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幼兒園建構(gòu)游戲視頻觀察分析（幼兒園建構(gòu)游戲視頻觀察分析與反思）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 05:40:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 848

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園建構(gòu)游戲視頻觀察分析的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、臨沭六實(shí)小幼兒園游戲觀察記錄——建構(gòu)區(qū)的孩子們
2、中班建構(gòu)土樓視頻里存在的問題
3、觀察以上兩個(gè)案例中的幼兒的建構(gòu)游戲，可以看出幼兒的發(fā)展有何不同
4、建構(gòu)游戲觀察視角有哪些

幼兒園建構(gòu)游戲視頻觀察分析（幼兒園建構(gòu)游戲視頻觀察分析與反思）

一、臨沭六實(shí)小幼兒園游戲觀察記錄——建構(gòu)區(qū)的孩子們

觀察日期：2021年1月6日

觀察地點(diǎn)：班級建構(gòu)區(qū)

觀察對象：李京潤、吳璽雨、唐宋、滿子捷、袁藝洋

記錄教師：中三班沈泉秀

觀察實(shí)錄：

一開始吳璽雨和李京潤小朋友在收集正方形的磁力片，之后他們進(jìn)行了平鋪，之后他們有用了三角形的磁力片開始搭建游樂園，其中李京潤小朋友那里一個(gè)半圓形的磁力片，要搭一個(gè)門，結(jié)果怎么也立不住，吳璽雨小朋友看見了，就把它變成了小橋，李京潤小朋友有拿其它的磁力片開始搭建了。唐宋小朋友用積木搭建了一個(gè)機(jī)器人，之后有用兩個(gè)小小的積木搭建了牙刷，和老師分享他在給機(jī)器人刷牙，之后有搭建了機(jī)器人的浴池，旁邊還有沐浴露給機(jī)器人洗澡。滿子捷小朋友看見了也搭建了好多機(jī)器人，不過他把機(jī)器人合成了一個(gè)大的，之后又分開了，其中唐宋小朋友誤以為滿子捷小朋友拿了他的機(jī)器人，之后滿子捷小朋友解釋說，是他自己搭的。之后唐宋小朋友要和滿子捷小朋友來一個(gè)機(jī)器人大戰(zhàn)，滿子捷小朋友說，我們都是好的機(jī)器人，都是朋友，沒有展開。袁藝洋小朋友從頭到尾，一直在用拼插積木搭小車。

教師思考：1、能力方面：能夠與別人合作搭建，并且有問題，學(xué)會了解決，不會產(chǎn)生沖突。

2、有模仿搭建的現(xiàn)象，并且相互交流。

3、愿意主動與老師交流。

4、想象力和動手能力有了初步的發(fā)展。

存在的問題：1、游戲過程中的玩具有些混亂。

2、孩子們游戲之間交流的并不是很多，需要老師以后加強(qiáng)引導(dǎo)。

二、中班建構(gòu)土樓視頻里存在的問題

沒有提供充足的結(jié)構(gòu)材料由于結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進(jìn)行充分地操作是結(jié)構(gòu)游戲的一個(gè)重要特征。

北宋末期，特別是南宋時(shí)期（1127—1279年），由于北方受金人占據(jù)，中原民眾舉家南遷者甚多，這些南遷者多經(jīng)江西贛州進(jìn)入福建西南部的汀州。

帶入中原的語言、文化，經(jīng)過與當(dāng)?shù)匚幕拈L期融合，形成了以客家話為代表的漢族客家民系，并通過隨后的繼續(xù)向南、向海外的遷徙，形成了主要分布于中國江西、福建、廣東、海南、臺灣的客家群體，以及世界各地?cái)?shù)以千萬計(jì)的客家華僑群體。

產(chǎn)生階段：

土樓的產(chǎn)生與中原居民大南遷是有著密切關(guān)系的。西晉永嘉年間（307—312年），由于北方連年戰(zhàn)亂，中原居民大量舉族南遷，其中很大一部分到了福建，帶來中原先進(jìn)的文化，福建開始顯現(xiàn)新的生機(jī)。唐宗章二年（669年）。

唐高宗為了鞏固對福建的統(tǒng)治，派陳政、陳元光父子率中原府兵入閩，駐扎福建南部的漳州等地。唐末（7—8世紀(jì)），中原人民為避戰(zhàn)亂，又一次大規(guī)模地南遷，其中很大一部分到了福建沿海的泉州、福州和北部的建州等地。

三、觀察以上兩個(gè)案例中的幼兒的建構(gòu)游戲，可以看出幼兒的發(fā)展有何不同

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動的游戲，與其他游戲不同的是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。正因?yàn)椤昂献鳌痹诮Y(jié)構(gòu)游戲中的重要地位，我們以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的合作意識、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略：

策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對象(和誰合作、幾個(gè)人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．合作的內(nèi)容(合作建構(gòu)了什么、合作建構(gòu)的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協(xié)商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時(shí)的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。

策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構(gòu)過程中，積極與幼兒進(jìn)行對話、協(xié)商，甚至提出質(zhì)疑或建議。教師以介入、暗示的方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。

孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經(jīng)能夠?qū)A盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完后總會沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時(shí)教師對他們說：“你們試試看，把你們搭的四個(gè)圓盤和長方體拼在一起，看看會變成什么呢?”孩子們當(dāng)即回“是公共汽車。”

在教師的適時(shí)點(diǎn)拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛“公共汽車”紛紛誕生。在這個(gè)過程中孩子們學(xué)會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們在這個(gè)過程中充分體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂趣。

當(dāng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作無法繼續(xù)下去時(shí)，教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語言給予暗示或引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。

策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵(lì)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創(chuàng)意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時(shí)加以提升和拓展，提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。

有一天，孩子們都在搭積木。過了一會兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：“黃老師，我們合作搭了一個(gè)游樂場?！薄笆鞘裁礃拥挠螛穲?”起先我還有一些懷疑，當(dāng)孩子栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí)，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，我抓住孩子生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識地提問：“這么漂亮的游樂場，你們是怎么合作搭建的?”三個(gè)孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：“游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什么呢?”接著，我又提出了更明確的要求：“請你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引游客?！痹谖业募?lì)和推動下。孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲，他們又開始商量。不一會兒，更加漂亮的游樂場出現(xiàn)了，增添了很多游樂設(shè)施，孩子們還搭建了游樂場里的電動車呢!

從以上這個(gè)案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下，幼兒的合作意識被進(jìn)一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時(shí)，他們也享受著合作的快樂。

策略四：評價(jià)——注重分享、共同發(fā)展

游戲后開展的交流活動也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構(gòu)的過程，使大家共享合作建構(gòu)的體驗(yàn)與收獲，教師在交流中及時(shí)提升幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得具有實(shí)效的合作方法，激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

兩個(gè)孩子在合作搭建東方明珠塔，一個(gè)孩子搭下面的兩個(gè)球體，另一個(gè)孩子搭最上面略小、略扁也相對較難的球體。各自完成后，他們又一起拼接組合，三個(gè)球體很快連接成功?？墒牵谘b下面塔架的時(shí)候，問題出現(xiàn)了，由于重心不穩(wěn)，塔倒下了。但兩個(gè)孩子不怕困難，繼續(xù)協(xié)商。一個(gè)孩子建議“我來扶住，你來搭?！笨扇匀皇×?，因?yàn)樗?，根本扶不住，塔架又總是接不上。于是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個(gè)方向固定。最后。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個(gè)塔身抬了起來，讓下面的孩子進(jìn)行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終于聳立起來。

在集體交流環(huán)節(jié)，教師首先說：“今天幾個(gè)孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發(fā)生了什么問題，又是怎么解決的?”他們將剛才搭建的整個(gè)過程描述了一遍，教師又提問：“他們成功的秘訣在哪里?”“他們合作得很好，你搭這里，我搭那里，然后再組合起來?！薄芭龅嚼щy，他們不害怕，大家一起想辦法解決。”

在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協(xié)調(diào)的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經(jīng)驗(yàn)，教師還將他們合作過程中的“閃光點(diǎn)”加以突出，讓幼兒自己總結(jié)最合適、最有效的合作方法和合作內(nèi)容，從而體會到有效合作的重要性。

四、建構(gòu)游戲觀察視角有哪些

觀察分析幼兒的行為，觀察分析幼兒的作品。

在端午節(jié)活動中，幼兒表現(xiàn)出對龍舟的興趣，并由此產(chǎn)生了搭建“龍舟”再到搭建“船”的行為，反映出這一建構(gòu)主題的確立對幼兒是適宜的，且能夠促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，從幼兒的搭建行為來看，船的建構(gòu)帶給幼兒的挑戰(zhàn)主要在使用不同材料搭建“船”的過程中如何保持美觀與穩(wěn)固，教師應(yīng)基于幼兒對活動的興趣，引導(dǎo)拓展與深化，推進(jìn)建構(gòu)游戲的進(jìn)一步實(shí)施。

建構(gòu)游戲最大的特點(diǎn)就是最后會產(chǎn)生一個(gè)有型的成果，即建構(gòu)作品。教師一方面可以通過幼兒建構(gòu)作品的造型了解幼兒的建構(gòu)水平，另一方面可以通過作品的完整性和細(xì)致程度了解幼兒對建構(gòu)物的認(rèn)知水平，以及分析孩子的最近發(fā)展區(qū)，為有效推動幼兒深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此是觀察分析幼兒的行為，觀察分析幼兒的作品。

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動,泰山中心幼兒園為小朋友們提供了豐富的材料,讓幼兒在動手操作的過程中不斷提高建構(gòu)能力。發(fā)揮他們最高的建構(gòu)水平和豐富的想象力。

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