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四真三化課程建設(shè)模式是什么（四真三化課程建設(shè)模式是什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 08:45:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 783

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于四真三化課程建設(shè)模式是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程項目化是如何實現(xiàn)的
2、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考論文
3、新課程的四個基本理念是什么
4、課程規(guī)劃，課程開發(fā)，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度

四真三化課程建設(shè)模式是什么（四真三化課程建設(shè)模式是什么）

一、課程項目化是如何實現(xiàn)的

課程項目化實現(xiàn)的原因：解決一個真實世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，培訓(xùn)機構(gòu)管理軟件在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務(wù)。

課程項目化：“一個定位”即市場營銷專業(yè)教學(xué)實踐應(yīng)用型定位。

“兩個轉(zhuǎn)變”即由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。

“三個整合”即整合教學(xué)資源、整合課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容；“四個強化”即強化技能訓(xùn)練、強化實踐性教學(xué)、強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強化學(xué)生的自我管理能力。

課程項目化建設(shè)目標(biāo)：

①在教學(xué)手段方面，建立商品學(xué)實驗中心，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，力爭80%以上的理論課時采用多媒體講授。

②在師資建設(shè)方面，在兩到三年內(nèi)引進(jìn)1-2名商品學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師，建設(shè)一支以副教授和碩士為骨干的青年教師隊伍。每年定期選派部分教師到知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，保障精品課程建設(shè)具有較強的師資力量。

③在課程改革方面，在注重理論知識傳授的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的技能訓(xùn)練如教學(xué)中理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，加大課堂實訓(xùn)量。

④在教材編寫方面，參照國家級優(yōu)秀立體化教材，在大量搜集商品學(xué)現(xiàn)實案例的基礎(chǔ)上，在2-3年內(nèi)編寫商品學(xué)實驗、實訓(xùn)教材。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考論文

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革思考論文

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合一體化特點，成為職業(yè)院校課程建設(shè)的新型模式，目前中職院校的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革處于實踐探索階段。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的“四個需要”

一是高技能人才培養(yǎng)的需要。技工院校高技能人才培養(yǎng)定位，必然要求技工院校走工學(xué)一體化課程之路，這是由培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。二是區(qū)域發(fā)展的需要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，必然要求技工院校培養(yǎng)的高技能人才具備綜合職業(yè)能力，非單一技能的傳統(tǒng)技能型人才。三是企業(yè)的需要。傳統(tǒng)的“理論+技能”課程模式，其人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的用人需求，也不被新時期學(xué)生所接受。四是學(xué)生認(rèn)知的需要。從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生的一種有效教學(xué)模式。

二、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的主要目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的最終目標(biāo)是將企業(yè)文化與校園文化融合，使素質(zhì)能力與崗位能力相互促進(jìn)，讓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作實踐和職業(yè)鑒定相結(jié)合。在新型人才培養(yǎng)模式下，具體實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)始終堅持以工作任務(wù)和完成工作過程為唯一導(dǎo)向；教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容上以典型工作任務(wù)為載體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致的原則；教學(xué)環(huán)節(jié)上以完整的工作環(huán)節(jié)為任務(wù)單元，任務(wù)難度根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力堅持從簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)的原則；教學(xué)情境設(shè)計上依托真實工作環(huán)境和工學(xué)結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實際教學(xué)為原則；實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位為一體的一體化教學(xué)模式。最終體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施過程

（一）管理層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施。

管理層面實施又包括指導(dǎo)層、組織層、開發(fā)層、實施層四個方面。工學(xué)一體化管理體系的四個構(gòu)成部分是管理模式和評估方式改革、培養(yǎng)方案和課程體系改革、教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、工學(xué)一體化的教學(xué)方法。

(1)管理模式和評估方式改革。教學(xué)管理是為使教學(xué)活動有序進(jìn)行并達(dá)到既定目標(biāo)而采取的一系列管理手段和過程。內(nèi)容涉及教學(xué)組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學(xué)管理體制以及機制的`集中反映，必須形成主線清晰、層次分明、責(zé)任具體、簡潔高效、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。目前，北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）電氣運行與控制專業(yè)教學(xué)管理機制為了突出實踐教學(xué)，在校級層面由教務(wù)處和系部共同管理。教務(wù)處統(tǒng)籌安排，系部協(xié)調(diào)實驗實訓(xùn)的場地和企業(yè)。實踐證明，這種模式簡潔高效，責(zé)任主體明確，有利于整合調(diào)配全校教學(xué)資源。管理體制效能的實現(xiàn)，要靠相應(yīng)的制度規(guī)范和制約。學(xué)院構(gòu)建《工學(xué)結(jié)合一體化方案》教學(xué)管理模式，為逐步形成工學(xué)一體化的管理體系奠定基礎(chǔ)。系部成立課改實驗小組，在教務(wù)管理部門的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量評價和考核時，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個有機整體，通過建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學(xué)質(zhì)量評價分為過程評價和終結(jié)性評價，遵循能力本位、過程為主、主體多元等原則。通過分析調(diào)研確定評價考核要素，設(shè)定量化指標(biāo)，形成指標(biāo)體系。在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，主要從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行；對學(xué)生的考核，則采用“把平時考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實際操作結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合”的方法進(jìn)行，以較好實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化考核。

(2)培養(yǎng)方案和課程體系改革。電氣運行與控制專業(yè)主要培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及本專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范，掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，能從事本專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品或設(shè)備的安裝、測試、檢驗、調(diào)試、維修、售前、售后技術(shù)支持等相關(guān)工作，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握本專業(yè)相關(guān)崗位群所必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和操作技能，具備安全責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。由于專業(yè)突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須通過“工學(xué)一體化”管理體系的構(gòu)建來實現(xiàn)。實踐證明，工學(xué)一體化培養(yǎng)方案有利于教學(xué)運行管理，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能。如果實行“實踐”和“理論”兩套方案，把教學(xué)截然割裂成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，名曰加強實踐教學(xué)，實則事與愿違。

(3)教材和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。編寫工作頁是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。工作頁是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的工作頁就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。電氣運行與控制專業(yè)在人社部工作頁的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開發(fā)，并建設(shè)了五門核心課程。核心課程建設(shè)由“理論課+實踐課”向“一體化課程”轉(zhuǎn)換。核心課程建設(shè)要根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書的要求把知識性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

(4)工學(xué)一體化的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先進(jìn)行原理和操作方法等講解及演示操作，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個“理性”認(rèn)識，對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解，為實際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，用“理論知識”指導(dǎo)“技能實踐”，把“理性”轉(zhuǎn)換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無論對教師還是學(xué)生，都應(yīng)圍著“實踐”和“技術(shù)”做文章，教師以實踐的口吻、技術(shù)的的角度“教”或者“講”，達(dá)到“講以致用”，學(xué)生則相應(yīng)去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

（二）技術(shù)層面的工學(xué)結(jié)合一體化課程改革實施。

(1)課程框架開發(fā)。只有來自企業(yè)的真實工作任務(wù)，才是組成工作過程導(dǎo)向課程體系的基本素材。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和與教學(xué)一線教師、企業(yè)一線生產(chǎn)骨干、職業(yè)教育專家分析企業(yè)核心崗位群典型工作任務(wù)，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識，把課程學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)有機地結(jié)合起來，確立課程的開發(fā)框架。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差距，進(jìn)一步明確課程改革的方向。運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研分析法、數(shù)理統(tǒng)計法將提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)工作過程，按照崗位群的典型職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型任務(wù)對應(yīng)的知識排前，將行動型的任務(wù)對應(yīng)技能排后，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向——突出能力培養(yǎng)；以職業(yè)活動為核心——確定課程設(shè)置；以工作任務(wù)為載體——設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心——實施模塊教學(xué)，融入相關(guān)各項能力的培養(yǎng)需要，形成工學(xué)結(jié)合一體化課程體系完整結(jié)構(gòu)。

(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時分配，設(shè)計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案為課程資源建設(shè)和課程實施提供依據(jù)。以照明線路安裝與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，從維修電工的職業(yè)感知開始，設(shè)置了書房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控?zé)舻陌惭b、教室照明線路的安裝與檢修、實訓(xùn)室照明線路的安裝、室外照明線路的安裝、套房用電線路的安裝與檢修到車間照明線路的安裝等9個不同教學(xué)情景學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為6個教學(xué)活動：a明確工作任務(wù)；b勘查施工現(xiàn)場、制定計劃、列舉清單；c領(lǐng)取材料、準(zhǔn)備現(xiàn)場；d施工、自檢；e清理現(xiàn)場、交付驗收；f評價、總結(jié)。每個教學(xué)活動中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程、評價與考核等環(huán)節(jié)。

(3)一體化課程資源建設(shè)。一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支撐。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實施能力。學(xué)材指用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括教材、工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。學(xué)材建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育理念。

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三、新課程的四個基本理念是什么

1、提高科學(xué)素養(yǎng)------新世紀(jì)對公民的基本要求

2、面向全體學(xué)生------使每個學(xué)生都能有提高和收獲

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)------學(xué)習(xí)的方法和思路，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

4、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系------提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑

教師在教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，貫穿著四個理念，設(shè)計和自己的每節(jié)課的教學(xué)

擴(kuò)展資料：

一、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套；

二、新課程從小學(xué)一年級到中學(xué)（初中）九年級成為一個上下連貫的科目和教材系列；其中，小學(xué)階段設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、思想品德等科目；

三、新課程是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式；在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)；

四、針對新課程，國家基礎(chǔ)教育司已經(jīng)組織了大量人力、物力和財力編寫了相關(guān)的教師新課程繼續(xù)培訓(xùn)教材。

五、在新課程背景下，新教材的內(nèi)容將更加能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展和新知識的更新，能有效地提高我國中小學(xué)生的素質(zhì)。

新課程具體體現(xiàn)：加強了學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實踐活動

參考資料：百度百科——新課程

四、課程規(guī)劃，課程開發(fā)，課程實施，課程評價四個方面哪個方面難度

課程建設(shè)涉及到教育思想觀念、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)條件等多方面的內(nèi)容，課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程開發(fā)(Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

課程設(shè)計是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計。

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型為代表的實戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點是教學(xué)知識的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。實戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點是將教學(xué)知識的操作性和實用性強，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。根據(jù)開發(fā)訴求不同，課程開發(fā)技術(shù)與課程設(shè)計方法也不盡相同。學(xué)院式課程開發(fā)體系因其學(xué)術(shù)理論的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)性，獲得公認(rèn)的課程設(shè)計理論是加涅的課程設(shè)計方法。實戰(zhàn)課程開發(fā)技術(shù)因其追求的針對性和實用性，目前比較成熟的課程開發(fā)技術(shù)包括美國的Crisp（課里播）課程開發(fā)技術(shù)、一號標(biāo)桿課程開發(fā)技術(shù)等。

根據(jù)楊開城博士的最新探索，可以對課程開發(fā)做如下的介紹：

如何解決現(xiàn)有課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐的要求？教育技術(shù)學(xué)視野中的課程開發(fā)研究為課程開發(fā)提供了一種新的研究思路。教育技術(shù)學(xué)的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指“通過研究開發(fā)和設(shè)計的原理以及各種可重用的技術(shù)來嘗試解決實際的教育教學(xué)問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對教育教學(xué)規(guī)律的獨特認(rèn)識的研究取向”。

教育技術(shù)學(xué)研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術(shù)理論，它的內(nèi)容包括理念（教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等）、方法技術(shù)（具體的課程開發(fā)技術(shù)，如需求分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和評價技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如課程開發(fā)模式）三部分，其中方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容。從這個角度進(jìn)行分析，科學(xué)化課程開發(fā)理論的不足是它認(rèn)為課程是達(dá)到特定目標(biāo)的活動和經(jīng)驗的設(shè)定，尤其是采用的“目標(biāo)細(xì)化”的設(shè)計、決策技術(shù)，即通過目標(biāo)分解來獲取內(nèi)容而不是通過內(nèi)容分析來確立目標(biāo)、先決定課程模式再選擇課程內(nèi)容等的做法——這在很大程度上違背了從目標(biāo)找手段、從內(nèi)容找形式的實踐邏輯。

因此改進(jìn)課程開發(fā)理論的重點在于探尋課程開發(fā)更合適的方法技術(shù)以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：課程的基本單元是什么，基本單元的成分是什么，這些單元是通過怎樣的方法技術(shù)構(gòu)建起來并組織成課程的。這些方法技術(shù)及其組織被我們稱為課程開發(fā)技術(shù)。

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