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”。因?yàn)殄e(cuò)誤的、不合理的“插嘴”

往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中存在的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也許是我們教學(xué)最有效的切入點(diǎn)！

三、如何進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開(kāi)發(fā)？

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題日益引起人們關(guān)注。一般認(rèn)為，課程資源是指有利于課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。體育課程資源是課程資源的組成部分，其也可以大致分為素材性體育課程資源和條件性體育資源。體育課程內(nèi)容資源從分類(lèi)上看，屬于素材性體育課程資源的一個(gè)組成部分。從定義上來(lái)講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來(lái)源，如體育的知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度，各種身體練習(xí)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等要素的來(lái)源。在體育課程資源系統(tǒng)中，體育課程內(nèi)容資源有著非常重要的地位。

四、如何開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

新課程改革有一個(gè)比較突出的地方，就是非常強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的能力。有句話(huà)我們經(jīng)常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師不再是教材的被?dòng)的執(zhí)行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創(chuàng)造性的使用教材?？墒?，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書(shū)吧！綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟其他課程不同，沒(méi)有“課本”，沒(méi)有“教參”，雖然各地陸續(xù)開(kāi)發(fā)了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學(xué)時(shí)的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒(méi)有了課本，就好比紅樓夢(mèng)里的寶二爺失了通靈寶玉，簡(jiǎn)直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發(fā)蒙，心里撲騰?？稍趺崔k呢？辦法只有一個(gè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)資源。過(guò)去有首歌，“沒(méi)有槍?zhuān)瑳](méi)有炮，敵人給我們?cè)臁?。在?zhàn)爭(zhēng)中獲取戰(zhàn)略資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一樣，沒(méi)有人把現(xiàn)成的課程資源呈現(xiàn)給我們，我們只能在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中，逐步的開(kāi)發(fā)、利用和積累課程資源。

一．什么是課程資源？

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。簡(jiǎn)言之，課程資源是課程實(shí)施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類(lèi)：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來(lái)源，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法等等；條件性資源是課程實(shí)施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場(chǎng)、球場(chǎng)，這些設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，屬于條件性課程資源。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等等。

也有人把它劃分為人力資源、物質(zhì)資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業(yè)的人，既可以是教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，也可以是社會(huì)人士。物質(zhì)資源包括各種自然資源和社會(huì)資源。文化資源包括各種文化知識(shí)、各種文化制度、文化遺產(chǎn)、風(fēng)土人情等等，比如案例“走近端午節(jié)”，就側(cè)重于文化資源的開(kāi)發(fā)。照這么一說(shuō)，課程資源是包羅萬(wàn)象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發(fā)愁沒(méi)有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱(chēng)為課程資源，需要一個(gè)條件，就是應(yīng)用于教學(xué)，為我們所用，成為課程的要素。如果沒(méi)有被我們所應(yīng)用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說(shuō)，廣義的課程資源。有人說(shuō)過(guò)一句話(huà)，世界上不是沒(méi)有美，是我們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒(méi)有課程資源，是我們需要發(fā)現(xiàn)課程資源、開(kāi)發(fā)和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源呢？

二．有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)課程資源

當(dāng)前，很多學(xué)校和教師過(guò)分依賴(lài)文本性課程資源，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往把各類(lèi)資源包、學(xué)生用書(shū)和指導(dǎo)用書(shū)等文本性課程資源當(dāng)作唯一的課程資源，形成了教綜合實(shí)踐活動(dòng)，以書(shū)本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒(méi)有什么開(kāi)設(shè)的意義了。各地陸續(xù)開(kāi)發(fā)的課程資源包，質(zhì)量是參差不齊的，有的編寫(xiě)比較平庸，有的集中了當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，具有較高的參考價(jià)值。他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹(shù)立新的課程資源觀(guān)，立足于本地實(shí)際，突出地區(qū)和學(xué)校特色，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有地方特色的校本課程，各學(xué)校要根據(jù)自己的學(xué)校特色，充分開(kāi)發(fā)和利用本地的課程資源。如湖南省長(zhǎng)沙市國(guó)防科大附小是一所子弟學(xué)校，他們所在社區(qū)的國(guó)防科技大學(xué)是一所全軍乃至全國(guó)的一流的高科技學(xué)府。在這個(gè)社區(qū)里，有很多科技場(chǎng)館，學(xué)校就利用這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展了“走進(jìn)高科技”的主題活動(dòng)。

長(zhǎng)沙市清水塘小學(xué)與長(zhǎng)沙市博物館比鄰，走到這里就會(huì)發(fā)現(xiàn)街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目也都以古董、文化藝術(shù)品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學(xué)校就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了《走進(jìn)文物一條街》主題活動(dòng)，充分利用了學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境。

有的老師說(shuō)，我們農(nóng)村學(xué)?？蓻](méi)有這么好的福氣。其實(shí)在課程資源方面來(lái)說(shuō)，城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)。城市的高樓大廈是課程資源，農(nóng)村的小橋流水也是課程資源。我國(guó)的各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多樣化，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境也千差萬(wàn)別，東部和西部，城市和鄉(xiāng)村在課程資源的開(kāi)放上各有其優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)該妄自菲薄，應(yīng)該立足于農(nóng)村特色，開(kāi)發(fā)自己的課程資源。轉(zhuǎn)載

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