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課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題（課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 04:59:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 306

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
2、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題
3、簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)下小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)城績(jī)效存在的主要問(wèn)題
4、教師課堂存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題（課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策）

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

新課程下課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學(xué)生變得敢說(shuō)、敢問(wèn)，教師經(jīng)常被學(xué)生“問(wèn)倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時(shí)閃現(xiàn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一定的差距:

一、走形式

部分教師對(duì)新課程理解得不透徹，存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，講觀摩課時(shí)做給聽課老師看，過(guò)后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒(méi)有真正將新課程落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)兒提問(wèn)、一會(huì)兒小組討論，但整堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么不明確。一位老師在課后無(wú)意中也道出了實(shí)情，“新課程好是好，只是誰(shuí)搞新課改，誰(shuí)的成績(jī)就落后?！边@句話使人為之一震。是啊，按原來(lái)的講課方式講習(xí)慣了，發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)講了。再者，長(zhǎng)期以來(lái)，那些在教學(xué)上較突出的教師很大一部分都是靠打時(shí)間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)日沒(méi)夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習(xí)題，只要稍一給學(xué)生“減負(fù)”，馬上成績(jī)就掉下來(lái)，每個(gè)學(xué)期的統(tǒng)考大排隊(duì)誰(shuí)就落在后頭?？磥?lái)，長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”，以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。

二、沒(méi)必要的討論

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但在聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題學(xué)生完全可以馬上回答出來(lái)，老師卻花大量時(shí)間讓小組討論，那么課堂寶貴的45分鐘時(shí)間，一部分花在無(wú)謂的“討論”上，是不是一種浪費(fèi)呢?

三、課堂提問(wèn)不講究藝術(shù)

(一)課堂提問(wèn)太頻繁

有的老師一節(jié)課全是單調(diào)的重復(fù)性的“提問(wèn)-回答-提問(wèn)-回答”，很沒(méi)意思，千篇一律，沒(méi)有一點(diǎn)新意，讓學(xué)生乏味，難道這就是改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式了嗎?

(二)課堂提問(wèn)局限于部分同學(xué)參與

老師提了問(wèn)題，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地積極舉手發(fā)言，可是有的老師一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問(wèn)題，課堂活動(dòng)僅局限于固定的幾位同學(xué)，沒(méi)做到“面向全體學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，但卻得不到老師的“關(guān)照”，這些同學(xué)完全沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是，這些被老師冷落的同學(xué)在一次一次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

二、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題

前實(shí)施新課程改革教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

1．對(duì)新課程實(shí)施的重要性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前課程改革不同于以往的歷次改革，它牽涉面廣，涉及內(nèi)容多；并且新課程實(shí)施所帶來(lái)的結(jié)果也不僅僅局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，還包括其他結(jié)果。在此情況下，有人對(duì)新課改能否順利實(shí)施下去以及實(shí)施的效果產(chǎn)生了懷疑，有人則產(chǎn)生了一些不正確的認(rèn)識(shí)。

2、授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

新課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式需要課堂的小班化，也只有通過(guò)小班化教學(xué)，才能有效地做到師生互動(dòng)、人人參與，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能。然而，許多學(xué)校班級(jí)人數(shù)都在50人以上，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，要讓教師去關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，其難度可想而知。于是，很多班級(jí)兩極分化在加劇，一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，要做到“全體學(xué)生的發(fā)展”，只能是紙上談兵。　

3、忽視對(duì)學(xué)生的心理教育

當(dāng)今社會(huì)正高速地發(fā)展、劇烈地變化，一方面造就了許多的機(jī)會(huì)激發(fā)了人們的斗志，另一方面也讓人變得浮躁，隨波逐流，容易迷失自我。心理狀態(tài)是社會(huì)價(jià)值取向的一面鏡子。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)多過(guò)寬容，強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)勝多過(guò)淡泊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授多過(guò)品行教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)多過(guò)心靈溝通。學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等著他們?nèi)ネ瓿?。學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生活動(dòng)，即使有活動(dòng)，學(xué)生參加也顯得很冷淡。老師天天向他們要的是成績(jī)，父母要的也是成績(jī)，學(xué)生和老師、父母之間缺乏溝通。學(xué)生的壓力變得越來(lái)越大，青少年、兒童心理疾病越來(lái)越多，心理扭曲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。是該到了反思中小學(xué)生的心理教育方式、方法和內(nèi)容的時(shí)候了。

教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

作為一名一線教師，首先要提高自己，使自己成為名副其實(shí)的教學(xué)骨干力量，并且?guī)?dòng)周圍的教師共同學(xué)習(xí)，共同提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。因此：

1、教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)中不能只做知識(shí)的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,讓教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

2、教師自己作為教育者的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)者、研究者；在教學(xué)中“既會(huì)當(dāng)導(dǎo)演，又會(huì)當(dāng)演員，又會(huì)當(dāng)觀眾，既會(huì)扮演節(jié)目的主持人的角色，又會(huì)扮演音樂(lè)指揮家的角色”。

3、教師需要改變教學(xué)方式。新課程改革在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，自然對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求。

4、掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭(zhēng)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到較高水平。

5、具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機(jī)地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

當(dāng)前實(shí)施新課程改革教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？

1．對(duì)新課程實(shí)施的重要性、艱巨性認(rèn)識(shí)不足

2、授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

3、忽視對(duì)學(xué)生的心理教育

教師在新課程實(shí)施中應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

4、掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，力爭(zhēng)使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到較高水平。

5、具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，并能有機(jī)地應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)下小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)城績(jī)效存在的主要問(wèn)題

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題以及解決辦法宋朝輝

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是重視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視這節(jié)課達(dá)成的目標(biāo)。其原因還是教師的教學(xué)理念并沒(méi)有成為一種自覺(jué)，雖然知道學(xué)生的主體地位不容忽視，雖然知道教師只是課堂的主導(dǎo)。但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，依然是把自己放在絕對(duì)的位置，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

一、主體錯(cuò)位，目標(biāo)弱化

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)者，要以學(xué)生為主體。但是很多的教師把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成者及教學(xué)行為的變化者并沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生的身上。教師是“目標(biāo)”動(dòng)作的發(fā)出者與執(zhí)行者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中僅僅處于一個(gè)受動(dòng)者的地位。如下面的的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理清各段的內(nèi)容。

2.理清線索和表達(dá)的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的能力。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到革命人生觀的教育，樹立為人民服務(wù)的思想。

我們來(lái)分析一下里面的詞語(yǔ)。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)作主體都是“教師”“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”“使.....樹立.....”，這些看似不起眼的動(dòng)詞反映出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不是站在學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍是站在“教什么”“如何教”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！袄砬甯鞫蔚膬?nèi)容”不是學(xué)生自己在閱讀文本的過(guò)程中，借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累理清的，而是在教師控制“引導(dǎo)”下的理清的“教師認(rèn)為的文本思路”。教師雖然接受了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”、“閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)”等現(xiàn)代教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受的地位，教師依然是課堂教學(xué)過(guò)程中的主宰者，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是在教師的控制下進(jìn)行的。所以，教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位、目標(biāo)弱化的本質(zhì)還在于教學(xué)觀念難以在教學(xué)行為中落實(shí)。

二、貪多求全，目標(biāo)泛化

籠統(tǒng)、抽象、空泛是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的老問(wèn)題。每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文教學(xué)元素。任何一個(gè)點(diǎn)都是教學(xué)點(diǎn)，這就給教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了一定的困難。

所以，具體到一篇文章，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)追求很多，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)方式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個(gè)問(wèn)題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”。否則，泛化的目標(biāo)帶來(lái)的就是隨意，隨意教學(xué)導(dǎo)致的就是未知的學(xué)習(xí)結(jié)果，未知的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的就是語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。

三、脫離實(shí)際，目標(biāo)異化

1.脫離語(yǔ)文定目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)人文性與綜合性極強(qiáng)的全息學(xué)科，社會(huì)中的大事小事都能進(jìn)入語(yǔ)文教科書，成為教材內(nèi)容的一部分，教材中的任何一點(diǎn)都可以變成教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容。這就造成了教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)極易滑向非語(yǔ)文的目標(biāo)方向，致使其異化成了其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的基本目的不過(guò)是讓孩子們通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)識(shí)文斷字，掌握言語(yǔ)表達(dá)的能力。據(jù)此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)階段：前一個(gè)階段是學(xué)習(xí)并揣摩他人是如何借助語(yǔ)言表達(dá)思想與感情的，后一個(gè)階段是學(xué)習(xí)如何用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這句話揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

2.脫離教材定目標(biāo)

很多教師在設(shè)定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般都是按照慣性思維，以前如何做，現(xiàn)在還怎么做，很少?gòu)慕炭茣木庉嬻w例、單元設(shè)置、課文在單元所處的位置，應(yīng)該在單元中所承擔(dān)的基本教學(xué)任務(wù)等角度去思考教學(xué)目標(biāo)的選擇與設(shè)定。有些教師甚至只是將教案書上的目標(biāo)移動(dòng)一下，壓根就沒(méi)有去思考自己的課堂以及自己面對(duì)的學(xué)生。

《背影》一課的單元編寫要求“讀這樣的散文，首先抓住文章的敘事線索，如《背影》以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索，然后體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)含的情感“。這段話確定了本單元的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是敘事類作品的敘事線索，二是領(lǐng)悟作者在敘事中蘊(yùn)涵的情感。具體分析《背影》的敘事特點(diǎn)及文章所蘊(yùn)涵的情感，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《背影》教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是“以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)——‘背影’為線索”，“特定情境——‘買橘子’的感人細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的情感”。用可具操作性外顯行為動(dòng)詞進(jìn)行表述就是：①能說(shuō)出“背影”是《背影》一文的敘事線索；②能對(duì)作者以“背影”為線索組織材料，構(gòu)思布局做簡(jiǎn)單的評(píng)論；③能復(fù)述（表演）父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)，并說(shuō)出在這個(gè)細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的作者情感。由此可見，脫離教材定目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目與不可操作，教材是幫助我們確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。

3.脫離學(xué)生定目標(biāo)

脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的也不乏其人。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性相對(duì)模糊，這就使得教科書的編者在選用教學(xué)材料時(shí)只能根據(jù)個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)作初步的感性判斷，以決定該材料適合哪一個(gè)學(xué)段的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這使得不少經(jīng)典性的范文會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在不同學(xué)段的教科書中。但很多老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，脫離“課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的情形

四、教師課堂存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題——打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)材料東平縣梯門中學(xué)校長(zhǎng)王偉老師們，根據(jù)一段時(shí)間的課堂觀察，確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，任課教師的教學(xué)理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學(xué)模式逐漸成形，教學(xué)常規(guī)工作逐步落實(shí)。但是，在看到成績(jī)和變化的同時(shí)，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題還是共性的、嚴(yán)重的，為了進(jìn)一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題列舉出來(lái)，希望老師們認(rèn)真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。1、部分任課教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，只管低頭講課或抬頭看天，學(xué)生是不是集中精力聽課不管不問(wèn)；個(gè)別老師站在講臺(tái)上45分鐘不舍得走下來(lái)關(guān)注一下學(xué)生（所有老師都要學(xué)會(huì)使用電子筆，盡量減少站在講臺(tái)上木偶似的講解）。2、上課、自習(xí)紀(jì)律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中去，低頭、弓腰、做小動(dòng)作。部分輔導(dǎo)老師不主動(dòng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不適時(shí)予以輔導(dǎo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自習(xí)課效率低。3、部分課堂，教師講得太多，代替學(xué)生說(shuō)的太多，問(wèn)題拋出后不能給學(xué)生留出思考的時(shí)間，接著就提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)只找一名學(xué)生，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，老師便代替學(xué)生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，習(xí)慣了被動(dòng)聽講

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