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為什么要進(jìn)行課程資源開發(fā)（為什么要進(jìn)行課程資源開發(fā)的原因）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 12:51:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 941

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于為什么要進(jìn)行課程資源開發(fā)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、為什么開發(fā)語文課程資源能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
2、一起學(xué)課標(biāo)20：課程資源開發(fā)利用與教學(xué)研究、教師培訓(xùn)
3、課程資源的開發(fā)和利用是什么?
4、如何開發(fā)課程資源

為什么要進(jìn)行課程資源開發(fā)（為什么要進(jìn)行課程資源開發(fā)的原因）

一、為什么開發(fā)語文課程資源能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

一、運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。就會由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語文本來是最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語文索然無味，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

我在教學(xué)《望洞庭》一課時(shí)，首先用充滿感情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)秋天的深夜，詩人劉禹錫行經(jīng)洞庭湖，被這樣一幅美景迷住了。此時(shí)，電腦屏幕上相機(jī)展現(xiàn)如下畫面，音箱里同時(shí)傳出優(yōu)美動(dòng)聽的配樂朗誦：“洞庭湖里的水清清的，綠綠的，湖面平靜得像鏡子一樣，天空中一輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中，湖水閃爍著銀色，這是多美的一幅秋月照鏡圖，更妙的是，遠(yuǎn)望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，多么像那銀盆里放著一個(gè)小小的青螺呀，這簡直是一件精美的藝術(shù)品……”色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，舒緩流暢的音樂、滿懷激情的解說相互揉合在一起，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了洞庭湖的美景。詩中蘊(yùn)含的美，變得那么鮮明、具體。接著，教者請學(xué)生把書合上，在頭腦中畫畫，把洞庭湖的美景畫出來。學(xué)生爭著發(fā)言，有的說：“我在藍(lán)藍(lán)的天空中畫了一輪又大又圓的月亮，月亮倒映在水中……”有的說：“我在湖中央畫了一座山，山上長滿了青青的草……”有的說：“我還在水面加了一點(diǎn)銀光?！睂W(xué)生多種感官并用，不知不覺進(jìn)入了詩的意境，煥發(fā)出愉悅的情感……

二、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下動(dòng)態(tài)畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“））））”代表聲音?！埃迸錾弦豢么髽?，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，屏幕出現(xiàn)第二幅畫面：蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面便展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生理清了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發(fā)明出來的。蝙蝠和雷達(dá)兩者這一勾連，文本內(nèi)容一下子成為生活中可見可摸的實(shí)實(shí)在在的東西。

三、運(yùn)用信息技術(shù)可減輕學(xué)生在課文難點(diǎn)處理解的坡度對突出重點(diǎn)有益處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)PPT課件科學(xué)的、藝術(shù)的進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材具有生動(dòng)的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫，在教學(xué)中利用PPT效果讓美的情境感染學(xué)生。從而積累語言，在語文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時(shí)空限制；把難以見到的事物適時(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量的多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多樣感官；讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學(xué)生的審美意識，使他們在有限的時(shí)間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們感受美、認(rèn)識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

四、優(yōu)化過程，提高效果

我們都知道小學(xué)語文的識字，寫字教學(xué)一直以來都比較單調(diào)、枯燥。老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。但是如果利用多媒體就能“化厭為喜”了。我時(shí)常或下載或設(shè)計(jì)一些識字游戲，如“摘蘋果”“找朋友”等應(yīng)用于識字教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)得開心，記得也牢。還有寫字教學(xué)，我們可以利用多媒體的直觀性給學(xué)生們做出最好的示范。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

我們在語文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因?yàn)樾W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑。

六、注重拓展，深化學(xué)生體驗(yàn)。

想象力的基礎(chǔ)首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動(dòng)語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時(shí)機(jī)地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達(dá)到教授知識的階段.如《富饒的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。課堂上如何融趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，觀看神秘的海底世界和充滿生機(jī)的島嶼，從而歌頌我們的祖國有如此美好的景色。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識。從文本到多媒體再到課外知識,無形中,讓學(xué)生們學(xué)會了自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們探求新知的欲望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切地感受到多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同是因?yàn)榻槿肓爽F(xiàn)代教學(xué)媒體，在教學(xué)的過程中只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正含義。只有有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實(shí)處。

二、一起學(xué)課標(biāo)20：課程資源開發(fā)利用與教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

資源開發(fā)與利用要堅(jiān)持育人為本，將促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為首要任務(wù)，從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，為教與學(xué)提供有效支撐。

1.資源開發(fā)要豐富多樣

課程資源開發(fā)要滿足教與學(xué)的多樣化需求，既要包括教材、教輔、教師教學(xué)用書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課外讀物等紙質(zhì)資源，也要包括音頻、視頻、數(shù)學(xué)軟件等數(shù)字化資源；既要包括教師、教研員等教育專業(yè)人士開發(fā)的資源，也要包括科學(xué)家、企業(yè)家等社會人士提供的資源；既要包括用于鞏固練習(xí)的資源，也要包括用于拓展視野的數(shù)學(xué)科普類資源。

2.資源開發(fā)要注重精品化

學(xué)校和教師都要關(guān)注課程資源的收集，根據(jù)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要,分門別類進(jìn)行整理；在使用過程中不斷優(yōu)化改進(jìn)，開發(fā)補(bǔ)充；圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)突破、專題活動(dòng)開展，形成有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的典型教學(xué)資源，構(gòu)建相對系統(tǒng)的課程資源庫。

3.注重保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)

課程資源的開發(fā)與使用應(yīng)增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，合法合規(guī)。引用他人成果要明確標(biāo)注出處、資源開發(fā)者信息，尊重其勞動(dòng)成果。

應(yīng)注重區(qū)域教研和校本教研協(xié)同，整合各類資源，創(chuàng)新教研機(jī)制，高水平開展研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。

培訓(xùn)應(yīng)面向全體教師，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后實(shí)施”。應(yīng)充分發(fā)揮教研部門的作用，統(tǒng)籌課程專家、學(xué)科教育專家、教研員和一線骨干教師的力量，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

重視頂層設(shè)計(jì)。地方教研部門要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃區(qū)域教研活動(dòng)，開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。通過確立項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等方式開展教學(xué)改革實(shí)踐探索，引領(lǐng)帶動(dòng)本地區(qū)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體推進(jìn)。

聚焦關(guān)鍵問題。樹立研究意識，圍繞課程實(shí)施中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，以主題教研的形式開展系統(tǒng)深入的研究，幫助教師提升課程實(shí)施水平。

優(yōu)化教研方式。倡導(dǎo)參與式、體驗(yàn)式、研究式教研方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教師參與的效果。根據(jù)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂、解決教學(xué)實(shí)際問題的教學(xué)研究，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教學(xué)能力。探索信息技術(shù)支持下的教研方式改革，注重開展智慧教研和跨區(qū)域教研，促進(jìn)教研資源和教研智慧的分享、協(xié)同建構(gòu)與優(yōu)化。

加強(qiáng)組織建設(shè)。建強(qiáng)學(xué)校教研組、備課組，構(gòu)建校級常態(tài)教研共同體，形成時(shí)間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機(jī)制，及時(shí)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。

聚焦教學(xué)難點(diǎn)?；诒拘W(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，確定教研專題，以教學(xué)改進(jìn)和師生共同發(fā)展為研究目的，開展校本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研的針對性，引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師從理念到課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教研方式。在集體備課、課堂觀摩、交流研討等教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，積極開展“問題——研究——改進(jìn)——實(shí)踐”的校本教研，幫助教師解決教學(xué)中的問題。充分發(fā)揮各級骨干教師的作用，通過名師工作室、教學(xué)沙龍、工作坊和微論壇等，開展專題研討，豐富教研形式，提升教師教學(xué)能力水平。

訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼新理念，強(qiáng)化整體性，突出關(guān)鍵點(diǎn)，注重實(shí)踐性。內(nèi)容應(yīng)包括: 課程改革的背景和要求，課程改革的頂層設(shè)計(jì)意圖和數(shù)學(xué)課程的理念等；數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程理念、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)與評價(jià)建議等各部分的核心要義及彼此間的關(guān)系；整體把握結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系、單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評價(jià)等關(guān)鍵問題專題研修；結(jié)合典型案例對數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)解析，教學(xué)實(shí)施路徑和策略示范引領(lǐng)等。

注重研究型、參與式培訓(xùn)，采用專家報(bào)告與案例研究相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自我研修相結(jié)合等多種方式。探索新技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合的培訓(xùn)模式，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教師培訓(xùn)的支持和服務(wù)功能。例如: 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀可采取專家現(xiàn)場講座、線上視頻學(xué)習(xí)的方式；案例示范可采取工作坊方式，設(shè)置“案例分享——分組研討——專家點(diǎn)評”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、課程資源的開發(fā)和利用是什么?

在不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡。

從目前我國中小學(xué)的一般情況來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)中小學(xué)比一般中小學(xué)優(yōu)越。

大致說來，廣大貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識與能力。

相關(guān)信息

當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是加強(qiáng)對于課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識，提高對于課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。對于貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校來說，尤其如此。

四、如何開發(fā)課程資源

在我們周圍存在著大量的課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切需要的，對于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)，把雖然學(xué)生有一定的需求，但需求并不是特別強(qiáng)烈的課程資源留在后面開發(fā)；其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和探究，有些課程資源不能很好地被學(xué)生內(nèi)化吸收，就暫時(shí)不要開發(fā)?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的，國家級示范初中、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般的普通初中、普通小學(xué)的學(xué)生的層次是完全不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如，同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行研究；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解，能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資源，因?yàn)殚_發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，是學(xué)生成長的基礎(chǔ)和平臺，而不是簡單地把教師頭腦中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是本次課程改革的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它將極大地制約我們對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在蘇南地區(qū)的一所普通初中，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神。他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的一些體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育成績一樣出色。學(xué)校利用這樣的師資條件，積極開發(fā)各種體育類的課程資源，建設(shè)體育類的校本課程，學(xué)生們積極踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，為其他課程的實(shí)施也創(chuàng)造了良好的條件。 3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊浞掷煤脤W(xué)校的課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、名聲顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很深，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力，要挖掘?qū)W校的歷史文化傳統(tǒng)，充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的新建學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)親密接觸，讓學(xué)生隨時(shí)可以利用信息技術(shù)獲取課程資源，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，作為一種工具來使用，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。4、從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

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