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關于大單元教學的課題（小學語文大單元教學課題研究）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:45:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1105

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于關于大單元教學的課題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、大單元整體教學
2、如何進行大單元教學
3、淺談高效課堂模式下如何實施“大單元教學”
4、語文教學要落實大單元目標

關于大單元教學的課題（小學語文大單元教學課題研究）

一、大單元整體教學

一、大觀念，注整體

單元教學“以人為本”，突出“科學、人文、創(chuàng)造的和諧統一?！币晕覀€人的理解，即強調課之間是相互依存，相互關聯、延續(xù)性、階梯性?？v觀《新魔法英語》Unit 4 How can you help?這一單元的整體設計，分6個課時呈現。從內容板塊的劃分、單元“小觀念”以及分課時教學目標，均有遞進性與延續(xù)性。圍繞情境，從書本中主人公的“自?！薄貧w生活的“助人”—到最后大愛無疆的“行善”。一脈相成，貫穿于“小課堂”。

二、小課堂，重設計

“讓孩子們能夠在課堂上有足夠的留白！”我想：這就是小課堂設計的終極目標。如第三課時的設計，承上啟下，以“When””Where””What””How”四個維度展開討論，以思維導圖的方式梳理故事。期間，袁老師通過精心設計循序漸進的提問:

1.Who was in the story?

2.Where were they?

3.What happened to them?

4.How did they feel?

課堂上，老師并充分運用課堂教學機智，現場生成并追問：“If you were Brain, would you help Tony? Yes, I would. I could____________.\ No, I would not. Because ____________.”“迫使”孩子們的思維碰撞，從而達到培養(yǎng)孩子們發(fā)散性思維和想象力，也就是給孩子們的“留白”創(chuàng)造了契機。

三、重設計之視頻引領

三年級的孩子大多是8-9歲的孩子，活潑好動，好奇心特別強。通過視頻的沖擊，瞬間讓孩子們身臨其境。由大良實驗小學三年級學生的級歌《Dream It Possible》，助人的大愛能使一切：皆有可能！縱觀每一節(jié)小課，均有精心制作活動示范的小視頻。

如第五課時，來自大良實驗小學的林慧瓊老師，在呈現拓展環(huán)節(jié)時，利用視頻呈現拔萃課程之千里馬成長體驗營的招募活動，現場采訪“老營員”，創(chuàng)設機會讓孩子們有更多的output,再次創(chuàng)編文本。還有第六課時前，播放有關在新冠疫情下，各國各地人們團結一致，共同抗疫的視頻，仿佛將我們帶到了更高層次的“大愛”。印象最深的是，當我還沉浸在這種“大愛”渲染下，隨即按下了“暫停鍵”，有點小可惜。如能借助視頻中醫(yī)務工作者的如何幫助病人的？普通的運輸司機、外賣人員、街道社區(qū)的工作人員、志愿者、在家上網課的學生們……又是如何在這場戰(zhàn)疫中“幫助他人”“互相幫助”的？這樣的“留白”，相信一定很有意思呢！

“學而不思則罔，思而不學則殆”，本次的大觀念下的《新魔法英語》單元整體教學專題研討會，收獲頗豐，只因我的學習，一直還在路上。加油！自己！加油！佛山小英人！

二、如何進行大單元教學

下面有幾種方法進行大單元教學：

1.學習目標的確立要思考通過哪些活動培養(yǎng)學生什么核心素養(yǎng)。而且，目標的設定應該有梯度。

2.學習任務的設定要關注內容的完整性與專題性。

3.學法指導應從學生自學、互學、展學三個角度充分準備。

4.集體教研時，大單元課堂應充分考慮原生課、再生課、成長課三種課型各自的預設和容易出現的問題。

基于大單元視角設計高質量作業(yè)：

教學的成果與評價都以作業(yè)為載體，大單元教學設計的最后一個環(huán)節(jié)也是作業(yè)的設計，在“雙減”政策下更是對作業(yè)的數量與質量提出了全新的要求。

基于單元整體視角進行設計是實現作業(yè)高質量的途徑之一，要求教師站在單元之上看清全局，摸清教材中的脈絡，據此為學生設計質高量少、實現最優(yōu)教學目標的作業(yè)。

在圍繞核心素養(yǎng)進行基礎教育課程改革的探索中，學生思維的培養(yǎng)是最核心的要素之一。新課標將學科核心素養(yǎng)作為整體培養(yǎng)目標，核心素養(yǎng)同時也是個體應對各種復雜的、不確定性的現實生活環(huán)境所必備的關鍵品質。

復雜多樣的現實情境是培養(yǎng)和評價學生核心素養(yǎng)的重要載體，在大單元教學設計過程中，要基于真實情境，重視學習情境的重構。

三、淺談高效課堂模式下如何實施“大單元教學”

在高效課堂模式下，“大單元教學設計”就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

“大單元教學設計”的基本要求如下：

1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。

2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。

3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。

4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與五維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

四、語文教學要落實大單元目標

初中語文教材以《語文課程標準》為依據，遵循語文教育的基本規(guī)律，落實對于學生各方面的能力培養(yǎng)，遵循的是循序漸進的原則。教材安排上采取大單元框架，雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。

每冊教材各單元都有單元大目標，教師在教學時，一定要做到心中有數，在教學各篇課文時要落實單元目標。講讀課教方法，自讀課落實訓練，檢測所學方法。

以七下第五單元為例。

單元目標如下：

1.感受課文中蘊含的豐富人生哲理，激發(fā)對自然、社會、人生的關注和思考。

2.借助具體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法。

3.引用比較閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。

這一單元選的文體多樣，無論散文還是詩歌都蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。

結合大單元教學以《紫藤蘿瀑布》第一課時為例教學設計如下：

教學目標：

1.朗讀課文理清文章思路，勾畫體會作者感情變化的詞語。

2.品味賞析藤蘿花的美，體會作者的寫法。（重點）

3.體會托物言志寫法，理解作者寄托在藤蘿花上的感悟。（難點）

教學過程：

一、理解題目

紫藤蘿瀑布 “紫藤蘿”揭示文章描寫對象，也用夸張比喻修辭突出了藤蘿瀑布繁盛。

二、預習檢測：

1.本文作者（）原名（）

2.寫出文中自己積累的字詞：

伶仃、盤虬臥龍、沉淀、綻放、忍俊不禁、

蜂圍蝶陣、花穗

3.自讀課文

三、朗讀課文

1.要求：讀準字音、要注意語氣長短、輕重的變化，讀出美感。

2.理清文章思路：依據文章內容填空。

（1）（賞）花——（憶）花——（悟）花

（2）作者情感變化：（）——（）——（）

（3）劃分文章脈絡

（4）劃出作者寄托在藤蘿花的感悟

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”

結合全文討論這句話含義。

四、賞析文中描寫藤蘿花的句子，體會寫景狀物的妙處

……

提示可以從修辭角度或者寫法角度進行賞析。

五、小結

談談自己的收獲。

作業(yè)：

劃出描寫眼前的藤蘿花與過去藤蘿花句子，進行對比閱讀，體會作者思緒變化。

課堂教學中教師要樹立大單元教學意識，落實單元目標，并以此為契機加強對學生閱讀方法的指導，最終達到訓練學生思維，提高學生閱讀能力目標。

以上就是關于關于大單元教學的課題相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。

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