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德國雙元制專業(yè)目錄（德國雙元制專業(yè)有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:20:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1116

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本文目錄:

1、課程開發(fā)的幾種模式
2、湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院郵編附地址和介紹
3、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教務(wù)處登錄入口
4、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院分幾個校區(qū)？各校區(qū)都有哪些專業(yè)？

德國雙元制專業(yè)目錄（德國雙元制專業(yè)有哪些）

一、課程開發(fā)的幾種模式

世界職業(yè)教育課程發(fā)生了幾次重大轉(zhuǎn)向,可概括為“學(xué)科本位”模式、“能力本位”模式和“人格本位”(或稱素質(zhì)本位)模式。學(xué)科本位的課程觀強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，能力本位課程觀強(qiáng)調(diào)能力中心，人格本位課程觀認(rèn)為高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有必需的知識和技能，還必須具有健康的職業(yè)心理、終身學(xué)習(xí)的意識、自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。各種各樣的課程觀都是在特定的環(huán)境形成的，有各種特定的功能，也需要特有的實(shí)施條件。在課程開發(fā)的實(shí)踐中，實(shí)際上也不是單一課程觀的使用，而是多種課程觀的使用，片面地否認(rèn)或抬高哪種課程觀，都是不妥的。正確的高等職業(yè)教育課程觀應(yīng)該吸取“能力本位”課程觀中客觀分析法的長處，吸取“學(xué)科本位”課程觀中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)闡述的優(yōu)勢，以及“人格本位”課程觀的人格價值取向的合理內(nèi)核，從而形成多元整合的課程觀。

一、“學(xué)科本位”模式

特點(diǎn)：學(xué)科本位是一種教育專家導(dǎo)向的課程,它強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，以傳授職業(yè)知識為中心, 通常把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)科目都以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系為構(gòu)架,全面、系統(tǒng)的闡述整個學(xué)科的知識,學(xué)科的邏輯也就是這些專門知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)科課程的目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu),掌握學(xué)科的基本概念、原理和定律等。學(xué)科課程教學(xué)按照時間實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生要求的需要確定,開展集體教學(xué)方式,以課堂教學(xué)為主,教師的角色是一個權(quán)威者——知識的傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。

優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)密有序的學(xué)科課程便于開展集體教學(xué),便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識。

缺點(diǎn)：其一，側(cè)重學(xué)科知識,課程內(nèi)容脫離實(shí)際的需求; 其二，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向；其三，過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立,造成各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)；其四，由于課程偏重于知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)．在教學(xué)中容易出現(xiàn)重記憶、輕理解的傾向，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)與能力、健全人格的形成；其五，學(xué)科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實(shí)踐之間的“信息不對稱”，造成了兩者之間的相互割裂和巨大差距，也不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

二、“能力本位”模式

特點(diǎn)：以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計的課程形態(tài),它是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。從教育的目標(biāo)上看,它充分體現(xiàn)了以能力為基礎(chǔ)的教育理念,教育教學(xué)活動的目的性也更強(qiáng)。從內(nèi)容上看,它徹底突破了學(xué)科課程的框架,以產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)能力的需要為出發(fā)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需要的實(shí)際操作能力。

模式一：雙元制

為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識的緊密結(jié)合。

“雙元制”課程結(jié)構(gòu)中有三部分課程:普通課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。所有專業(yè)課程、實(shí)踐課程的內(nèi)容都按培訓(xùn)的要求，劃分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專長培訓(xùn)三個逐級上升的層次。這一種課程結(jié)構(gòu)稱為“核心階梯式”。

階梯式課程模式由學(xué)校和企業(yè)合作共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作，共同制定課程學(xué)習(xí)計劃。通常第一學(xué)年為職業(yè)基礎(chǔ)教育年，集中學(xué)習(xí)文化課和3門職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從13種職業(yè)類別(群)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二學(xué)年轉(zhuǎn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練;第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化，呈階梯式逐漸上升。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠保證學(xué)生在廣泛基礎(chǔ)培訓(xùn)的前提下逐漸分化而最終達(dá)到掌握專長技術(shù)的目的，非常適合企業(yè)對人才多能和多層的需要，同時，由于避免了過早分化，學(xué)生不但有機(jī)會選擇適合自己興趣與愛好的職業(yè)，而且拓寬了他們的就業(yè)范圍，增強(qiáng)了他們轉(zhuǎn)崗能力。

上世紀(jì)90年代后，又提出 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的出發(fā)點(diǎn)是一個行為活動領(lǐng)域，且建立在行為活動領(lǐng)域之上。行為活動領(lǐng)域不僅包括企業(yè)內(nèi)的工作領(lǐng)域，還涉及到企業(yè)外的社會活動。學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式在設(shè)置課程或制定教學(xué)計劃時，是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，利用綜合性的方法(項(xiàng)目方法)來組織與具體工作項(xiàng)目緊密相連的不同科目、不同技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的主要特征是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是其教育理論基礎(chǔ);行動導(dǎo)向是其教學(xué)實(shí)施原則;職業(yè)學(xué)校是其開發(fā)實(shí)施主體。

優(yōu)點(diǎn)：注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出操作技能的訓(xùn)練，采用綜合課程方法形成核心階梯式課程結(jié)構(gòu)，知識量寬且淺而不陋，實(shí)用性強(qiáng)并學(xué)以致用；特別強(qiáng)調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。

缺點(diǎn)：過份偏重于滿足企業(yè)的需求，忽視了學(xué)生個體的全面發(fā)展。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案己經(jīng)在加強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)的職業(yè)能力如方法能力、社會能力的培養(yǎng)上作出了很大改進(jìn)；隨著學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)更多的義務(wù)以及學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，教學(xué)成本提高。

模式二：CBE課程模式

20世紀(jì)60年代末由加拿大皇家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中心和美國通用學(xué)習(xí)公司合作開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家。

特點(diǎn)：整個教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。它起碼包括四個方面:知識，指涉及與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識領(lǐng)域;技能、技巧，這里才是指操作、動手解決實(shí)際問題的能力;態(tài)度，指動機(jī)、動力、經(jīng)驗(yàn)，是一個情感領(lǐng)域、活動領(lǐng)域;反饋，即如何對學(xué)員掌握程度進(jìn)行評價、評估的量化指標(biāo)領(lǐng)域。這四個方面都能達(dá)到，可構(gòu)成一個“專項(xiàng)能力”，一般以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來;若干個“專項(xiàng)能力”(通常是6-30個)構(gòu)成一個“綜合能力”;一般8-12項(xiàng)“綜合能力”構(gòu)成一個“職業(yè)能力”。

開展CBE教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是課程開發(fā)(DACUM)，進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)分析、工作分析、專項(xiàng)能力分析、教學(xué)分析、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施。

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力為核心，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分有效。

缺點(diǎn)：能力分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)和要素，把能力等同于技能或行為，過分強(qiáng)調(diào)外在行為，忽視內(nèi)在能力和情感的變化；以勝任一種工作崗位為要求進(jìn)課程開發(fā)，職業(yè)針對性相對狹窄，難以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場的不斷變化，且過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

模式三：MES課程模式

模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES將某一職業(yè)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的對象，通過分析全球職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類和所有工作領(lǐng)域的模塊總目錄，使開發(fā)出的課程具有較廣泛的普適性，從而使培訓(xùn)資料可以在不同經(jīng)濟(jì)背景的職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移，從而解決了典型的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式培訓(xùn)資料轉(zhuǎn)移困難的問題，達(dá)到人類培訓(xùn)資料共享的境地。另方面，MES課程開發(fā)過程是一個連續(xù)統(tǒng)一、循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)無論是課程目標(biāo)的確定，還是課程內(nèi)容的選擇與組織，抑或是課程實(shí)施與評價，與其它環(huán)節(jié)都緊密相聯(lián)，不能各自為陣。

優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用“模塊組合”的設(shè)計思想，某一職業(yè)按國際通用標(biāo)準(zhǔn)，分解成若干標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)能力教學(xué)模塊，可根據(jù)各國、各地區(qū)的條件和要求，選擇單項(xiàng)能力教學(xué)模塊，組成適合本過本地區(qū)要求的某一職業(yè)的培訓(xùn)計劃。因此MES靈活性好、適應(yīng)性強(qiáng)，可以在不同經(jīng)濟(jì)背景的國與國之間轉(zhuǎn)移，還可以在不同職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移。以從事某一職業(yè)所必須具備的能力作為教學(xué)目標(biāo)，具有很好的職業(yè)崗位針對性。

缺點(diǎn)：覆蓋的職業(yè)面不夠?qū)?，課程內(nèi)容難免片面性，過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求的直接相關(guān)，有明顯的工具主義、實(shí)用主義色彩。這種模式不能完全適應(yīng)學(xué)校教育，是適用于短期培訓(xùn)的課程模式。

三、“人格本位”模式

以人為中心，從培養(yǎng)人格素質(zhì)高度出發(fā)的職教課程模式。教育的目的是“人格的形成”,即培養(yǎng)有理想、人格健全的勞動者。“人格本位”的課程觀目前在美國的職教中也得到強(qiáng)調(diào)。高職教育要想辦法彌補(bǔ)單純重視能力本位的不足,必須突出職業(yè)性人格素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)化社會中善于利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會提高自己的素質(zhì),通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會生存、學(xué)會與他人共處的過程中完善自己的人格，這才是職教課程改革的根本目標(biāo)。

企業(yè)在選擇員工時最看重的是其綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)道德、交流合作能力、解決問題能力等被普遍重視。我院與教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室、中國職業(yè)能力認(rèn)證中心進(jìn)行合作，在課程體系中融入了綜合素質(zhì)課程。開設(shè)了團(tuán)隊合作能力、職業(yè)溝通能力等課程。

四、我國的創(chuàng)新

模式1：平臺式課程模式

將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序排列的課程模式。

平臺式模式拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，有利于學(xué)生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移。但總體來說，平臺式模式只是對學(xué)科本位模式的改良。

模式2：“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式

90年代初北京市朝陽區(qū)職業(yè)教育中心蔣乃平等人開發(fā)的課程模式?！皩捇A(chǔ)” 教學(xué)內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定“知識和技能”基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“寬基礎(chǔ)”階段課程由政治文化類、工具類、公關(guān)社會能力類、職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，每個板塊又是由一系列小模塊所組成，以便于教學(xué)內(nèi)容的組織與更新?！盎钅K”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，由指向職業(yè)群中侮一個職業(yè)的若干個“大模塊”組成，每一個“大模塊”由針對能力的一組“小模塊”構(gòu)成，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力，并能夠“多取證”(學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

該課程模式，兼顧了學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展兩個方面，能基本滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高職院校職業(yè)準(zhǔn)備和升學(xué)準(zhǔn)備雙重教育功能的基本要求；體現(xiàn)了兩類標(biāo)準(zhǔn)，即基本標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn);突出了兩個重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一種適合高職教育的課程模式。

也有自身諸多的缺陷，如只是將各類課程歸類于不同的模塊中,而具體的課程內(nèi)容仍然是學(xué)科知識的體系,用學(xué)科體系來組織知識、技能和態(tài)度,其本質(zhì)仍然是學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式；職業(yè)群的界定憑借學(xué)?；騻€人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)性;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠;關(guān)注整體課程優(yōu)化，而對科目課程改革關(guān)注不夠等，這些都說明KH模式仍是我國職業(yè)教育課程改革過程中的探索性課程模塊。

模式3：項(xiàng)目課程模式

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等做了大量探索。項(xiàng)目課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo),以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架,以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。項(xiàng)目課程綜合運(yùn)用相關(guān)的操作知識、理論知識來完成工作任務(wù),以工作任務(wù)整理論和實(shí)踐,加強(qiáng)了課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系,形成在復(fù)雜工作情境中進(jìn)行判斷并解決問題的能力,提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

特點(diǎn):(l)保持學(xué)習(xí)中工作過程的整體性，學(xué)生在完整的和綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí);(2)以學(xué)生為中心，課程面向每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在行動過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化創(chuàng)造;(3)合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力:(4)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，課程評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，行動的過程和結(jié)果具有開放性;(5)重視典型工作情境中的案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

在課程改革中被看好。當(dāng)然，它在實(shí)施中遇到一些困難和問題，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校和專業(yè)在現(xiàn)有條件下有時很難找到和開發(fā)完全滿足要求的“項(xiàng)目”，現(xiàn)有的師資水平還無法適應(yīng)項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，項(xiàng)目課程教學(xué)給以班級授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來了挑戰(zhàn)，需要有充足的場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等。

如何選擇課程模式？

高職教育的培養(yǎng)定位從高技能、高素質(zhì)技能型、技能型等一直到現(xiàn)在的規(guī)范說法是技術(shù)技能型。這個變化反映了我們的認(rèn)識在一步步加深。高職學(xué)生應(yīng)具有寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造性實(shí)施任務(wù)的工作能力、較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力、積極的職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)特點(diǎn)，高職人才規(guī)格的這些基本特點(diǎn)。

高職課程是一定專業(yè)的課程，高職專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)是職業(yè)崗位，但是社會職業(yè)崗位數(shù)量巨大，不可能有一種課程模式能夠完全適用所有的專業(yè)類別。面對眾多的職業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)大類的不同，適當(dāng)調(diào)整各類課程模塊的課時比例和進(jìn)程順序。

（1）機(jī)械制造、電氣電子等專業(yè)。這類專業(yè)重在技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力，要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重視經(jīng)驗(yàn)性技能的獲得，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)過程。并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學(xué)生有較高的自我學(xué)習(xí)和自我提高能力。因此，在這類專業(yè)中宜借鑒“雙元制”課程模式，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生能適應(yīng)科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響。

（2）管理、經(jīng)貿(mào)、營銷、服務(wù)等專業(yè)。此類職業(yè)在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn)，所以這類課程應(yīng)體現(xiàn)靈活、變通的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。所以，此類專業(yè)宜借鑒CBE課程模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。

（3）文秘、涉外、設(shè)計等專業(yè)。此類職業(yè)主要從事獨(dú)立思維性較強(qiáng)的工作，對技術(shù)理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)的知識、技能訓(xùn)練;一方面要有現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段、具有先進(jìn)的技術(shù)方法和技術(shù)思想。在課程模式的選擇上，應(yīng)重視現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)知識的互補(bǔ)，關(guān)鍵是結(jié)合本專業(yè)、本地區(qū)當(dāng)前優(yōu)勢進(jìn)行合理搭配。所以，此類專業(yè)宜采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式。

二、湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院郵編附地址和介紹

一、湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院郵編是多少湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院的郵編為442002，該校地址位于湖北省十堰市車城西路167號，是一所經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次獨(dú)立學(xué)院，是湖北省高校思想政治教育先進(jìn)基層單位。

二、湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院簡介

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院是一所經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次獨(dú)立學(xué)院。坐落于世界著名道教文化圣地武當(dāng)山北麓、漢江秀水之濱、南水北調(diào)源頭、中國商用車之都的湖北省十堰市。自2003年建校以來，緊緊依托東風(fēng)汽車公司大工程背景和舉辦院校的人才與學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展比較優(yōu)勢，篤志、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)，踐行教學(xué)、管理育人的理念，秉承“求是創(chuàng)新”校訓(xùn)，以人為本，因材施教，嚴(yán)格管理，堅持產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的工程意識和綜合素質(zhì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展造就高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

專業(yè)特色鮮明。學(xué)院注重圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色專業(yè)，形成以汽車、材料、控制、機(jī)械為主干，以管理、信息、人文為支撐的學(xué)科專業(yè)布局?，F(xiàn)有機(jī)械與材料工程系、電氣與信息工程系、汽車工程系、經(jīng)濟(jì)管理系、人文藝術(shù)與外貿(mào)系等5個教學(xué)組織單位,設(shè)有22個本科專業(yè)、4個?？茖I(yè)，其中“車輛工程”和“信息管理與信息系統(tǒng)”為省級重點(diǎn)培育專業(yè)。學(xué)院面向全國25個省份招生，全日制本?？圃谛W(xué)生近5000人。

辦學(xué)理念先進(jìn)。學(xué)院借鑒德國“雙元制”教育模式，充分利用東風(fēng)汽車公司和地方企業(yè)的智力資源和工程環(huán)境優(yōu)勢，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任兼職教師，具有一支專兼結(jié)合的高水平師資隊伍，瞄準(zhǔn)未來職場的競爭要求，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生設(shè)計最佳專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。構(gòu)建了“全面覆蓋、全員參與、全程監(jiān)控”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。重視本科教學(xué)建設(shè)和改革工作，2017年獲湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果三等獎2項(xiàng)，獲批省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目2項(xiàng)，獲批教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)，一般課題4項(xiàng)。

學(xué)科競賽成績斐然。學(xué)院積極搭建平臺，推進(jìn)項(xiàng)目化運(yùn)作，以學(xué)科競賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能、實(shí)踐與創(chuàng)新、文化與素質(zhì)的交融。著力打造“汽車特色”系列學(xué)科競賽，支持在校大學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、智能汽車競賽、中國汽車工程學(xué)會巴哈大賽等83項(xiàng)競賽。尤其是我院“飛翼車隊”在2016、2017年大學(xué)生巴哈大賽均取得了本科組三等獎的好成績，2017年12月25日，登上由中央電視臺財經(jīng)頻道和英翼文化科技聯(lián)合出品的大型全球高校極客挑戰(zhàn)節(jié)目《極客出發(fā)》。近五年，學(xué)校學(xué)生獲得省部級獎勵649項(xiàng)，其中國家一等獎39項(xiàng)、二等獎72項(xiàng)，獲獎學(xué)生達(dá)1407人次。

德育碩果滿枝頭。學(xué)院在內(nèi)涵式發(fā)展模式的探索與實(shí)踐中，持續(xù)推行以“自尊、自強(qiáng)、自立”為內(nèi)涵的三自教育，厚德育人。以“科海揚(yáng)帆”文化節(jié)為主線，打造系列精品校園文化活動，舉辦了校園十佳歌手大賽、運(yùn)動會、辯論賽、籃球賽等學(xué)生喜聞樂見的活動，深化大學(xué)生社會實(shí)踐和志愿服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，寓德育教育于校園文化活動中；以學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手，不斷開展“文明課堂”、“文明寢室”、“以賽促學(xué)”等活動。學(xué)工部（團(tuán)委）曾兩次被評為“湖北省高校思想政治教育先進(jìn)基層單位”，2017年，我院兩名新生獲省級“最美新生”榮譽(yù)稱號，K汽車152班團(tuán)支部獲湖北省“百生講壇”活力團(tuán)支部創(chuàng)建單位。

桃李芬芳香滿園。學(xué)院先后與神州數(shù)碼、Infosys、中興通訊以及東風(fēng)公司等著名企業(yè)開展深度校企合作，拓展畢業(yè)生就業(yè)平臺。畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在93%以上，穩(wěn)居全省同類院校前列，迄今已為汽車行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一萬四千多名畢業(yè)生。畢業(yè)生以其大工程意識和動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識顯著、職業(yè)穩(wěn)定性強(qiáng)深受社會歡迎。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院是一所工程能力突出、專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型本科院校。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院在哪里

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院是公辦還是民辦

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湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院高考錄取通知書什么時候發(fā)放-快遞查詢?nèi)肟?

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院有幾個校區(qū)

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院教務(wù)處電話

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湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院錄取結(jié)果查詢什么時候出來,附查詢時間網(wǎng)址入口

湖北汽車工業(yè)學(xué)院科技學(xué)院是幾本學(xué)生評價怎么樣好不好(10條)

三、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教務(wù)處登錄入口

一、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教務(wù)處登錄入口濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教務(wù)處登錄入口為 http://jwc.jnvc.cn ，學(xué)生可以復(fù)制該網(wǎng)址到瀏覽器地址進(jìn)入登錄頁面。

二、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院簡介

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院是由濟(jì)南市政府舉辦的全日制高等職業(yè)院校，是山東省示范高職院校，國家級骨干高職院校，第一批山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)工程立項(xiàng)建設(shè)單位。學(xué)校成立于2004年，由原濟(jì)南教育學(xué)院、濟(jì)南機(jī)械職工大學(xué)、濟(jì)南職工科技大學(xué)三所成人高校合并組建。學(xué)校有66年的高等教育辦學(xué)史和20年的高職教育辦學(xué)史，培養(yǎng)畢業(yè)生10余萬人。學(xué)校面向全國10個?。▍^(qū)）招生，現(xiàn)有普通全日制高職在校生12500余人。

明晰質(zhì)量主線、內(nèi)涵發(fā)展辦學(xué)思路。學(xué)校持續(xù)探索發(fā)展的內(nèi)在動力，明確了從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)思路，學(xué)校始終堅持“立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向和“精益求精、追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，確立了“特色立校、服務(wù)強(qiáng)校、合作興?！钡霓k學(xué)方針，明確了“立足省會，引領(lǐng)全省，示范全國”的辦學(xué)定位，凝練了“厚德博學(xué)、強(qiáng)能善技”的校訓(xùn)精神，制定了“品德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀、品味高雅”，“技強(qiáng)業(yè)精、知行合一、務(wù)實(shí)思新”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校適應(yīng)濟(jì)南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)立機(jī)械制造學(xué)院、電子工程學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、旅游管理學(xué)院、文化傳播與藝術(shù)管理學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、中德技術(shù)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、國際交流學(xué)院11個二級學(xué)院及思政教研部、公共教學(xué)部2個教學(xué)部。開設(shè)與濟(jì)南經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、物流管理、旅游管理等35個專業(yè)，形成了以裝備制造、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、旅游等為主干大類的專業(yè)集群。為濟(jì)南市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和“打造四個中心，建設(shè)現(xiàn)代泉城”輸送了大批專業(yè)人才。

立德樹人為根本，校園文化建設(shè)再提升。健全完善德育工作機(jī)制，堅持以的培育踐行為主導(dǎo)，著力構(gòu)建三全育人工作格局，以思政課為主渠道，各門課程協(xié)同協(xié)力，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，推進(jìn)實(shí)踐育人，使外在的道德原則和社會規(guī)范內(nèi)化為師生自身的道德信念和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)了品德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀、品位高雅的“三品”技術(shù)技能人才，提高了教師的師德水平和育人自覺。實(shí)施“3hé”（核-合-和）特色文化，涵養(yǎng)“三品”技術(shù)技能人才。核：圍繞立德樹人“核心任務(wù)”，踐行“核心價值”，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會“做人”，打造了“濟(jì)職好青年”、“濟(jì)職義工”等文化品牌。合：遵循產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，加強(qiáng)工匠精神培育，讓學(xué)生學(xué)會“做事”，聘請德國企業(yè)高層次人才擔(dān)任學(xué)校雙元教育大師，學(xué)校與濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)被《人民日報》整版刊載。和：實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展的目標(biāo)。通過聚焦思想政治教育、內(nèi)涵建設(shè)、美麗校園、魅力校園、幸福家園“三園”層遞環(huán)境提升等重點(diǎn)工作，輻射帶動其他工作，全面提高了辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升了工作的精細(xì)度和規(guī)范度，增強(qiáng)了師生員工的凝聚力和幸福感。學(xué)校堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全校上下“合心合力”凝聚力量，構(gòu)建了全面、自由、發(fā)展、優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校與社會所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

完善設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越教學(xué)條件。學(xué)校占地面積86.33萬平方米，其中教學(xué)科研及輔助用房面積18.2萬平方米；館藏紙質(zhì)圖書近百萬冊，固定資產(chǎn)總值7.4億元，其中教學(xué)儀器設(shè)備總值1.4億元，辦學(xué)條件居于全國領(lǐng)先地位。學(xué)校按照“五位一體”的建設(shè)思路，建成融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、社會培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師培訓(xùn)等五種功能為一體的實(shí)踐教學(xué)基地體系。聯(lián)合濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)、海信集團(tuán)、中創(chuàng)軟件等國內(nèi)知名企業(yè)組建了濟(jì)南職業(yè)學(xué)院校企合作理事會、13個二級院部校企合作理事會，在北京、上海、蘇州等地建立了6個校企合作聯(lián)絡(luò)工作站；濟(jì)南市市級綜合公共實(shí)訓(xùn)中心和山東省旅游人才培訓(xùn)基地落戶學(xué)校。由迅達(dá)（中國）電梯集團(tuán)投入電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備，共建魯豫區(qū)電梯從業(yè)人員上崗、技能培訓(xùn)基地和院內(nèi)電梯類實(shí)訓(xùn)基地。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室167個，實(shí)訓(xùn)場地面積35180.69平方米，設(shè)備總數(shù)8721臺套（大型設(shè)備243臺套），設(shè)備總值8864.99萬元；與523家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，建成267家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院投入千萬元，聯(lián)合社會資源搭建了以高性能服務(wù)器集群、萬兆校內(nèi)帶寬為基礎(chǔ)的校園信息化平臺，校園網(wǎng)主干帶寬和出口帶寬分別達(dá)到10000Mbps和4000Mbps、網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)數(shù)7029個、管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)總量12500GB，實(shí)現(xiàn)了有線和無線雙通，建成了覆蓋全校的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。由于良好的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，學(xué)校承擔(dān)了全國職業(yè)院校信息化大賽現(xiàn)場決賽，承辦了一系列省級和全國職業(yè)技能大賽，得到了教育部的高度評價和參賽教師的熱情點(diǎn)贊。

打造高水平教師隊伍，實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校專任教師具有碩士及以上學(xué)位比例為63.13%、雙師素質(zhì)比為97.61%；高級職稱比為32.36%。全國優(yōu)秀教師2人，全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎獲得者1人，省級教學(xué)名師7人，山東省突出貢獻(xiàn)專家1人，山東省第四屆“黃炎培職業(yè)教育獎”杰出教師獎2人，省級青年技能名師2人，省級教學(xué)團(tuán)隊7個。在教育教學(xué)實(shí)踐中，取得了教育部現(xiàn)代學(xué)徒制首批試點(diǎn)單位、中央財政支持建設(shè)國家骨干專業(yè)、中央財政支持建設(shè)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目、國家級教學(xué)資源庫項(xiàng)目、國家和省級精品課程、國家精品資源共享課程、國家教學(xué)成果二等獎、省級職業(yè)教育教學(xué)成果獎、省部級以上課題83項(xiàng)、為社會服務(wù)和企業(yè)技術(shù)研發(fā)課題107項(xiàng)、發(fā)表論文900篇、主編國家“十二五”規(guī)劃教材13部、全國職業(yè)院校技能大賽獲獎20多項(xiàng)、全省職業(yè)院校技能大賽獲獎56項(xiàng)、各級各類職業(yè)技能競賽獲獎460多項(xiàng)、山東省大學(xué)生綜合素質(zhì)大賽一等獎、全國首屆互聯(lián)網(wǎng)大賽一等獎等一系列教育教學(xué)成果?！?016-2017年度中國高職院校創(chuàng)新發(fā)展影響力系列報告》顯示，在2012-2015年期間，學(xué)校以共56項(xiàng)發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計專利位列全省高職院校前列。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人。學(xué)校結(jié)合省會經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才的需求，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)校嵌入企業(yè)，企業(yè)嵌入學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程對接、培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)境對接，雙師校企共育、評價校企共施、雙證相融共取的“校企互嵌、工學(xué)結(jié)合”的多樣化人才培養(yǎng)模式。結(jié)合產(chǎn)業(yè)調(diào)整和專業(yè)方向設(shè)置需要，校企聯(lián)合開展項(xiàng)目化課程體系改革，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體”。學(xué)校堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)體制機(jī)制，成立了濟(jì)南職業(yè)學(xué)院校企合作理事會和二級院部校企合作理事會，在北京、上海、蘇州、青島、濰坊等地建立校企聯(lián)絡(luò)工作站，創(chuàng)新實(shí)踐了“理事會+工作站”的校企合作模式，牽頭成立了濟(jì)南市裝備制造、信息技術(shù)兩個職業(yè)教育集團(tuán)，與山東省旅游局合作建立了“山東省旅游人才培訓(xùn)基地”，與蘇州工業(yè)園區(qū)合作建立了“蘇州高新區(qū)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)校與濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)有限公司合作開展的國家級現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，登上央視六集大型紀(jì)錄片《五年規(guī)劃》，并被《人民日報》整版以《現(xiàn)代學(xué)徒制如何“出師”》為題給予報道，在全國引起強(qiáng)烈反響。

招生就業(yè)雙優(yōu)，社會美譽(yù)度不斷提高?？忌嗖A，學(xué)校是山東省錄取分?jǐn)?shù)和第一志愿報考率增幅最大的學(xué)校，上線率、新生報到率均居省內(nèi)同類院校前列。企業(yè)歡迎，2013年以來，畢業(yè)生初次就業(yè)率均達(dá)到99%以上；2015年和2016年初次就業(yè)率均為100%，專業(yè)對口率分別達(dá)到82%、82.60%，雇主滿意度達(dá)到98.10%、99.87%，均高于全國平均水平。2016年畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書比例為95.99%，高于全省和全國平均水平，被評為“全國高職院校就業(yè)競爭力示范?！?。

構(gòu)建雙創(chuàng)體系，創(chuàng)新融入、創(chuàng)業(yè)培育。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)見習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為手段，以創(chuàng)造企業(yè)為目的，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，通過“政行企?！倍喾胶献髌脚_，共同發(fā)現(xiàn)并推動有激情、有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生，在優(yōu)秀青年企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)下，真正投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成長成才。學(xué)?，F(xiàn)已成為全國高職?？苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會副會長單位，連續(xù)兩年榮獲全國高職?？苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)單位，開設(shè)山東省高職院校唯一一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)（中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營），2016年被共青團(tuán)山東省委批準(zhǔn)為首批省級青年眾創(chuàng)空間，被省科協(xié)確定為第二批創(chuàng)客之家。

深化國際合作，開門開放、多層多元。2011年，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院將先進(jìn)的德國“雙元制”職教模式引入校園，與德國工商大會上海代表處（“AHK上?！保┖偷聡⑷鸬淦髽I(yè)共同成立中德合作“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)濟(jì)南項(xiàng)目（簡稱AHK-濟(jì)南項(xiàng)目）。7年的時間，從中德“雙元制”合作辦學(xué)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，到“雙元教育大師”的示范引領(lǐng)，到AHK—濟(jì)南中德中國北方職業(yè)培訓(xùn)基地的合作深化，再到構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院探索出了培養(yǎng)“大國工匠”成長的“濟(jì)南模式”，走出了一條培育高素質(zhì)、復(fù)合型“智造人才”的現(xiàn)代高職教育育人之路。學(xué)校還先后與西澳大利亞州理工學(xué)院、加拿大麥瑞·維多倫學(xué)院聯(lián)合舉辦酒店管理、計算機(jī)信息管理、財務(wù)管理“中澳”班及學(xué)前教育“中加”班，引進(jìn)TAFE培訓(xùn)包和澳大利亞、加拿大通用能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、優(yōu)良師資。學(xué)生畢業(yè)即可獲得澳方、加方認(rèn)可的職業(yè)資格證書，目前已有3000學(xué)生合格畢業(yè)。服務(wù)“一帶一路”，莫桑比克30名職業(yè)院校教師到學(xué)校接受裝備制造類專業(yè)培訓(xùn)，通過開展外籍教師職業(yè)技能培訓(xùn)，輸出學(xué)校先進(jìn)的職業(yè)教育理念。

深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)，結(jié)出豐碩的辦學(xué)成果。學(xué)校先后榮獲全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)單位、全國職業(yè)院校就業(yè)競爭力示范校、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級師資培訓(xùn)基地、全國高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟主席團(tuán)單位、山東省校企一體化辦學(xué)示范院校、國家級節(jié)約型公共機(jī)構(gòu)示范單位、山東省德育工作優(yōu)秀高校、山東省高校文明校園、山東省高校思想政治教育工作先進(jìn)單位、山東省節(jié)約型高校建設(shè)示范單位、全國職業(yè)教育先進(jìn)單位等一系列榮譽(yù)稱號，連續(xù)10年獲評省級文明單位。

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院是大專嗎

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院是公辦嗎

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院郵編附地址和介紹

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院教務(wù)處電話附號碼及其他聯(lián)系方式

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院在哪里附準(zhǔn)確地址

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院是公辦還是民辦

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院宿舍條件,宿舍幾人間環(huán)境好不好(圖片)

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院有哪些專業(yè) 附好的重點(diǎn)專業(yè)名單

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院專業(yè)排名,招生專業(yè)目錄(10篇)

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院怎么樣評價排名好不好(10條) ;

四、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院分幾個校區(qū)？各校區(qū)都有哪些專業(yè)？

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院分兩個校區(qū)：彩石校區(qū)和舜耕校區(qū)。管理系和機(jī)電系在彩石校區(qū)。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)校占地1200余畝，現(xiàn)有彩石和舜耕兩個校區(qū)，彩石校區(qū)為主校區(qū)。彩石校區(qū)位于濟(jì)南市歷城區(qū)旅游路5518號，舜耕校區(qū)位于濟(jì)南市歷下區(qū)舜耕路12號。舜耕校區(qū)的專業(yè)有：電子商務(wù)、市場營銷、國際貿(mào)易、學(xué)前教育、物流管理等，其他的大部分專業(yè)都在彩石校區(qū)。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院設(shè)有計算機(jī)學(xué)院、智能制造工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、中德技術(shù)學(xué)院、旅游管理學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院、文化傳播與藝術(shù)管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、國際交流與合作學(xué)院、公共教學(xué)部、馬克思主義學(xué)院等13個教學(xué)院部，現(xiàn)有38個招生專業(yè)。

很多濟(jì)南職業(yè)學(xué)院新生報到之前都有很多疑問，其中一個疑問就是濟(jì)南職業(yè)學(xué)院有幾個校區(qū)，大一新生在哪個校區(qū)。本文主要為大家介紹關(guān)于2020年濟(jì)南職業(yè)學(xué)院的介紹，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院招生各個專業(yè)目錄、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院新生在哪個校區(qū)的知識。2020年濟(jì)南職業(yè)學(xué)院有幾個校區(qū),大一新生在哪個校區(qū)

一、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院校區(qū)介紹

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院是由濟(jì)南市政府舉辦的全日制高等職業(yè)院校，是山東省示范高職院校，國家級骨干高職院校，第一批山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)工程立項(xiàng)建設(shè)單位。

學(xué)院前身是濟(jì)南教育學(xué)院，始建于1952年；2004年7月，濟(jì)南教育學(xué)院、濟(jì)南機(jī)械職工大學(xué)、濟(jì)南職工科技大學(xué)合并為濟(jì)南職業(yè)學(xué)院。

二、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院有幾個校區(qū)大一新生在哪個校區(qū)

1個校區(qū)。地址；濟(jì)南市舜耕路12號學(xué)校專任教師具有碩士及以上學(xué)位比例為63.13%、雙師素質(zhì)比為97.61%；高級職稱比為32.36%。全國優(yōu)秀教師2人，全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師獎獲得者1人，省級教學(xué)名師7人，山東省突出貢獻(xiàn)專家1人，山東省第四屆“黃炎培職業(yè)教育獎”杰出教師獎2人，省級青年技能名師2人，省級教學(xué)團(tuán)隊7個。

三、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院所有招生專業(yè)目錄

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 - 開設(shè)專業(yè)

院系設(shè)置所有專業(yè)

計算機(jī)學(xué)院計算機(jī)信息管理

軟件技術(shù)

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（3+2本科）

動漫設(shè)計與制作

財經(jīng)學(xué)院會計

保險

財務(wù)管理

金融管理

中德技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)

機(jī)械設(shè)計與制造

機(jī)械制造學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)

汽車營銷與服務(wù)

機(jī)械設(shè)計制造

汽車檢測與維修

材料成型與控制工程（3+2本科）

電梯工程技術(shù)

模具設(shè)計與制造

飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修

電子工程學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)

電子信息工程技術(shù)

電氣自動化技術(shù)

應(yīng)用電子技術(shù)（3+2本科）

文化傳播與藝術(shù)管理學(xué)院藝術(shù)設(shè)計

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計

旅游管理學(xué)院旅游管理

酒店管理

國際郵輪乘務(wù)管理

國際交流學(xué)院學(xué)前教育

學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育

財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院保險

會計電算化

財務(wù)管理

會計

創(chuàng)業(yè)學(xué)院市場營銷

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營

四、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院相關(guān)文章介紹

1、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院新生宿舍條件怎么樣有空調(diào)和獨(dú)立衛(wèi)生間嗎