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學科課程與活動課程的比較（學科課程與活動課程的比較研究）

發(fā)布時間：2023-04-29 02:19:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1627

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本文目錄:

1、生物活動課程與生物學科課程的區(qū)別和聯(lián)系的理解?
2、活動課程的兩者對比
3、簡述學科課程和活動課程的區(qū)別
4、在教育學活動課程和科學課程的區(qū)別是什么

學科課程與活動課程的比較（學科課程與活動課程的比較研究）

一、生物活動課程與生物學科課程的區(qū)別和聯(lián)系的理解?

生物活動課程與生物學科課程的區(qū)別在于學的內容不一樣，兩者的聯(lián)系是都是生物類。生物活動課程是研究生物的活動軌跡的，生物學科是研究生物本身的，兩者的區(qū)別是所學的內容不一樣。這兩個科目的聯(lián)系是這兩者都是關于生物類研究的。

二、活動課程的兩者對比

活動課程與學科課程的比較及關系活動課程與學科課程的關系，實際上反映的是人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、個人知識與公共知識、兒童當下的心理經(jīng)驗與凝結在學科中的邏輯經(jīng)驗之間的關系，也從一個側面反映了成人學習方式與兒童學習方式的分歧與差異。早在1902年，杜威就在《兒童與課程》一書中，深刻地揭示了這種關系。

杜威認為，兒童的心理經(jīng)驗與學科中所含的邏輯經(jīng)驗是同一生長過程的起點與終點，邏輯的經(jīng)驗是由心理的經(jīng)驗發(fā)展而來的，兩者的差異與區(qū)別在于：心理的經(jīng)驗是直接的、鮮活的、內隱的、不確定的，而邏輯的經(jīng)驗則是間接的、無生氣的、外顯的、確定的，邏輯的經(jīng)驗是運用抽象與概括，將心理經(jīng)驗加以系統(tǒng)化、條理化的結果。對于教育者來講，他們所要做的工作就是，將邏輯的經(jīng)驗還遠為兒童的心理經(jīng)驗，或者說將各門學科知識轉譯成兒童能夠理解與接收的生活經(jīng)驗，只有這樣，教材知識才能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗發(fā)生交互作用，這一過程被杜威稱之為教材的心理化。

杜威認為，教師的使命就是要從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所含的邏輯經(jīng)驗不斷前進和發(fā)展，這便是教學過程的實質之所在?？梢?，杜威并不否定學科課程或邏輯經(jīng)驗的教育價值，他所反對的只是以脫離兒童心理經(jīng)驗的方式去學習邏輯化的教材知識。當然，學科課程的學習也有它的存在價值。正如注重學科課程的人看到的那樣，兒童的生活是瑣碎的、狹隘的和粗糙的，兒童的生活是利己的、自我中心的和沖動的，兒童的經(jīng)驗是混亂的、模糊的和不確定的。因此，通過學科課程的學習，可以擴張兒童狹隘的經(jīng)驗，加深兒童淺薄的知識，提高兒童心理成熟的程度。這一點杜威也是同意的，但杜威強調，我們不能誤把教育的“目的”當做“手段”。如果說學科課程代表著教育追求的目的，代表著個體成熟期的學習方式的話，那么，活動課程或教材的心理化則代表著教育的手段，代表著個體幼年期的學習方式。由此看來，學科課程與活動課程沒有本質上的矛盾。對于學齡前兒童和小學低年級兒童，活動課程的開設有其必要性，隨著兒童年齡的增長及思維發(fā)展的逐漸成熟，他們就應當開始學習系統(tǒng)化、理論化的科學知識了。否則，兒童的學習很可能陷入散漫、凌亂，只能獲得一鱗一爪的片斷知識，不能獲得系統(tǒng)而深入的知識。因此，活動課程最好與學科課程配合起來使用。

三、簡述學科課程和活動課程的區(qū)別

辯證唯物主義認識論認為，認識是一個“實踐----認識----再實踐----再認識”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統(tǒng)一關系。沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識;沒有理性的認識，就不能了解事物的本質。理性認識可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認識則必須親身參加社會實踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學生在學校中的學習是一種特殊的認識活動，符合認識事物的基本規(guī)律。其中，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學習中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢;活動課程則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗?；顒诱n程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

四、在教育學活動課程和科學課程的區(qū)別是什么

在教育學活動課程和科學課程的區(qū)別，在于兩者的特點和教學的內容不一樣，詳細如下：

1，活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為"生活"或經(jīng)驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。

2，科學課程的特點是精選傳統(tǒng)的學科內容，更新教材，引進現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯(lián)系；學科的劃分更細，內容更抽象。

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