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課程建設與實施情況怎么寫（課程建設與實施情況怎么寫的）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:46:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1514

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程建設與實施情況怎么寫的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學課程活動實施方案
2、袁張營小學陽光課程的建構與實施
3、幼兒園課程實施的問題及對策論文
4、李政濤學科建設學期計劃怎么寫

課程建設與實施情況怎么寫（課程建設與實施情況怎么寫的）

一、小學課程活動實施方案

為確?；顒禹樌_展，通常需要提前準備好一份活動方案，活動方案其實就是針對活動相關的因素所制定計劃類文書?；顒臃桨笐撛趺粗贫ú藕媚?？下面是我整理的小學課程活動實施方案，希望對大家有所幫助。

小學課程活動實施方案1

中心小學為了加強小學綜合實踐活動課程管理，采取“點班帶動，面上推廣”的工作策略，采取措施穩(wěn)步推進綜合實踐活動的實施進程。

一、組建機構。

學校建立以國明政校長為組長，張文渻?yōu)楦苯M長，7位教師為成員的綜合實踐活動課程科研課題組。國明政校長負責全面工作，張文渻?yōu)闃I(yè)務指導，其余幾位教師為主研教師。

二、建立一支相對固定的教師隊伍。

1、在校教師均有承擔綜合實踐活動課程的責任和義務。學校安排各班班主任為任課教師，，同時還積極利用當?shù)氐纳鐣Y源，聘請社會人員兼職。注重教師的培訓與培養(yǎng)，不斷調整教師的知識結構，建設一專多能型的教師隊伍。

2、對教師們進行規(guī)范性，靈活性培訓。規(guī)范性培訓，就是把老師送到市級進行專題培訓，充實理論，豐富內涵。靈活性培訓，第一就是校內培訓老師，藺國明老師先后組織老師們學習綜合實踐課程標準，了解綜合實踐活動課程特點，明白了這門課程應該培養(yǎng)學生哪些方面的能力。同時學習其他地區(qū)綜合實踐活動經(jīng)驗，弄清了具體的操作方法。第二，就是讓教師走出去，多走走，多看看，見多識廣，學習為我所用的東西。

三、按課程表，科學運用活動課時。

按照《綱要》要求，小學3—6年級綜合實踐活動一般每周為3課時，同時開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，拓展綜合實踐活動的時空。在具體課時分配上，研究性學習每學期組織1-2個研究課題或項目；社區(qū)服務和社會實踐每學期2-3次活動，每學年學生參加社會實踐活動不少于10天；勞動與技術教育、信息技術教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時。

四、充分利用現(xiàn)有地方教材。

學校以壽光市教研室開發(fā)的小學3-5年級（6年級正在開發(fā)）綜合實踐活動資源包作為指導性教材，各班班主任充分借助這一有利資源，創(chuàng)造性地組織好、實施好本班的綜合實踐活動。

五、形式多樣化

1、在校內開展。注重開發(fā)優(yōu)勢教學資源，學校充分開發(fā)利用各種教育資源，充分利用各具特長的教職員工以及圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等。

2、在校外開展。一是發(fā)揮校外實踐基地的作用。二是走出校園，走進社會，開展實踐活動。

六、保證活動經(jīng)費投入，順利開展綜合實踐活動課。

綜合實踐活動課，不象其它學科，它強調超越教材，課堂和學校的局限。在活動時，向自然環(huán)境，向學生的生活域和社會活動領域延伸，具有開放性和實踐性。這就需要學生走出校門，走進社會……拍照、攝像、購買資料、獎勵師生等，都需要經(jīng)費開支，盡管我們學校財力有限，但是，學校也撥出相應的資金投入，確保綜合實踐活動的順利開展。

七、值得思考的地方。

我校在實施綜合實踐活動教師過程中，有許多地方做得不很理想。大家都知道，綜合實踐活動應該讓學生自己去組合，自己去活動，但我們的教師也出現(xiàn)過牽著學生鼻子走的情況，另外，在管理上我們也感到困惑：參加綜合實踐的老師工作量很大，至今我校沒有找到合理計算方法。

小學課程活動實施方案2

一、指導思想：

緊緊圍繞學校教導處工作計劃，全面貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》關于綜合實踐活動的精神，有效整合學校教育教學資源，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，面向全體，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生素質，逐步形成學校的活動特色。

二、活動目標：

1、活動主題：實現(xiàn)整合。充分挖掘課程資源，將綜合實踐活動與學科課程、特色建設、德育活動等整合，制定出切實可行的活動方案。

2、活動形式：體現(xiàn)多元。開展多種多樣的實踐活動，努力做到集中與分散結合，校外與校內結合，集體與個體結合，自主與創(chuàng)新結合。

3、活動過程：常態(tài)規(guī)范。對綜合實踐活動進行全方位監(jiān)控，要求做到課前有準備，課中有指導，課后有反思，力爭每堂課都實實在在。

4、活動評價：不斷完善。注重過程性評價，繼續(xù)展開以現(xiàn)場觀察、學生座談，成果展示為主要形式的督查評價，促使活動深入開展。

5、活動資料：注重積累。每位任課老師要及時記錄活動中的成敗得失，及時收集整理學生的優(yōu)秀成果，不斷更新活動網(wǎng)頁。

三、具體措施：

（一）強化學習，提升活動課程的理念。

綜合實踐活動是隨著課改應運而生的。教師唯有不斷學習，不斷更新，才能充分認識開設此課程的重大意義，才能真正明確此課程的目標及實施操作的方法。

1、加強自身學習。期初全體任課教師進行培訓，每位教師要進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》及《綜合實踐活動指導綱要》，深刻領會綱要精神，以先進的理論指導自己的教學實踐。同時，每位教師要善于從報刊雜志、教育書籍、網(wǎng)絡等多種渠道了解課改信息，明確活動動態(tài)，學習優(yōu)秀案例，汲取成功經(jīng)驗，邊學習邊實踐，不斷增強對綜合實踐活動課程的理解和認識。

2、重視同伴互助。同年級的老師要互相協(xié)作，共同參與，教師之間要經(jīng)常切磋交流，形成合力。針對活動中遇到的困難和問題及教學中出現(xiàn)的熱點與難點，人人要出謀劃策，尋求對策，不斷探索解決問題的途徑，提高解決問題的能力。對于活動內容的開發(fā)、活動方式的選擇、活動途徑的展開等等，老師們要不斷反思，不斷跟進。

（二）注重整合，豐富活動課程的內容。

綜合實踐活動內容的開發(fā)，必須立足校本，因地制宜，因時制宜，實現(xiàn)多方整合，以拓展活動的實施空間。各年級在制訂活動方案時，要將活動課程與學科課程、特色建設，德育活動等結合起來構想。開展活動時，力求做到課內與課外結合，校內與校外結合，集中與分散結合。

1、與學科教學相結合。引導學生從語文綜合性學習中去選擇感興趣的話題自由研究；啟發(fā)學生從數(shù)學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，深入調查；與勞動技術教育與科技活動相結合，開展學習技能、科技教育的綜合實踐活動；與信息技術教育相結合，上查閱資料，網(wǎng)頁制作等……各任課教師要善于發(fā)現(xiàn)，重視引導，努力尋找學科教學與實踐活動的結合點。

2、與特色活動相結合。教師要用心抓住時令特色，關注校園動態(tài)，挖掘課程資源，開展主題系列研究。要充分利用社區(qū)資源，引領學生走進生活，指導學生進行考察、研究、體驗等活動。

3、與課題研究相結合。圍繞學?！耙劳猩鐓^(qū)資源開展勞動技術研究”這一課題，組織學生開展“走進紅豆”、“走進紅豆杉林”、“走進香樟苗木基地”、“走進養(yǎng)蟹養(yǎng)蝦場”等體驗性活動。在活動中反思，在活動中成長。

（三）關注常態(tài)，規(guī)范活動課程的實施。

綜合實踐活動是教師和學生共同參與，共同開發(fā)與實施的課程。要扎扎實實開展好活動，教師要克服畏難情緒，從細節(jié)著眼，從實效入手，關注平時，關注問題，關注專題，關注典型，把握好活動的全過程。本學期，我校將特別關注常態(tài)下活動的開展，做到規(guī)范，有序。

1、期初，精心制訂計劃。各年級各班要根據(jù)學生的實際需要，圍繞綜合實踐活動的四大塊內容（研究性學習、信息技術、社會實踐、社區(qū)服務），結合學校的校本特色，多方整合，制訂好詳細、全面、切實可行的綜合實踐活動計劃，形成系列，以保證綜合實踐活動的有序、有效開展。

2、期中，常態(tài)實施計劃。每位教師要嚴格按照期初計劃上好每堂課。課前重準備，及時備好每節(jié)課，采用集體備課的形式實現(xiàn)資源共享；課中重引導，引導學生學會質疑，鼓勵學生觀點爭鳴，組織學生分工探究，教師要全程參與，全面指導；課后重延伸，督促學生搜集信息、處理信息、開展活動，不可“放任自流”。同時，要及時記錄活動點滴，設計活動方案，及時向“小能人網(wǎng)站”推薦優(yōu)秀活動成果，積累收集相關資料上交教導處。繼續(xù)開展教研活動。

3、期末，全面總結活動。結合期初制訂的活動計劃和學校關于綜合實踐活動“六個一”的考評要求，認真反思活動的進展情況，及時總結活動中的成功與失敗；結合親歷活動的體會，認真撰寫活動案例；及時做好對學生的綜合考評工作、資料的整理工作。學期末，每位任課老師向教導處上交一份有質量的活動資料。

四、工作安排：

二月份：

1、制訂學校綜合實踐活動課程實施方案。

2、召開綜合實踐活動任課教師會議，貫徹活動計劃。

3、圍繞下發(fā)材料，各班討論活動內容，制訂本學期班級活動方案。

4、綜合實踐年級負責教師會議，整理形成一學年研究系列。

5、上交每月活動方案以及相關資料。

三月份：

1、抽查各年級各班開展活動的情況（主要看是否按計劃進行）。

2、撰寫綜合實踐活動案例，準備參加區(qū)級評比。

3、上交每月活動方案以及相關資料。

4、參加區(qū)中小學綜合實踐活動課程校本開發(fā)研討活動。

四月份：

1、更新綜合實踐活動網(wǎng)頁制作。

2、組織全體師生春游活動。

2、上交每月活動方案以及相關資料。

五月份：

1、綜合實踐活動研究課堂展示。

2、上交每月活動方案以及相關資料。

六月份：

1、收集整理活動資料。

2、上交活動總結與案例。

3、完成綜合實踐活動師生考評工作。

小學課程活動實施方案3

為了充分發(fā)揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，學校結合自身的'教育教學實際和發(fā)展需要，確立了“德育活動課程化”的學校德育發(fā)展思路，構建學校德育課程體系。“道德講堂活動課”就是在原道德講堂使用基礎上探索、實踐，逐步形成極具學校德育特色的校本課程。

一、開發(fā)背景：

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，是我們在新時代進行青少年道德建設的重要思想養(yǎng)分，道德講堂活動課的開展，在對社會主義市場經(jīng)濟條件下的青少年進行世界觀、人生觀、價值觀、理想信念等方面的教育有著極為重要的導向作用。

二、課程目標：

道德講堂活動課的開展，旨在引導學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟其中豐厚的民族精神和道德理念，通過實際行動踐行社會主義核心價值觀，引領青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、課程內容、實施策略：

課程內容以學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主，主題包括孝、感恩老師、誠信、愛國等，每個主題4課時。每學期有專門的教學計劃及規(guī)范的教學流程。教學環(huán)節(jié)包括“唱歌曲”、“學模范”、“誦經(jīng)典”、“看視頻”

或“講故事”、“談感想”、“行善舉”

一共6個環(huán)節(jié)。授課人可以是教師，也可以是經(jīng)過專門培訓的學生主持人。課程的學習需要有專門的道德講堂作為授課固定場所，同時還需要聯(lián)系社會，組織學生進行志愿服務，開展“行善舉”活動。

四、課程評價：

根據(jù)道德講堂活動課程的性質與特點,應重參與、重過程,側重評價主體的多元性,以及評價方法、手段的多樣性。應遵循以下評價原則：

（一）參與原則。

道德講堂活動要注重學生親身參與和學生全員參與,課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。

（二）過程原則。

道德講堂活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗,重視在實踐過程中對學生進行評價,并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

（三）自主原則。

道德講堂活動課程的實施要要以學生自主發(fā)展為出發(fā)點,

讓學生學會積極的科學的自我評價,使學生的主體地位在教師的指導下,得到實實在在的落實。

（四）激勵原則。

對學生的每一點進步都要給予及時的肯定。

五、道德講堂活動課程評價的要求有：

(一)注重收集、分析學生活動過程與結果的資料及數(shù)據(jù)。

學生參與道德講堂活動課都要填寫《道德講堂活動報名表》、《道德講堂活動簽到表》、《道德講堂活動感悟表》、《社會實踐活動記錄表》等。這些記錄是道德講堂活動課學習評價不可缺少的重要素材,也是學生自我評價和反思的重要依據(jù)。

（二）評價過程中需處理好多元主體評價與自我評價的關系。

道德講堂活動課的最后一個環(huán)節(jié)是志愿服務活動，它所涉及的主體是多元的,有校內教師,有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發(fā)展是非常有利的,它能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息,有助于學生更全面地熟悉自我。

二、袁張營小學陽光課程的建構與實施

項城市袁張營小學創(chuàng)建于1980年，是一所農村公辦完全小學。從2019年起，學校深入踐行“讓鄉(xiāng)村兒童成為最好的自己”辦學理念，結合本地地域精神特色和核心素養(yǎng)的要義，從知識育人走向文化育人，組織實施“遇見童年”主題校園文化課程。學校摒除功利，始終堅持讓孩子德智體美勞全面發(fā)展是學校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗和收獲作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展，成為最好的自己。學校創(chuàng)新地將國家課程校本化，建構實施了具有特色的“陽光”課程體系。

一、培養(yǎng)目標與課程理念

在踐行“讓鄉(xiāng)村兒童成為最好的自己”的辦學理念過程中，學校始終堅持落實國家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務，同時立足學校實際狀況和未來需求，因地制宜地提出了“五星少年”人才培養(yǎng)目標，并將此確立為學校教育哲學的核心。

在努力實現(xiàn)從知識育人到文化育人的教育愿景實踐探索中，學校始終堅持“孩子是學校的靈魂”，把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發(fā)點和歸宿，秉承“凡是對孩子有積極影響的元素都是課程”的課程視野，最大限度地彰顯課程的個性化與人性化特質，充分體現(xiàn)課程的生命性與生活性和諧統(tǒng)一，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展，堅持不懈地實施素質教育。

二、課程體系建構

學校課程建設過程是對學校課程藍圖的勾勒與踐行過程，是學校整體發(fā)展與形成特色的核心，也是學校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學校的辦學思想。在“讓鄉(xiāng)村兒童成為最好的自己”辦學理念的引領下，學校回應現(xiàn)實中國家、學校二級課程體系存在的問題，根據(jù)學生未來發(fā)展需要的關鍵能力和核心素養(yǎng)，建構了國家基礎課程、校本課程兩位一體的“陽光”課程體系。

國家基礎課程是學校教育的保障和內核。遵循國家課程標準，學校開設語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會七門主要國家基礎課程。

校本課程，以學校和孩子個性發(fā)展為本，融合各學科知識，以綜合實踐活動、社團活動、研學、項目式學習等多種學習方式。校本課程是學校教育的選擇和補充。校本課程設置靈活多樣，從德智體美勞最個培養(yǎng)目標出發(fā)設計課程，立足培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學習需求，旨在讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展。通過“融合多種課程為陽光課程”的策略，給教師自主開發(fā)課程的空間和靈活機動的上課形式，讓“陽光課程”能落實到課程表上面，有專業(yè)教師授課，有課程成果，實現(xiàn)了可操作性與時效性的統(tǒng)一，全面提升學生素養(yǎng)?！瓣柟庹n程”體系的整合，把小學學校的全部課程凝煉為語、數(shù)、英、體、音、美、品德與社會、陽光八門課程，方便了課程表的編排和教師授課的分配，陽光課程可以設置為書法、安全、心理健康、田園課程、烹飪技巧、中國象棋等豐富多彩的的課程，就像陽光普照大地，到處一片光明與溫暖。

三、課程實施

（一）編寫輔助教材

教材是教學活動的橋梁，它將教師的教和學生的學緊緊聯(lián)系起來。它不僅是教師設計和實施教學活動的重要參考和依據(jù)，更是學生學習的重要憑借。陽光課程同樣需要教材，我們要求教師在學期開學前制定好自己的陽光課程方案，課程框架，成果評價與考核評估，并且編寫出陽光校本教材。有了教材教師就可以按照教材上課，同時也能不斷豐富教材。目前陽光課程編寫的教材有《中國象棋》、《廢物利用》、《曳舞社團》、《指尖上的智慧》、《節(jié)約用水》、《項土課程》、《百草園》、《聽花開的聲音》、《花與生活》、《學弟子規(guī)做五星少年》等。

（二）調整課程表

課程的實施必須在課程表上顯示出來，安排好具體的上課日期和上課時間，以及上課教師必須固定。根據(jù)學校情況，我在課程表上設置了三節(jié)陽光課，以方便教師靈活機動地安排校本課程。為了更好的開展讀書活動，我把語文課分為語文課、寫作課、自主閱讀課。因為專任教師少，陽光課程由語數(shù)英老師兼任。

（三）制定課程考核評價方案考核方案

1、考核分值及計分要求

1）考核分值100分

相關資料50分

（1）校本教材20分

（2）校本課程實施過程性材料（包含實施計劃、過程、總結、成果、活動圖片等）20分

（3）校本課程構建與實施總結（背景、意義、目標、內容、方法、過程、結論10分）

現(xiàn)場展示50分

2）計分要求

（1）教材：按照學校要求編寫教材和綱要，根據(jù)編寫質量記30分、28分、26分。

（2）其他材料根據(jù)完成情況分別記20分、18分、16分。

注：每項材料未完成的不計分，并且考核為不合格。

（3）現(xiàn)場展示：學校成立考核小組，根據(jù)評議結果分別記50分、40分、30分。

2、現(xiàn)場展示考核

1）時間：

2）展示要求：

展示內容根據(jù)課程特點由指導老師自主安排，可以通過教師介紹、學生介紹、學習匯報、現(xiàn)場活動、材料展覽等不同的形式，展示本課程的活動成果和亮點。

3）考核小組

組長：

副組長：

成員：

備注：考核結束，承擔校本課程的指導老師把所有資料上交校長室。

四、開展課程教師培訓

教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學方式方法的改變，都直接關系到課程實施的水平與成效。尤其是學校課程整合后，新的課程設置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長。

“陽光”課程的實施無先例可循，也無經(jīng)驗可借鑒，校本教研成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)，應對新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。學校充分發(fā)揮團隊的研究力量，教師間取長補短、互幫互助，跨學科聽課研討、互相啟發(fā)、共建共享，形成伙伴式互助型的常態(tài)教研氛圍，推進了“陽光”課程的實施。

五、承包功能室

均衡創(chuàng)建活動讓學校有了功能室，由于缺乏管理，功能室使用往往不盡人意。陽光課程的開展需要功能室作為場地，為了更好的發(fā)揮功能室的作用，把功能室承包給陽光課程的老師，即能使功能室發(fā)揮作用，又能使功能室有專人管理，不至于閑置，一舉多得。

陽光課程回歸學生立場，學校充分整合教育資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，為學生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構與實施中，學校始終遵循國家的教育方針，順應國際課程發(fā)展的趨勢和方向，減輕學生課業(yè)負擔，改善師生校園生活狀態(tài)，讓學生學得好、玩得好、有課程、有故事、遇見童年，成為最好的自己。

三、幼兒園課程實施的問題及對策論文

幼兒園課程實施的問題及對策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

論文關鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實施

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調研活動。本次調研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調研，強調“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過看半日活動、問卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調控與調整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領域內容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內各類游戲開展失衡。《細則》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高幼兒園課程實施質量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調整，從而影響了課程實施的質量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區(qū)域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設置的問題：一是區(qū)域設置形式化。教師對區(qū)域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設置上追求形式花哨，忽視實質性的教育功能。三是區(qū)域的空間設置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調控和調整。

3．征詢需求，建章立制，調動家長參與課程管理的內驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)?！稗D變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。

2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程?！队變簣@教育指導綱要》并沒有對課程內容進行具體規(guī)定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內容盡量從不同層面進行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動內容。教師在研究每一項教學內容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動的進程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應不斷更新。環(huán)境應跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據(jù)自己的經(jīng)驗調整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中成為建構的主角。

3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度

從調研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務工作小結會議對課程實施情況進行質量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

近年來，教育活動有綜合化、多樣化的趨勢，但各領域活動的領域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對課程領域目標和關鍵經(jīng)驗把握不到位，特別是新進園的青年教師，教學經(jīng)驗不足，如果再一味地上綜合活動，就會造成對課程領域活動不熟悉。要加強教師培訓工作：通過培訓，學習課程本體性知識，幫助教師對課程的理解，如對目標的理解，對問題的預設及對策等。一是加強領域教研組的建立。開展領域活動特點和關鍵經(jīng)驗研討，把握領域核心經(jīng)驗，凸顯領域目標，在基礎模式上進行自我特點調整，使每位教師各有所長，在此基礎上進行相同模式推廣。二是采取分層培訓的方式，忠實課程取向，要在真正理解的基礎上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領域的目標，掌握其特點，了解其核心經(jīng)驗，同時將其融入到自己的每個教學活動中，盡量將每個活動中的重點目標由教師轉化到幼兒身上。三是幼兒園應在原基礎上進行細化，加強培訓的針對性與指導性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進行小組或結對學習，共同進步。同時發(fā)揮骨干教師的引領作用，搭建有效的交流平臺。加強讀書與學習，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學的作用。

在幼兒園課程實施中，努力縮小教師的教育理念和實踐行為的落差，通過園級、組級、班級三個不同層面的師資培訓及有效互動的課程管理機制來培育教師，為每位教師的專業(yè)發(fā)展牽線搭橋，搭建研究和培訓的實踐平臺，為各層面的教師架設新教育觀念與教育實踐行為的互動共生的橋梁，讓教師在參與課程實施中成為有意義的實踐者和管理者，從而保障和促進課程的有效實施與教師的發(fā)展。

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四、李政濤學科建設學期計劃怎么寫

1、學科建設目標，明確本學期學科建設的主要目標，包括提高學科知名度、增加學術成果、培養(yǎng)學科人才等。

2、學術研究計劃，列出本學期的學術研究計劃，包括研究課題、研究方法、研究進度等，還可以列出一些學術論文的投稿計劃，以及參與學術會議和研討會的計劃。

3、學科課程建設計劃，列出本學期的學科課程建設計劃，包括課程設置、教學方法、教學資源等，還可以列出一些教學改革的計劃，如引入新的教學方法、開展課程評價等。

4、學科人才培養(yǎng)計劃，列出學期的學科人才培養(yǎng)計劃，包括研究生指導、本科生指導、實習計劃等，列出一些學術交流的計劃，如邀請外部專家來講學、組織學術研討會等。

5、預算計劃，列出本學期的預算計劃，包括研究經(jīng)費、教學經(jīng)費、學術交流經(jīng)費等，以確保學科建設計劃的順利實施。

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