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學科課程和活動課程的優(yōu)缺點（學科課程和活動課程的優(yōu)缺點分析）

發(fā)布時間：2023-04-29 13:55:18 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 294

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本文目錄:

1、活動課程的兩者對比
2、學科課程的缺點是
3、簡述學科課程和活動課程的區(qū)別
4、簡述分科教育活動模式的優(yōu)點與不足

學科課程和活動課程的優(yōu)缺點（學科課程和活動課程的優(yōu)缺點分析）

一、活動課程的兩者對比

活動課程與學科課程的比較及關系活動課程與學科課程的關系，實際上反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識與公共知識、兒童當下的心理經(jīng)驗與凝結在學科中的邏輯經(jīng)驗之間的關系，也從一個側面反映了成人學習方式與兒童學習方式的分歧與差異。早在1902年，杜威就在《兒童與課程》一書中，深刻地揭示了這種關系。

杜威認為，兒童的心理經(jīng)驗與學科中所含的邏輯經(jīng)驗是同一生長過程的起點與終點，邏輯的經(jīng)驗是由心理的經(jīng)驗發(fā)展而來的，兩者的差異與區(qū)別在于：心理的經(jīng)驗是直接的、鮮活的、內(nèi)隱的、不確定的，而邏輯的經(jīng)驗則是間接的、無生氣的、外顯的、確定的，邏輯的經(jīng)驗是運用抽象與概括，將心理經(jīng)驗加以系統(tǒng)化、條理化的結果。對于教育者來講，他們所要做的工作就是，將邏輯的經(jīng)驗還遠為兒童的心理經(jīng)驗，或者說將各門學科知識轉(zhuǎn)譯成兒童能夠理解與接收的生活經(jīng)驗，只有這樣，教材知識才能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗發(fā)生交互作用，這一過程被杜威稱之為教材的心理化。

杜威認為，教師的使命就是要從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展，這便是教學過程的實質(zhì)之所在。可見，杜威并不否定學科課程或邏輯經(jīng)驗的教育價值，他所反對的只是以脫離兒童心理經(jīng)驗的方式去學習邏輯化的教材知識。當然，學科課程的學習也有它的存在價值。正如注重學科課程的人看到的那樣，兒童的生活是瑣碎的、狹隘的和粗糙的，兒童的生活是利己的、自我中心的和沖動的，兒童的經(jīng)驗是混亂的、模糊的和不確定的。因此，通過學科課程的學習，可以擴張兒童狹隘的經(jīng)驗，加深兒童淺薄的知識，提高兒童心理成熟的程度。這一點杜威也是同意的，但杜威強調(diào)，我們不能誤把教育的“目的”當做“手段”。如果說學科課程代表著教育追求的目的，代表著個體成熟期的學習方式的話，那么，活動課程或教材的心理化則代表著教育的手段，代表著個體幼年期的學習方式。由此看來，學科課程與活動課程沒有本質(zhì)上的矛盾。對于學齡前兒童和小學低年級兒童，活動課程的開設有其必要性，隨著兒童年齡的增長及思維發(fā)展的逐漸成熟，他們就應當開始學習系統(tǒng)化、理論化的科學知識了。否則，兒童的學習很可能陷入散漫、凌亂，只能獲得一鱗一爪的片斷知識，不能獲得系統(tǒng)而深入的知識。因此，活動課程最好與學科課程配合起來使用。

二、學科課程的缺點是

學科課程的缺點包括分科過細，容易忽視學科間聯(lián)系、強調(diào)知識體系，忽略學習者因素。

學科課程是將文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程有悠久的歷史，中國古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學科課程。

近代學校的學科課程是文藝復興后逐步形成的百科全書式的課程。學科課程仍為各國學校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發(fā)展階段的特征，而且注重科學的體系。

學科課程中是每門學科知識體系的科學安排，易于使各級學校的相同或相近學科領域的知識連接起來，使它們成為一個體系，如初中的物理、高中的物理直至大學的物理，實際上是一個逐步遞進的連續(xù)系列。

學科課程易于保證所授知識與技能的完整性、連續(xù)性和嚴密性。同時，學科課程也給教師的教學帶來方便，教師具備學科專業(yè)知識和借助課本往往就不難完成教學任務。因此，學科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于顯要地位。

三、簡述學科課程和活動課程的區(qū)別

辯證唯物主義認識論認為，認識是一個“實踐----認識----再實踐----再認識”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質(zhì)的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統(tǒng)一關系。沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識;沒有理性的認識，就不能了解事物的本質(zhì)。理性認識可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認識則必須親身參加社會實踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學生在學校中的學習是一種特殊的認識活動，符合認識事物的基本規(guī)律。其中，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學習中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢;活動課程則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗?；顒诱n程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

四、簡述分科教育活動模式的優(yōu)點與不足

分科教育已經(jīng)在我們國家實行很多年了，優(yōu)點：在高中階段我們開的科目很多，實行分科教育可以減少我們的學習負擔，這樣的話，可以讓我們有更充足的精力學好自己選的科目。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園活動應貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出，要“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗。

長’式的超前教育和強化訓練”。在《綱要》和《指南》的影響下，近年來幼兒園在活動模式上進行了從分科活動到單元活動再到主題活動的一系列探索，在園本課程建設與實施方面取得了卓著的成就。但是就其活動形式與內(nèi)容。

情境創(chuàng)設、教育評價方面仍然缺乏一定的生成性、真實性與多元性，而項目化學習由于其獨特特征，可以成為幼兒園活動實施的一個重要補充模式。項目化學習（Project-basedLearning,PBL）是學習者借助各種學習資源。

在一段時間內(nèi)持續(xù)探索完成一個項目，并在探索體驗中獲得較為完整而具體知識的綜合化實踐活動。目前國內(nèi)關于項目化學習的研究多聚焦于大學與中小學階段，學前教育階段的研究較少。在實踐中，部分幼教工作者也困惑于項目化學習究竟是否適用于幼兒園活動。

項目化學習又能給幼兒園活動帶來什么。

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