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探究式教學(xué)方式（探究式教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)研究課題）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 12:31:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 714

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)方式的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
2、如何看待接受式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式的利弊？
3、小學(xué)智慧課堂探究性教學(xué)模式的一般過程是怎樣的?
4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

探究式教學(xué)方式（探究式教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)研究課題）

一、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師的要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體是發(fā)生主動(dòng)行為的學(xué)生”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。科學(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

二、如何看待接受式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式的利弊？

接受式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在應(yīng)對(duì)新教材的教學(xué)上存在一些弊端，比如，它限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。探究式學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。但接受式教學(xué)畢竟有幾千年的歷史，對(duì)于新教材的教學(xué)也有它的可取之處，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來看待接受式教學(xué)和探究式教學(xué)在新教材中的應(yīng)用。從探究式教學(xué)的教學(xué)過程來看，應(yīng)該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評(píng)估（反思）；交流與合作。在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到高中物理教學(xué)的實(shí)際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內(nèi)容都可以采用探究式教學(xué)的方式，而是要分清在什么課型，什么知識(shí)點(diǎn)中采用探究式教學(xué)方式，什么情況下采用接受式教學(xué)較好。

探究式教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在本節(jié)中的互感和自感現(xiàn)象教學(xué)中可以采用探究式教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學(xué)也有它的可取之處，它傳授知識(shí)快而且準(zhǔn)確。比如在本節(jié)中的自感系數(shù)以及磁場(chǎng)能的教學(xué)就可以采用接受式教學(xué)，它能夠快速的向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的知識(shí)。探究式教學(xué)和接受式教學(xué)它們不是對(duì)立矛盾的關(guān)系，它們是相互補(bǔ)充，辯證統(tǒng)一的。這就要求我們教師在應(yīng)對(duì)新教材時(shí)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行合理的整合使課堂效率最大化。

三、小學(xué)智慧課堂探究性教學(xué)模式的一般過程是怎樣的?

主要過程為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；；感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過程。探究模式最終是要對(duì)最初提出的問題做出解釋，需要?dú)w納思維和演繹思維同時(shí)進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移，使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對(duì)同一問題所花費(fèi)的時(shí)間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點(diǎn)放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)方式相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。