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課程設(shè)計總結(jié)萬能模板（課程設(shè)計總結(jié)萬能模板1000字）
發(fā)布時間：2023-04-29 10:05:35
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程設(shè)計總結(jié)萬能模板的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
計總結(jié)萬能模板（課程設(shè)計總結(jié)萬能模板1000字）.jpg)
一、萬能微型課說課稿
說課稿模板（萬能版）
說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計很了解，說課要包括：教材、目標(biāo)、重點、難點、教法、學(xué)法、過程、板書、小結(jié)。
說課基本模板
各位老師好：
今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析：
一、說教材（地位與作用）
《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了XX，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著XX年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識與技能目標(biāo)
2. 過程與方法目標(biāo)
3. 情感與價值觀目標(biāo)
三、說教學(xué)的重難點
本著XXX新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：重點的依據(jù)是只有掌握了 ，才能理解和掌握 。
教學(xué)難點：難點的依據(jù)是 較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。
為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?span style="display:none">nUx創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
四、說教法。
我們都知道XX是一門培養(yǎng)人的XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到XX年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1. 直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2. 活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1. 導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）
由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2. 講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
3. 課堂小結(jié)：（2~3分鐘）
課堂小結(jié)的目的是強化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。
4. 板書設(shè)計：
我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：
5. 布置作業(yè)。
針對XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX
七、說小結(jié)
1．對教材內(nèi)容的處理。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。
2．教學(xué)策略的選用
（1） 運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應(yīng)的XXX現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（2） 組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點，進(jìn)而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)XX年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！
說課教師XXX號
二、心得體會萬能模板
; 心得體會萬能模板(通用15篇)
當(dāng)我們備受啟迪時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?以下是小編整理的心得體會萬能模板,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
心得體會萬能模板1
此次的社會實踐雖然只是到家附近的餐廳負(fù)責(zé)最簡單的服務(wù)員工作。但對于社會和工作的體驗,依然讓我得到了豐富的收獲!以下是我對這次社會實踐的心得體會:
一、工作的心得
因為假期崗位缺人且顧客又較多,我很輕松就通過了老板的面試。但此刻的我還沒有意識到,工作的辛苦還沒有真正浮現(xiàn)出來!在后來的工作中,我既要端盤子,又要洗刷打掃。因為沒有太多的經(jīng)驗,所以做的大部分都是靠體力的活。這樣的情況讓我在第一天累的腰酸背痛的時候就打起了退堂鼓。心里想著:“還是算了吧,畢竟今后端盤子這種體力活也不是我的方向?！钡较?又覺得越心虛。如果連這么簡單的事情都不能克服,今后怎么能去做其他困難的事情?為此,我打消了放棄的念頭,矜矜業(yè)業(yè)的在自己的崗位上認(rèn)真的完成自己的任務(wù),將負(fù)責(zé)的打掃和洗刷都完成的一絲不茍!
二、思想收獲
此次,經(jīng)歷了這樣的體力活動,但讓我收獲的確是思想上的改變!作為一名“嬌生慣養(yǎng)”的學(xué)生,這樣的體力活確實是我不曾體會過的,但也正是因為如此,我才深刻的感受到,及時是端盤子,也有端盤子的技巧和方法!要端的穩(wěn),又要走的準(zhǔn)!要做到讓老板滿意,又要讓顧客滿意。一段時間下來,我個人也變得圓滑了許多。
此外,這次的經(jīng)歷也讓我感受到了父母在工作和養(yǎng)育我們時的辛苦。獨自的工作尚且不易,父母又還要為這個家庭努力,為這個還只能支出且不能收入的我付出。這真的很不容易,很辛苦。
如今,這次的社會實踐,讓我真正的得到了成長,也認(rèn)識到了社會中許多現(xiàn)實的問題。為此,我會在今后的學(xué)習(xí)與生活中,更加努力的提升并改進(jìn)自己,為今后真正走上社會做足準(zhǔn)備!在未來我真正走向社會工作之后,我定不會像這次一樣輕易說出放棄,我一定會成長的更加優(yōu)秀!
心得體會萬能模板2
時光如白駒過隙,轉(zhuǎn)瞬即逝,三年的學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼就要過去了。值此畢業(yè)前夕,感慨良多,在此愿將這幾年學(xué)習(xí)的一些感悟呈現(xiàn)出來,廖以自勉。
當(dāng)我意識到學(xué)習(xí)的重要性時,以近而立之年了。為避免“老大徒傷悲”的追悔莫及,于是決定在少壯尾聲之時再努一把力。但毋庸置疑,學(xué)習(xí)是件苦差事,特別是當(dāng)你面對事業(yè)和家庭的雙重壓力之時再去學(xué)習(xí)更是難上加難。但我并沒有畏縮,并在開始學(xué)習(xí)時就做好了足夠的心理咨詢準(zhǔn)備,力爭通過自身的努力,圓滿的完成我的學(xué)業(yè),并同時為我的人生增添一道亮麗的光環(huán)。值得高興的是,現(xiàn)在這一愿望終于就要實現(xiàn)了,此時此刻,我不僅想起了喜悅,也想起了辛酸。
在職學(xué)習(xí)的難點在于當(dāng)工作與學(xué)習(xí)發(fā)生碰撞時,不可避免的要以工作為主,于我也不例外。記得20xx年的秋天,正值我的課程進(jìn)入收尾階段,其重要性無庸諱言。但由于我在公司擔(dān)任的職務(wù)需要我到南方出差近20天,這就給我出了一個很大的難題,落下的課程怎么辦?于是,在我本就很沉重的行李箱中,又多了我全部的課本和筆記,于是,在賓館中,在火車上,我利用了一切可以利用的時間,并隨時與老師和同學(xué)取得聯(lián)系,請教要點和難點。終于在期末考試時,為自己交上了一份滿意的答卷。
但在職學(xué)習(xí)也有它獨有的優(yōu)勢,那就是我不必沉溺于純理論的繁文瀚海中,而是可以實現(xiàn)由實踐到理論,再由理論到實踐的完美的學(xué)習(xí)過程。因為我本身就是所在企業(yè)的一名中層管理者,而所學(xué)的又是管理專業(yè),因此可以由先前的實踐經(jīng)驗更好的理解所學(xué)的理論,并且可以把所掌握的理論知識最切合實際的完善到我的現(xiàn)實工作中來。這樣學(xué)到的知識不僅是最扎實的,而且是最實用的。于是,在每個學(xué)期期末考試后,我收獲的不僅是一份另自己滿意的成績單,更多的是一種迅速提高自己工作能力的成就感和喜悅。
回首這三年走過的路,雖有過風(fēng)風(fēng)雨雨,但最終我到達(dá)了成功的彼岸。但前人有云:學(xué)海無涯,學(xué)無止境。我要把這種學(xué)習(xí)勢頭繼續(xù)保留下去,力爭在最短的時間內(nèi),學(xué)業(yè)、事業(yè)雙雙再上一個新的臺階!
心得體會萬能模板3
自從參加了全校聽評課的學(xué)習(xí)后,我對近期所聽到的各類課都進(jìn)行了必須的反思,對這些聽課資料進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而來指導(dǎo)我自身的教學(xué)實踐。下頭談?wù)勎覀€人的一些個人心得體會吧!
首先必須更新觀念。在團(tuán)體聽評課的過程中,我們經(jīng)常在一齊討論如何評價一堂好課,在經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下,使我了解到,在課改理念的指導(dǎo)下,此刻的評課,已從單純的看重點、難點是否抓住,條理是否清晰,板書是否合理,教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向于對教學(xué)目標(biāo)和資料的確定,知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀、教學(xué)資料結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會實踐評價等等。
其次聽評課促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,以前總覺得聽聽課就能夠?qū)W習(xí)到,其實細(xì)細(xì)想來更多的收獲還是來自別人對聽課后的評課。從聽別人的評課中能夠?qū)W習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的,還能夠把自我對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自我學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點,也給自我一些思考,只是光聽課所不能收獲的。
所以教師間的聽課評課,不亞于一面明鏡,使個體知得失,進(jìn)而知過而改之,要學(xué)會了吸取了他人的良好提議,使課堂教學(xué)過程得到了最優(yōu)化。正如當(dāng)我聽到于晶教師的一節(jié)英語課時,發(fā)現(xiàn)她課件制作的如此精美,動畫栩栩如生,課件運用嫻熟;正是當(dāng)代青年教師的典范,是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的楷模。轉(zhuǎn)盤點擊的應(yīng)用,給學(xué)生帶來新鮮感,引起學(xué)生的無意注意,從而產(chǎn)生躍躍欲試的進(jìn)取情緒,進(jìn)入教學(xué)情境?？傊?“歡樂教學(xué)”,精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動的情境,不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生欲望,讓學(xué)生樂中學(xué),趣中學(xué),由興趣變志趣,即激“情”、激“趣”、激“志”,從而擴展其個性、本事發(fā)展的自由窨;并且能夠使學(xué)生在必須情境中受到美的熏陶的同時潛移默化地獲得知識、技能與身心的發(fā)展,即激“疑”、激“思”、激“智”,從而構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì),達(dá)成在歡樂中求發(fā)展,在發(fā)展中求歡樂的教學(xué)目標(biāo)。
總而言之聽評課是教學(xué)過程中的最基本環(huán)節(jié),在學(xué)校的聽評課研討中,我相信教學(xué)效果必須會很明顯,教師的個人素質(zhì)必須會有很大的提升。
心得體會萬能模板4
曾幾何時,我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味,走向了枯燥無趣,以至于學(xué)生們討厭語文,害怕語文,甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因,不是在于學(xué)生,而是在于語文教師自己,是我們用死記硬背、機械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門,讓學(xué)生們在這座知識的寶庫面前,只有望而卻步。那么我們怎樣才能進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)?怎樣才能讓我們的學(xué)生喜歡上語文?以下幾個方面是我的一些心得。
一、憑借教師的語言魅力,牢牢吸引住學(xué)生
首先,教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精,一定要在課前把握不同課文的特點并加以精心設(shè)計教學(xué)語言。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中,而且要突出重點,切忌主次不分,面面俱到,什么都有想解決,往往結(jié)果卻是什么都解決不好。對講授每一個問題,也盡可能對用語事先作一番準(zhǔn)備,要使用的幾個關(guān)鍵詞語,應(yīng)該經(jīng)過推敲和篩選,提高它對闡釋問題的命中率。
處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題,教師的“即席”用語要能夠“一語中的”,這樣,對學(xué)生的刺激才強烈,才會給學(xué)生留下很深的印象,才有利于學(xué)生記憶的鞏固。
其次,教師的語言要注重“啟發(fā)”。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多,例如:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力,造就學(xué)生的進(jìn)取精神,活躍課堂氣氛等等。例如,在教學(xué)《孔乙己》時,可以這樣設(shè)計教學(xué)語言:凡是讀過魯迅小說的人,幾乎沒有人不知道孔乙己的,凡是讀過《孔乙己》的,幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象,魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇,究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?仔細(xì)學(xué)習(xí),可以得到答案。自然而然的,學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了這幾個問題,明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點,在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。
第三,在課堂教學(xué)中,教師有機地聯(lián)系課文的相關(guān)知識,得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書,或有意識地聯(lián)系學(xué)生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固知識,加深對新知識的理解,學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識所“粘住”就能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣,不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
二、體驗成功,實施激勵評價,激活課堂
每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異,但無論他們之間存在何種差異,都有一個共同特征,就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”,教師的贊揚是學(xué)生的收獲。,因此可以說,學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此,在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗:如讓他們準(zhǔn)確寫出一個成語,背會一首詩,回答一個問題,做會一道題等;課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵,多一些喝彩,多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會到“我能行”。即使學(xué)生出了錯,也應(yīng)該選擇合適的語言,和緩的語氣,如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo),讓他們在認(rèn)識和改正錯誤的同時得到進(jìn)步,萬不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。此外,在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競爭機制,采用以小組為單位的評比方法,在學(xué)生表現(xiàn)出色時,及時地給予獎勵,一堂課結(jié)束時,進(jìn)行小結(jié)和評比。如此,不僅能刺激學(xué)生的思維,活躍緊張的氣氛,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心,而且對增強學(xué)生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價,使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。正如愛默生所言:“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信,才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)練,不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。
總之,要想讓語文課吸引學(xué)生,教師就必須結(jié)合自己的個人風(fēng)格,采用多種方法,讓語文課堂更生動形象,真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩,讓學(xué)生真正的體驗到語文學(xué)習(xí)中的快樂,從而愛上語文課。
心得體會萬能模板5
經(jīng)過對《形勢與政策》課的學(xué)習(xí),我對國內(nèi)外的形勢與政策有了更深刻、更全面更真實的了解,使我受益匪淺,感觸良多。
形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對我們學(xué)生進(jìn)行形勢政教育的主要渠道、主要陣地,是我們每個大學(xué)生的必修課程,在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命,具有不可替代的重要作用,更好地貫徹落實了中央的有關(guān)精神,是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點問題,幫助我們掌握正確分析形勢的立場,觀點和方法。
首先,給我們授課的老師滔滔不絕,睿智敏捷的思維,豐富多彩的素材,以及別有風(fēng)趣的講演,無不為我們展示了一位領(lǐng)導(dǎo)所具備的良好素質(zhì)和出眾能力,在這里,我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂,更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他,是因為他優(yōu)秀,我們欽佩他,是因為我們年輕,我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聆聽哲人的教誨,固然會受益匪淺、澤被至深。
我們認(rèn)識到,形勢與政策左右我們的發(fā)展,對我們具有重要意義。史有“識時務(wù)者為俊杰”,今應(yīng)為“適時務(wù)者為俊杰”。社會歷史的大發(fā)展已決定了個人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限,制約著可選擇度,決定著大學(xué)生成功的機率,影響很具體,也很深遠(yuǎn)。因此,我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據(jù),政策影響形勢的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意,懂得靈活變通,具備創(chuàng)新能力。與此同時,我們還應(yīng)順應(yīng)形勢與政策,發(fā)展自我:找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合自己的優(yōu)勢,定位自己的方向及發(fā)展地位;依據(jù)個人目標(biāo),制定切實可行的方案,努力奮斗,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系,拓展素質(zhì),不斷提高個人能力,打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學(xué)生;利用形勢與政策,為我所用,形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力,培養(yǎng)超前的把握形勢與政策的膽識,“藝高人膽大,膽大藝更高”,利用形勢與政策,實現(xiàn)自我大發(fā)展。樹立一個遠(yuǎn)大理想,做一個成功人士!
關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的時代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代,作為大學(xué)生的我們,豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念,擁抱外面精彩的世界,才是我們應(yīng)該做的。
其次,青年是推動社會和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無論是人類社會發(fā)展的歷程中,還是中華民族發(fā)展的歷程中,青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中,知識層次較高,最具潛力,最有創(chuàng)造性的群體,因此,當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價值取向,將直接影響到國家的未來,事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。
再者,當(dāng)今國內(nèi)外形勢風(fēng)云變幻,進(jìn)入21世紀(jì)的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰(zhàn),當(dāng)代大學(xué)生也面臨著深刻的國內(nèi)外環(huán)境,所以,在高校大學(xué)生中廣泛開展形勢政策教育,對當(dāng)代大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下,正視我國面臨的機遇與挑戰(zhàn),堅定信念,振奮精神,努力學(xué)習(xí),報效祖國,具有重大的現(xiàn)實價值。
心得體會萬能模板6
提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須從變革課堂教學(xué)模式開始。而變革課堂教學(xué)模式,又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動的主體,并以此為依據(jù)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和英語學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動,才能提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、對主體參與式課堂教學(xué)的理解
在傳統(tǒng)的意義上,課堂被我們視為一個場所,是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的場所,是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所,是使兒童接受教育的場所,等等。有時,我們又將課堂看成是無形的,如每天每個教師上的每堂課;有時,我們也將課堂看成是有形的,如一定的空間和布局等。這樣,使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授知識的、學(xué)生被動接受的場所。在這個場所,一切都為著知識而存在,教師為傳授知識而存在,學(xué)生為接受知識而存在。這種以知識為中心,以教材為中心,以教案為中心的課堂,是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來說,課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇,心靈相約的場域”,應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方:是一個讓學(xué)生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方;是一個引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個讓學(xué)生展示經(jīng)驗和形成能力的地方;是一個善待幼稚、點燃創(chuàng)造的地方。
有了對課堂的重新理解,“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個單向度的層面去認(rèn)識,其結(jié)果是,教與學(xué)雙方是分離的,教與學(xué)的方法是機械被動的。新的“課堂教學(xué)”,是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這樣一些基本含義:教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會學(xué)。也就是說,教師教的出發(fā)點、立足點是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律,教師教的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的學(xué)。如果離開對學(xué)生學(xué)的研究,離開對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握,教師的教也就失去了基礎(chǔ)。因此,新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,必須使學(xué)生能夠積極參與。
確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生實現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變,還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動地吸收知識的過程,而是學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識意義的過程,這一過程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解基礎(chǔ)上,在新舊知識經(jīng)驗雙向相互作用后,才能建構(gòu)起它的意義;學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,因此不宜強迫學(xué)生被動地接受知識,不能滿足教條式的機械模仿與記憶,不能把知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗而建構(gòu)新知識的含義;學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維具體化的過程,學(xué)生對知識的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境,為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識,就必須讓他們在設(shè)計的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí),才能促進(jìn)知與行的結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個體的差異性,這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源,所以,要通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí),學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解,為我們在實踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
三、求一份C語言課程設(shè)計報告要求包括：系統(tǒng)需求分析，總體設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，程序調(diào)試分析。
C語言課程設(shè)計任務(wù)書
一、題目: 學(xué)生成績管理
二、目的與要求
1. 目的：
（1）基本掌握面向過程程序設(shè)計的基本思路和方法；
（2）達(dá)到熟練掌握C語言的基本知識和技能；
（3）能夠利用所學(xué)的基本知識和技能，解決簡單的程序設(shè)計問題
2. 要求
基本要求：
1. 要求利用C語言面向過程的編程思想來完成系統(tǒng)的設(shè)計；
2. 突出C語言的函數(shù)特征，以多個函數(shù)實現(xiàn)每一個子功能；
3. 畫出功能模塊圖；
4. 進(jìn)行簡單界面設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)友好的交互；
5. 具有清晰的程序流程圖和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)定義；
6. 熟練掌握C語言對文件的各種操作。
創(chuàng)新要求：
在基本要求達(dá)到后，可進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，如系統(tǒng)用戶功能控制，對管理員級和一般級別的用戶系統(tǒng)功能操作不同
三、信息描述
輸入一個班10個學(xué)生的學(xué)號和每個學(xué)生考試三門功課（數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)）的成績。編程計算出每個學(xué)生的總分和平均分，并按學(xué)生成績優(yōu)劣排序，最后打印一張按高分到低分名次排序的成績單。要求：
1)排序用一個函數(shù)實現(xiàn)。
2)打印的成績單表項包括：序號，學(xué)號、數(shù)學(xué)、英語、計算機、總分、平均分。
3)按實驗報告電子模板格式填寫實驗內(nèi)容。
四、功能描述
1. 學(xué)生基本信息及成績所選科目成績的錄入。
2. 基本信息的查詢（分系、班級；分科目）與修改。
3. 對每系或每班各科成績進(jìn)行分析（即求單科平均成績、及格率和優(yōu)秀率）；
4. 對所開課程的成績分析（求其平均成績，最高分和最低分）；
5. 對學(xué)生考試成績進(jìn)行排名（單科按系別或班級進(jìn)行排名，對每一個班級，同一學(xué)期學(xué)生總體成績進(jìn)行排名，并顯示各科成績信息）
五、解決方案
1. 分析程序的功能要求，劃分程序功能模塊。
2. 畫出系統(tǒng)流程圖。
3. 代碼的編寫。定義數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和各個功能子函數(shù)。
4. 程序的功能調(diào)試。
5. 完成系統(tǒng)總結(jié)報告以及使用說明書
六、進(jìn)度安排
此次課程設(shè)計時間為兩周，分四個階段完成：
1. 分析設(shè)計階段。指導(dǎo)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研問題，明確設(shè)計要求，找出實現(xiàn)方法,按照需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計這幾個步驟進(jìn)行。
2. 編碼調(diào)試階段：根據(jù)設(shè)計分析方案編寫C代碼，然后調(diào)試該代碼，實現(xiàn)課題要求的功能。
3. 總結(jié)報告階段：總結(jié)設(shè)計工作，寫出課程設(shè)計說明書,要求學(xué)生寫出需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試的步驟和內(nèi)容。
4. 考核階段。
#include <stdio.h>
#include <stdlib.h>
#define STU_NUM 10 /*宏定義學(xué)生的數(shù)量*/
struct student /*定義一個結(jié)構(gòu)體用來存放學(xué)生學(xué)號、三門課成績、總分及平均成績*/
{
char stu_id[20]; /*學(xué)生學(xué)號；*/
float score[3]; /*三門課成績；*/
float total; /*總成績；*/
float aver; /*平均成績；*/
};
/*排序用一個函數(shù)來實現(xiàn)*/
void SortScore(student *stu,int n)
{
student stud;
for(int i = 0; i < n-1; i++)
for(int j = i+1 ; j < n; j++)
{
if(stu[i].total < stu[j].total)
{
stud = stu[i];
stu[i] = stu[j];
stu[j] = stud;
}
}
}
int main( )
{
student stu[STU_NUM]; /*創(chuàng)建結(jié)構(gòu)體數(shù)組中有10個元素，分別用來保存這10個人的相關(guān)信息。*/
/*輸入這十個學(xué)生的相關(guān)信息*/
for(int i = 0; i<STU_NUM; i++)
{
printf("請輸入第%d個學(xué)生的學(xué)號：",i+1);
scanf("%s",&stu[i].stu_id);
printf("輸入第%d個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:",i+1);
scanf("%f",&stu[i].score[0]);
printf("輸入第%d個學(xué)生的英語成績:",i+1);
scanf("%f",&stu[i].score[1]);
printf("輸入第%d個學(xué)生的計算機成績:",i+1);
scanf("%f",&stu[i].score[2]);
stu[i].total = stu[i].score[0]+stu[i].score[1]+stu[i].score[2];
stu[i].aver = stu[i].total/3;
}
printf("\n");
SortScore(stu,STU_NUM);/*調(diào)用排序函數(shù)*/
/*輸出排序后的各學(xué)生的成績*/
for(i = 0 ; i < STU_NUM; i++)
{
printf("序號: %d\t",i);
printf("學(xué)號：%s\t",stu[i].stu_id);
printf("數(shù)學(xué)：%f\t",stu[i].score[0]);
printf("英語：%f\t",stu[i].score[1]);
printf("計算機：%f\t",stu[i].score[2]);
printf("平均成績：%f\t",stu[i].aver);
printf("總分：%f\t",stu[i].total);
printf("\n\n");
}
return 0;
}
注：(源程序中主要標(biāo)識符含義說明)
#define STU_NUM 10 /*宏定義學(xué)生的數(shù)量*/
struct student /*定義一個結(jié)構(gòu)體用來存放學(xué)生學(xué)號、三門課成績、總分及平均成績*/
{
char stu_id[20]; /*學(xué)生學(xué)號；*/
float score[3]; /*三門課成績；*/
float total; /*總成績；*/
float aver; /*平均成績；*/
}
實驗結(jié)果：
輸入 :(只輸入后面的數(shù)字,前面的文字是自己產(chǎn)生的)。
請輸入第1個學(xué)生的學(xué)號：001
輸入第1個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:1
輸入第1個學(xué)生的英語成績:1
輸入第1個學(xué)生的計算機成績:1
請輸入第2個學(xué)生的學(xué)號：002
輸入第2個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:2
輸入第2個學(xué)生的英語成績:2
輸入第2個學(xué)生的計算機成績:2
請輸入第3個學(xué)生的學(xué)號：003
輸入第3個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:3
輸入第3個學(xué)生的英語成績:3
輸入第3個學(xué)生的計算機成績:3
請輸入第4個學(xué)生的學(xué)號：004
輸入第4個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:4
輸入第4個學(xué)生的英語成績:4
輸入第4個學(xué)生的計算機成績:4
請輸入第5個學(xué)生的學(xué)號：005
輸入第5個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:5
輸入第5個學(xué)生的英語成績:5
輸入第5個學(xué)生的計算機成績:5
請輸入第6個學(xué)生的學(xué)號：006
輸入第6個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:6
輸入第6個學(xué)生的英語成績:6
輸入第6個學(xué)生的計算機成績:6
請輸入第7個學(xué)生的學(xué)號：007
輸入第7個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:7
輸入第7個學(xué)生的英語成績:7
輸入第7個學(xué)生的計算機成績:7
請輸入第8個學(xué)生的學(xué)號：008
輸入第8個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:8
輸入第8個學(xué)生的英語成績:8
輸入第8個學(xué)生的計算機成績:8
請輸入第9個學(xué)生的學(xué)號：009
輸入第9個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:9
輸入第9個學(xué)生的英語成績:9
輸入第9個學(xué)生的計算機成績:9
請輸入第10個學(xué)生的學(xué)號：010
輸入第10個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績:10
輸入第10個學(xué)生的英語成績:10
輸入第10個學(xué)生的計算機成績:10
輸出：
序號: 0 學(xué)號：010 數(shù)學(xué)：10.000000 英語：10.000000 計算機：10.000000
平均成績：10.000000 總分：30.000000
序號: 1 學(xué)號：009 數(shù)學(xué)：9.000000 英語：9.000000 計算機：9.000000
平均成績：9.000000 總分：27.000000
序號: 2 學(xué)號：008 數(shù)學(xué)：8.000000 英語：8.000000 計算機：8.000000
平均成績：8.000000 總分：24.000000
序號: 3 學(xué)號：007 數(shù)學(xué)：7.000000 英語：7.000000 計算機：7.000000
平均成績：7.000000 總分：21.000000
序號: 4 學(xué)號：006 數(shù)學(xué)：6.000000 英語：6.000000 計算機：6.000000
平均成績：6.000000 總分：18.000000
序號: 5 學(xué)號：005 數(shù)學(xué)：5.000000 英語：5.000000 計算機：5.000000
平均成績：5.000000 總分：15.000000
序號: 6 學(xué)號：004 數(shù)學(xué)：4.000000 英語：4.000000 計算機：4.000000
平均成績：4.000000 總分：12.000000
序號: 7 學(xué)號：003 數(shù)學(xué)：3.000000 英語：3.000000 計算機：3.000000
平均成績：3.000000 總分：9.000000
序號: 8 學(xué)號：002 數(shù)學(xué)：2.000000 英語：2.000000 計算機：2.000000
平均成績：2.000000 總分：6.000000
序號: 9 學(xué)號：001 數(shù)學(xué)：1.000000 英語：1.000000 計算機：1.000000
平均成績：1.000000 總分：3.000000
七、撰寫課程設(shè)計報告或課程設(shè)計總結(jié)
課程設(shè)計報告要求：
總結(jié)報告包括需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼(詳細(xì)寫出編程步驟)、測試的步驟和內(nèi)容、課程設(shè)計總結(jié)、參考資料等，不符合以上要求者，則本次設(shè)計以不及格記。
C語言常見錯誤
書寫標(biāo)識符時，忽略了大小寫字母的區(qū)別
main()
{
int a=5;
printf("%d",A);
}
編譯程序把a和A認(rèn)為是兩個不同的變量名，而顯示出錯信息。C認(rèn)為大寫字母和小寫字母是兩個不同的字符。習(xí)慣上，符號常量名用大寫，變量名用小寫表示，以增加可讀性。
2.忽略了變量的類型，進(jìn)行了不合法的運算。
main()
{
float a,b;
printf("%d",a%b);
}
%是求余運算，得到a/b的整余數(shù)。整型變量a和b可以進(jìn)行求余運算，而實型變量則不允許進(jìn)行“求余”運算。
3.將字符常量與字符串常量混淆。
char c;
c="a";
在這里就混淆了字符常量與字符串常量，字符常量是由一對單引號括起來的單個字符，字符串常量是一對雙引號括起來的字符序列。C規(guī)定以“\”作字符串結(jié)束標(biāo)志，它是由系統(tǒng)自動加上的，所以字符串“a”實際上包含兩個字符：‘a(chǎn)'和‘\'，而把它賦給一個字符變量是不行的。
4.忽略了“=”與“==”的區(qū)別。
在許多高級語言中，用“=”符號作為關(guān)系運算符“等于”。如在BASIC程序中可以寫
if (a=3) then …
但C語言中，“=”是賦值運算符，“==”是關(guān)系運算符。如：
if (a==3) a=b;
前者是進(jìn)行比較，a是否和3相等，后者表示如果a和3相等，把b值賦給a。由于習(xí)慣問題，初學(xué)者往往會犯這樣的錯誤。
5.忘記加分號。
分號是C語句中不可缺少的一部分，語句末尾必須有分號。
a=1
b=2
編譯時，編譯程序在“a=1”后面沒發(fā)現(xiàn)分號，就把下一行“b=2”也作為上一行語句的一部分，這就會出現(xiàn)語法錯誤。改錯時，有時在被指出有錯的一行中未發(fā)現(xiàn)錯誤，就需要看一下上一行是否漏掉了分號。
{ z=x+y;
t=z/100;
printf("%f",t);
}
對于復(fù)合語句來說，最后一個語句中最后的分號不能忽略不寫(這是和PASCAL不同的)。
6.多加分號。
對于一個復(fù)合語句，如：
{ z=x+y;
t=z/100;
printf("%f",t);
};
復(fù)合語句的花括號后不應(yīng)再加分號，否則將會畫蛇添足。
又如：
if (a%3==0);
I++;
本是如果3整除a，則I加1。但由于if (a%3==0)后多加了分號，則if語句到此結(jié)束，程序?qū)?zhí)行I++語句，不論3是否整除a，I都將自動加1。
再如：
for (I=0;I<5;I++);
{scanf("%d",&x);
printf("%d",x);}
本意是先后輸入5個數(shù)，每輸入一個數(shù)后再將它輸出。由于for()后多加了一個分號，使循環(huán)體變?yōu)榭照Z句，此時只能輸入一個數(shù)并輸出它。
7.輸入變量時忘記加地址運算符“&”。
int a,b;
scanf("%d%d",a,b);
這是不合法的。Scanf函數(shù)的作用是：按照a、b在內(nèi)存的地址將a、b的值存進(jìn)去?！?a”指a在內(nèi)存中的地址。
8.輸入數(shù)據(jù)的方式與要求不符。①scanf("%d%d",&a,&b);
輸入時，不能用逗號作兩個數(shù)據(jù)間的分隔符，如下面輸入不合法：
3，4
輸入數(shù)據(jù)時，在兩個數(shù)據(jù)之間以一個或多個空格間隔，也可用回車鍵，跳格鍵tab。
②scanf("%d,%d",&a,&b);
C規(guī)定：如果在“格式控制”字符串中除了格式說明以外還有其它字符，則在輸入數(shù)據(jù)時應(yīng)輸入與這些字符相同的字符。下面輸入是合法的：
3，4
此時不用逗號而用空格或其它字符是不對的。
3 4 3：4
又如：
scanf("a=%d,b=%d",&a,&b);
輸入應(yīng)如以下形式：
a=3,b=4
9.輸入字符的格式與要求不一致。
在用“%c”格式輸入字符時，“空格字符”和“轉(zhuǎn)義字符”都作為有效字符輸入。
scanf("%c%c%c",&c1,&c2,&c3);
如輸入a b c
字符“a”送給c1，字符“ ”送給c2，字符“b”送給c3，因為%c只要求讀入一個字符，后面不需要用空格作為兩個字符的間隔。
10.輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致。
例如，a已定義為整型，b定義為實型
a=3;b=4.5;
printf("%f%d\n",a,b);
編譯時不給出出錯信息，但運行結(jié)果將與原意不符。這種錯誤尤其需要注意。
11.輸入數(shù)據(jù)時，企圖規(guī)定精度。
scanf("%7.2f",&a);
這樣做是不合法的，輸入數(shù)據(jù)時不能規(guī)定精度。
12.switch語句中漏寫break語句。
例如：根據(jù)考試成績的等級打印出百分制數(shù)段。
switch(grade)
{ case 'A':printf("85~100\n");
case 'B':printf("70~84\n");
case 'C':printf("60~69\n");
case 'D':printf("<60\n");
default:printf("error\n");
由于漏寫了break語句，case只起標(biāo)號的作用，而不起判斷作用。因此，當(dāng)grade值為A時，printf函數(shù)在執(zhí)行完第一個語句后接著執(zhí)行第二、三、四、五個printf函數(shù)語句。正確寫法應(yīng)在每個分支后再加上“break;”。例如
case 'A':printf("85~100\n");break;
13.忽視了while和do-while語句在細(xì)節(jié)上的區(qū)別。
(1)main()
{int a=0,I;
scanf("%d",&I);
while(I<=10)
{a=a+I;
I++;
}
printf("%d",a);
}
(2)main()
{int a=0,I;
scanf("%d",&I);
do
{a=a+I;
I++;
}while(I<=10);
printf("%d",a);
}
可以看到，當(dāng)輸入I的值小于或等于10時，二者得到的結(jié)果相同。而當(dāng)I>10時，二者結(jié)果就不同了。因為while循環(huán)是先判斷后執(zhí)行，而do-while循環(huán)是先執(zhí)行后判斷。對于大于10的數(shù)while循環(huán)一次也不執(zhí)行循環(huán)體，而do-while語句則要執(zhí)行一次循環(huán)體。
14.定義數(shù)組時誤用變量。
int n;
scanf("%d",&n);
int a[n];
數(shù)組名后用方括號括起來的是常量表達(dá)式，可以包括常量和符號常量。即C不允許對數(shù)組的大小作動態(tài)定義。
15.在定義數(shù)組時，將定義的“元素個數(shù)”誤認(rèn)為是可使的最大下標(biāo)值。
main()
;
printf("%d",a[10]);
}
C語言規(guī)定：定義時用a[10]，表示a數(shù)組有10個元素。其下標(biāo)值由0開始，所以數(shù)組元素a[10]是不存在的。
16.初始化數(shù)組時，未使用靜態(tài)存儲。
int a[3]=;
這樣初始化數(shù)組是不對的。C語言規(guī)定只有靜態(tài)存儲(static)數(shù)組和外部存儲(exterm)數(shù)組才能初始化。應(yīng)改為：
static int a[3]=;
17.在不應(yīng)加地址運算符&的位置加了地址運算符。
scanf("%s",&str);
C語言編譯系統(tǒng)對數(shù)組名的處理是：數(shù)組名代表該數(shù)組的起始地址，且scanf函數(shù)中的輸入項是字符數(shù)組名，不必要再加地址符&。應(yīng)改為：
scanf("%s",str);
18.同時定義了形參和函數(shù)中的局部變量。
int max(x,y)
int x,y,z;
{z=x>y?x:y;
return(z);
}
形參應(yīng)該在函數(shù)體外定義，而局部變量應(yīng)該在函數(shù)體內(nèi)定義。應(yīng)改為：
int max(x,y)
int x,y;
{int z;
z=x>y?x:y;
return(z);
}
C語言心得體會
通過這次實訓(xùn)，增加了我學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的興趣，雖然還不明確軟件技術(shù)包含的具體內(nèi)容，但從C語言這門課程開始，已發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計的樂趣，在學(xué)習(xí)C語言的過程中也學(xué)到了許多計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，對計算機的機體也有了一個大體的了解。
這次實訓(xùn)是老師給了范例程序，經(jīng)過自己的改寫，實現(xiàn)要求。先做簡單的輸出，一步步的再做其它圖案，在實際操作過程中犯的一些錯誤還會有意外的收獲，感覺實訓(xùn)很有意思。在具體操作中對這學(xué)期所學(xué)的C語言的理論知識得到鞏固，達(dá)到實訓(xùn)的基本目的，也發(fā)現(xiàn)自己的不足之出，在以后的上機中應(yīng)更加注意，同時體會到C語言具有的語句簡潔，使用靈活，執(zhí)行效率高等特點。發(fā)現(xiàn)上機實訓(xùn)的重要作用，特別是對數(shù)組和循環(huán)有了深刻的理解。
通過實際操作，學(xué)會 C語言程序編程的基本步驟、基本方法，開發(fā)了自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。深刻體會到“沒有做不到的，只有想不到的”，“團(tuán)結(jié)就是力量”，“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，“不恥下問”……的寓意。
計時在此希望以后應(yīng)多進(jìn)行這樣的實訓(xùn)，加長設(shè)間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，提高實際操作水平。
八、參考資料 :《C語言程序設(shè)計教程》
四、平面課程設(shè)計論文
平面課程設(shè)計論文模板
課程設(shè)計，是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計”，見概念中的課程設(shè)計（Practicum），此含義的課程設(shè)計也稱作“課程實習(xí)”；也可以指“對某一門課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動”，見概念中的課程設(shè)計（Curriculumdesign），此含義的課程設(shè)計也稱作“課程開發(fā)”。下面是我為你帶來的 平面課程設(shè)計論文模板，歡迎閱讀。
一、平面設(shè)計行業(yè)調(diào)查分析
（一）平面設(shè)計職位信息主要內(nèi)容
平面廣告設(shè)計（海報）；標(biāo)志VI設(shè)計；包裝設(shè)計及裝潢設(shè)計；網(wǎng)頁平面設(shè)計；書籍、雜志、報紙的編輯與排版；各種宣傳印刷設(shè)計。
（二）平面設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)主要內(nèi)容
具有良好的美術(shù)功底、手繪草圖；創(chuàng)新能力；團(tuán)隊精神；服從管理；工作積極主動；溝通能力強；心理健康等。
二、平面設(shè)計職業(yè)工作過程
（一）承接設(shè)計任務(wù)
承接設(shè)計任務(wù)時需要溝通能力強；具有親和力；應(yīng)變能力；思維敏捷；對客戶提出的要求能夠快速理解和分析，調(diào)動自身所有的知識和技能為客戶解決問題，在接受設(shè)計任務(wù)時往往會遇到許多難題，怎樣處理和解決需要設(shè)計師的綜合能力，這需要不斷的積累實踐經(jīng)驗和不斷自我完善的學(xué)習(xí)方法。
（二）收集相關(guān)信息與資料
收集相關(guān)信息與資料需要有很強的捕捉新鮮和不同特點的能力，通過收集信息和資料的過程也是激發(fā)設(shè)計創(chuàng)意靈感的過程，經(jīng)驗豐富的設(shè)計師會在這個階段中總結(jié)收集信息資料的不同特點和挖掘解決問題的方法，為設(shè)計創(chuàng)意的實施鋪墊原創(chuàng)素材。
（三）設(shè)計創(chuàng)意
設(shè)計創(chuàng)意的表現(xiàn)主要依靠設(shè)計師手繪草圖的功底；也有人說電腦更好的表現(xiàn)創(chuàng)意，凡是在設(shè)計行當(dāng)中經(jīng)驗豐富的設(shè)計師普遍認(rèn)為用徒手繪制出創(chuàng)意表現(xiàn)草圖更能完好的體現(xiàn)設(shè)計師腦子中的原創(chuàng)性啟發(fā)，與客戶溝通最便利。電腦容易讓人有依賴感，各種素材充斥網(wǎng)絡(luò)，令人眼花繚亂，其誘惑力強于獨立原創(chuàng)性的思考，抄襲和拼貼的痕跡很強，是設(shè)計創(chuàng)意之大忌。設(shè)計創(chuàng)意包括圖形圖像的創(chuàng)意、文字字體字形的創(chuàng)意、色彩色調(diào)的創(chuàng)意、版面構(gòu)成的創(chuàng)意等創(chuàng)意工作。是設(shè)計師藝術(shù)素養(yǎng)和操作技術(shù)的嫻熟程度等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是設(shè)計師的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有創(chuàng)新就沒有設(shè)計。
三、電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育“基于工作過程”課程設(shè)計的改革探索與研究
（一）根據(jù)平面設(shè)計職業(yè)崗位工作過程對課程進(jìn)行設(shè)計
1．對職業(yè)崗位的體驗與認(rèn)知是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的驅(qū)動力
在職業(yè)教育之前首先必須要進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)入制的教育，職業(yè)崗位的體驗與認(rèn)知讓新入學(xué)的學(xué)生開始不斷地注入職業(yè)的理念，強化職業(yè)技能的認(rèn)知。其次才能進(jìn)入職業(yè)教育階段，再次與企業(yè)合作使學(xué)生逐步進(jìn)入職場，成為一個職業(yè)人。就高職院校的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育來說，新入學(xué)的學(xué)生對平面設(shè)計職業(yè)的認(rèn)知幾乎是零，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，未來職業(yè)生涯是什么樣的，即使學(xué)過美術(shù)基礎(chǔ)也是達(dá)不到平面設(shè)計職業(yè)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在盲目的，無目標(biāo)的狀態(tài)下進(jìn)行的，沒有學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，更談不上學(xué)習(xí)的興趣，教師在很短的課程內(nèi)只能教授一些軟件技術(shù)操作，而更重要的平面設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育往往被忽略或是空白，學(xué)生的職業(yè)能力不能提高，其結(jié)果是適應(yīng)不了企業(yè)用工的需要，形成了平面設(shè)計職業(yè)教育的致命缺陷。提高學(xué)生對平面設(shè)計職業(yè)的認(rèn)識與職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的首要課程，也是最重要的入職前教育階段，職業(yè)崗位的體驗是對職業(yè)崗位性質(zhì)的認(rèn)知是最好的途徑，讓學(xué)生下到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行體驗生活，聘請企業(yè)專家或是管理者對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育，與企業(yè)中的設(shè)計師們一起進(jìn)行設(shè)計活動，主要任務(wù)是觀察和記錄不同設(shè)計工作過程步驟、方法和所需要使用的軟件工具，體驗設(shè)計師的工作環(huán)境和與客戶的溝通技巧，基本掌握設(shè)計流程和需要的技能，在體驗期間學(xué)生要融入企業(yè)文化和工作狀態(tài)之中才能真正對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，在未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才能真正成為一名能力強的職業(yè)人。學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商教學(xué)時間安排、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教師（設(shè)計師）、學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行課程設(shè)計，這個階段是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的教學(xué)方法。
2．根據(jù)平面設(shè)計職業(yè)工作技術(shù)特點進(jìn)行課程分類
通過職業(yè)準(zhǔn)入制階段的職業(yè)教育和與企業(yè)接觸，學(xué)院隨時了解到職業(yè)崗位的能力與素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，制定和調(diào)整更新職業(yè)教育課程的內(nèi)容，已達(dá)到符合職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)要求，為企業(yè)輸送合格的職業(yè)人才。這里我們通過對平面設(shè)計職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，與企業(yè)合作共同總結(jié)了平面設(shè)計職業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)計改革，力求通用性和實用性。
（1）繪畫基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計職業(yè)人才的基礎(chǔ)造型能力的培養(yǎng)是通過繪畫基礎(chǔ)課程訓(xùn)練才能夠提升，我們知道繪畫基礎(chǔ)好的設(shè)計師能夠很好地把握設(shè)計元素的表現(xiàn)力，給人以美感，能夠提高人們的審美水平。也不排除有少數(shù)人沒有繪畫基礎(chǔ)也可以從事平面設(shè)計工作，他們對平面設(shè)計感興趣并去研究它。但大多數(shù)設(shè)計師是經(jīng)過很好的專業(yè)訓(xùn)練，因此，繪畫基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)平面設(shè)計職業(yè)人才的基礎(chǔ)。繪畫基礎(chǔ)課程主要完成兩大塊的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是對形體結(jié)構(gòu)及彩色的把握，主要應(yīng)用于創(chuàng)意階段的圖形圖像結(jié)構(gòu)；版面結(jié)構(gòu)；色彩運用等。二是速寫的能力提高，主要應(yīng)用于與客戶交流；勾畫創(chuàng)意草圖；創(chuàng)造創(chuàng)新能力；完成原創(chuàng)設(shè)計的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中：注重培養(yǎng)學(xué)生對形體的創(chuàng)造力，在塑造形體訓(xùn)練過程中就要加進(jìn)形體與形體之間的合成結(jié)構(gòu)，也就是把兩個形體合成一個形體過程的訓(xùn)練，這就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
（2）設(shè)計基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和掌握運用形式美法則的必經(jīng)之路創(chuàng)造力、創(chuàng)新力是設(shè)計師職業(yè)生涯的生命力，設(shè)計本身就是一種創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)造就沒有設(shè)計，在設(shè)計工作中先人為我們總結(jié)了眾多的形式美法則，這些規(guī)律為設(shè)計師提供了無限的想象力和創(chuàng)造力，通過設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造能力，產(chǎn)生原創(chuàng)的設(shè)計作品，使設(shè)計作品注入生命力。主要完成對圖形圖像設(shè)計的理解（平面構(gòu)成）；色彩設(shè)計（色彩構(gòu)成）；成型設(shè)計（立體構(gòu)成）三大構(gòu)成基礎(chǔ)，重點學(xué)會用圖形圖像講述與溝通，進(jìn)行信息傳達(dá)的能力。
（3）電腦平面設(shè)計技術(shù)課程是現(xiàn)代平面設(shè)計職業(yè)的必備設(shè)計工具主要任務(wù)是學(xué)習(xí)計算機設(shè)計軟件，并如何使用這些設(shè)計軟件進(jìn)行設(shè)計與制作樣品，除掌握手繪草圖外，還要掌握平面設(shè)計軟件的使用?，F(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，設(shè)計軟件已經(jīng)達(dá)到了能夠隨心所欲進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，已經(jīng)分不清你是否經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，有些所謂的設(shè)計師依賴于計算機設(shè)計軟件的特效、字體、攝影圖片以及網(wǎng)絡(luò)的豐富素材，而丟棄了設(shè)計的原創(chuàng)性，機械運用設(shè)計軟件這些功能，設(shè)計出來的作品往往是與設(shè)計內(nèi)容主題要求不相符，素材的拼貼效果非常明顯，這也使得平面設(shè)計行業(yè)的設(shè)計水平在不斷下降的原因。真正的設(shè)計師是讓計算機設(shè)計軟件成為一種工具，為自己的原創(chuàng)創(chuàng)意服務(wù)，軟件中的各種效果使用是依據(jù)原創(chuàng)的需要，素材的選擇也是為原創(chuàng)服務(wù)，不是依賴于在素材中尋找靈感創(chuàng)意，要想設(shè)計出與眾不同、內(nèi)涵寓意深刻的設(shè)計作品，就必須在原創(chuàng)設(shè)計能力上下功夫，這是平面設(shè)計職業(yè)能力的體現(xiàn)。
（4）電腦平面設(shè)計應(yīng)用課程是讓現(xiàn)代短板印刷設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)成為設(shè)計師的幫手主要任務(wù)是把學(xué)到的設(shè)計軟件技能力，應(yīng)用到為設(shè)計創(chuàng)意原創(chuàng)性服務(wù)，要了解到設(shè)計項目本身就是一道難解的題，設(shè)計師的職能就是解題的人，你如果是高手的話，那就是設(shè)計創(chuàng)意原創(chuàng)性和設(shè)計軟件技能高度融合，現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)變成設(shè)計師的幫手，設(shè)計師不是現(xiàn)代設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的傀儡。通過教學(xué)項目案例的實際操作，按照工作過程的程序，利用行動能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力的提升，就是告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，獨立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會不斷完善自我的能力。并利用平面設(shè)計工作室的特性，配備具有豐富實踐經(jīng)驗的專兼職、校企師資力量，共同設(shè)計學(xué)習(xí)情境按照真實的工作環(huán)境進(jìn)行模擬實訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的工作狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在面對各種職場時，沒有陌生感，能夠快速適應(yīng)崗位工作的需要。電腦平面設(shè)計應(yīng)用課程主要涵蓋目前平面設(shè)計職業(yè)主要設(shè)計內(nèi)容有平面廣告設(shè)計（海報、路牌、燈箱、展牌展架、菜單、名片等）；標(biāo)志VI設(shè)計（各種公共標(biāo)識、形象標(biāo)志、VI形象設(shè)計手冊）；包裝設(shè)計（包裝盒、箱、瓶、罐等）；書籍裝幀設(shè)計（雜志、報紙、樣本、說明書、書籍等）；室內(nèi)外裝飾設(shè)計（家居）；網(wǎng)頁設(shè)計（界面、圖標(biāo)、按鈕、廣告條等）。
（5）平面設(shè)計師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵平面設(shè)計師素質(zhì)能力培養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德，相關(guān)的法律法規(guī)，吃苦耐勞的精神。通過平時作業(yè)展示，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)水平的提高，形成競爭；參觀專業(yè)設(shè)計展覽，領(lǐng)略前沿設(shè)計動向；參加各種技能大賽，以賽促學(xué)求發(fā)展；請專家走進(jìn)校園講學(xué)，引入新的設(shè)計理念；走訪相關(guān)院校進(jìn)行橫向?qū)W術(shù)交流；利用校內(nèi)的社團(tuán)活動，增強組織、協(xié)作的團(tuán)隊意識等多種形式的活動，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育教學(xué)方法設(shè)計
電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育課程設(shè)計是基于平面設(shè)計工作過程的程序進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)項目來源于校企合作的企業(yè)，課程內(nèi)容及教學(xué)方法是校企聯(lián)手制定，教學(xué)任務(wù)也是由教師與企業(yè)設(shè)計師共同承擔(dān)，授課實訓(xùn)地方在學(xué)院或在企業(yè)，要根據(jù)實際情況而定。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)首先是一個客戶角色，講授項目的要求、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項等；其次是課堂上的組織者、技能的教練員和質(zhì)量的評判員的等角色。學(xué)生通過教學(xué)做的教學(xué)過程，能夠自主學(xué)習(xí)、獨立思考，提高解決和處理問題能力，如何收集相關(guān)信息，分析信息，找出解決的方法，制定計劃方案，方案修訂和執(zhí)行，從中尋找正確解決的方案，并積累設(shè)計經(jīng)驗。
四、課程考核評價
（一）學(xué)生之間自我評價
學(xué)生自我評估是對自己設(shè)計水平重新認(rèn)識的過程，學(xué)生之間評價是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的過程，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，來提高自己的不足之處，培養(yǎng)自律、，增強自我學(xué)習(xí)和感悟理解力，自己給自己打分?jǐn)?shù)，也能檢驗學(xué)生的自身品德和設(shè)計師應(yīng)具備的謙虛、不驕傲，不自負(fù)，高尚的情操。
（二）教師對學(xué)生的綜合評價
教師在實訓(xùn)的過程中不斷進(jìn)行階段性的考察，觀察學(xué)生在實訓(xùn)過程中的團(tuán)隊意識、工作認(rèn)真態(tài)度、勤于思維、活動能力等方面的綜合因素進(jìn)行評價，對實訓(xùn)項目過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。
（三）行業(yè)技能取證評價
學(xué)生參加行業(yè)的職業(yè)技能證書考核，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果水平的最佳途徑，也是檢驗學(xué)校職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平高低的尺度，也是學(xué)生進(jìn)入職場時，已經(jīng)達(dá)到職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)水平的一種證明，招聘時企業(yè)還會參考這個證明來安排職位。
總之，電腦藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育課程設(shè)計必須走與崗位工作流程、性質(zhì)、能力要求實行無差別對接之路，按照研究和總結(jié)出的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來制定高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，使培養(yǎng)的人才達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)崗位工作的需要。為順應(yīng)社會在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，高職教育也會不斷地與時代同步進(jìn)行改革，符合社會需求，這是一個永久研究的課題，也是我們努力的方向。
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