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語文微課課題題目大全（初中語文微課課題題目大全）

發(fā)布時間：2023-04-29 01:38:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 891

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本文目錄:

1、初中語文課題研究的題目有哪些
2、文言文兩則微課教學設計
3、八年級語文教研主題題目有哪些
4、四年級語文微課《夜鶯》教案

語文微課課題題目大全（初中語文微課課題題目大全）

一、初中語文課題研究的題目有哪些

隨著國家課程改革的進行，對校本課程和校本課程開發(fā)的研究引起基礎(chǔ)教育理論界以及學校方面的重視。

本文以生物學實驗教學為主題對我校校本課程開發(fā)與實踐中的若干問題進行了初步研究：依據(jù)課程理論和生物學學科特點確定了生物校本課程的課程目標、課程主要內(nèi)容、教學組織方式以及適于本課程特點的考核評價方式，并在教學實踐進行了相應的嘗試。

此外，對高一年級生物選修課結(jié)果進行了比較詳細的分析。

關(guān)鍵詞校本課程生物學實驗

一．概述

近年來，隨著國家課程改革的深入，校本課程進入學校，對校本課程以及校本課程開發(fā)的有關(guān)問題引起許多學者的關(guān)注，一些學校的領(lǐng)導和教師也參與到這一領(lǐng)域的研究和實踐活動中。

1．校本課程和校本課程開發(fā)的概念

校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同的概念。

對于校本課程和校本課程開發(fā)的概念，有不同的表述，目前國內(nèi)學者大多接受以下的觀點。

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程（崔允郭，1999）。

校本課程通常是由學校的校長、教師來決策，采取“實踐——評估——開發(fā)”的課程開發(fā)的模式，實施“問題解決”即“自上而下”的政策，以滿足不同社區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性與參與性（崔允郭，1999）。

與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念，強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作。

校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，結(jié)合教育教學實際，自主進行課程開發(fā)的行為。

校本課程開發(fā)涉及學校教育經(jīng)驗的各個方面（崔允郭，1999）。

也有學者（徐玉珍，2001）從新課程開發(fā)的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構(gòu)建學校特色以及國家課程開發(fā)的補充等方面對校本課程開發(fā)的概念做了更明確的界定。

認為校本課程開發(fā)“是在學?，F(xiàn)場發(fā)生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)動態(tài)的課程改革的過程。

同時，徐玉珍強調(diào)了校本課程開發(fā)的兩個基本點和兩個必須。

兩個基本點是“學校為本”與“課程開發(fā)”。

兩個必須是指在課程內(nèi)容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設，必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。

2．國內(nèi)外校本課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

自從近代學校制度建立以來，課程開發(fā)存在著兩種不同的傳統(tǒng)。

一種是以法國和德國為代表的典型的國家課程開發(fā)傳統(tǒng)。

法國自拿破侖統(tǒng)治的時代開始，一直是由中央 *** 頒布指令性教育計劃與課程時間表以及全國考試涉及的范圍。

德國在18世紀末對學校課程設置進行了詳細的研究，提出了第一個具有現(xiàn)代意義的義務教育課程計劃，具體規(guī)定了義務教育的科目以及各科目教學所需的課時，闡明了教學目標、內(nèi)容、方法和閱讀作業(yè)。

在這樣的指令性課程標準與統(tǒng)一的外部考試制度下，學校的教學工作受到了嚴格的控制，教師很少有自由行動的余地。

另一種是以英美兩國為代表的非集中制的課程開發(fā)傳統(tǒng)，這種課程開發(fā)形式把部分甚至全部課程決策權(quán)下放到學校。

美國的教育屬州 *** 的職權(quán)范圍，在課程方面，課程決策的所有權(quán)力都屬于地方，地方有賦予學校在課程事務上的自 *** 。

由于學區(qū)和學校的自 *** 很大，校本課程一直是課程中一個重要的組成部分。

英國的教育制度一直秉承學校自主的傳統(tǒng)。

由于法律規(guī)定課程設計的權(quán)力歸地方教育當局和個別學校團體所有，在很長一段歷史上，中央教育機構(gòu)很少介入課程事務。

從西方國家近兩百年的課程發(fā)展的歷史我們可以看到，一個國家課程的開發(fā)傳統(tǒng)是與其課程行政體制有關(guān)的，課程行政體制決定了國家、地方和學校之間課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu)。

兩類課程體制各有利弊。

國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，而校本課程開發(fā)則利于尊重學校環(huán)境和學校師生的獨特性和差異性。

50年代末，世界大多數(shù)國家的教育系統(tǒng)都推行了由國家發(fā)起的大規(guī)模的課程改革——新課程運動，由國家組織各方面專家協(xié)同開發(fā)真正高質(zhì)量的課程，其目的是實現(xiàn)課程的標準化、統(tǒng)一化。

新課程運動具有這樣的基本教學教育理念：教學的基本主題是學科結(jié)構(gòu)，經(jīng)過科學地組織的學科包括了社會需要的全部知識。

與原有課程包含大量使用知識不同的是，新課程的目的在于提供一個包含最新信息的、邏輯嚴密的學科全貌，其內(nèi)容強調(diào)作為學科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性概念和清晰觀點，教學重點是使學生在獲得現(xiàn)成知識的同時，學會探究新知識的方法，并通過科學發(fā)現(xiàn)活動增加對科學家工作的興趣。

（崔允郭，1999）

在這一課程運動中，英美兩國表現(xiàn)尤為突出，兩國課程開發(fā)者都認同了新課程運動的基本理念，認為過多地把課程權(quán)力交給學校與教師是導致教育質(zhì)量下降的根本原因之一，而真正高質(zhì)量的課程應該由國家組織各方面的專家協(xié)同開發(fā)。

西方的新課程計劃由專家研究課程制度，新課程開發(fā)所涉及的教材等由中央教育部門等組織力量集中開發(fā)。

但這一改革由于種種原因遇到了前所未有的阻力。

除了教師方面的種種原因外，“新課程運動”暴露了國家課程開發(fā)的缺陷，其中主要是由于課程開發(fā)集權(quán)引起的。

這種模式使課程開發(fā)系統(tǒng)與課程實施系統(tǒng)隔離開來，作為課程實施者的教師無法清楚的了解新課程的意圖和課程目標中每一個細微的革新因素。

而新課程的推行要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程重點、學習空間，乃至自己的行為方式等進行一系列的重新組織。

這一過程涉及許多實際問題，課程開發(fā)者往往與實施者缺乏交流、合作，無法把隱含在課程中的一些基本假設、價值取向傳遞給實施者，并根據(jù)學校實際情況提供有利于實施的建議。

70、80年代，非集權(quán)化課程決策在許多國家再次得到重視。

80年代以來，學校所處的環(huán)境日益復雜化，其變化速度日益加快。

學校要適應急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應。

校本課程恰好能夠適應這一要求。

一向?qū)嵤﹪艺n程開發(fā)模式的國家，也開始意識到需要提供地方和學校層次在課程事務上的主動權(quán)，紛紛出臺了有關(guān)的課程政策。

我國建國后，為保證基礎(chǔ)教育的共同質(zhì)量，便于管理和評價，采用的是原蘇聯(lián)三、四十年代的中央集權(quán)的課程管理模式。

近年來，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關(guān)注，校本課程開發(fā)也受到一些辦學條件較好的學校的重視。

這些學校意識到校本課程對學生的發(fā)展、學校辦有特色以及教師的培養(yǎng)提高都有重要作用，因而積極對適于本校的校本課程或?qū)υ械倪x修課、活動課進行改造完善，形成自己學校的特色。

目前，我國在這一方面的研究與實踐仍處于起步階段。

3．校本課程開發(fā)的必要性與意義

（1）從課程結(jié)構(gòu)改革認識校本課程開發(fā)的意義

如前所述，國家課程（包括地方課程）與學校課程各有利弊。

為了學生的發(fā)展和國家對人才的需要，一個國家的課程需要幾類課程恰當?shù)慕Y(jié)合。

1999年6月， *** 中央、國務院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（討論稿）提出在課程管理方面要“改革課程管理過于集中的傾向，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，既保證基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量，又提高課程的適應性”。

對于課程、教材的管理與開發(fā)，指導綱要規(guī)定了教育部、省級教育行政部門以及學校所應承擔的職責，其中學校的職責為“在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學校課程具體實施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”，“學校有權(quán)力和責任反映國家課程和地方課程所遇到的問題，同時建立學校課程的內(nèi)部評價機制，以保證學校課程的實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性?！?

中央、國務院、教育部的有關(guān)文件明確了今后若干年中基礎(chǔ)教育的課程管理與開發(fā)模式，它不僅對于學校課程管理提出了具體的要求，也為學校以及教師參與課程改革提供了方向。

但是由于校本課程開發(fā)在我國起步較晚，對校本課程的認識以及有關(guān)理論還很貧乏，學校對開發(fā)校本課程更缺少實踐經(jīng)驗，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于我國校本課程的發(fā)展。

這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學校一線教師的參與。

（2）校本課程有助于學校的發(fā)展和學生的發(fā)展

各個學校由于辦學的歷史、辦學的條件、學生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學校的差異。

學校在組織課程時，既應該體現(xiàn)國家的意志，也應該盡可能滿足學校的差異性和特點，使不同類型的學校具有各自的特點。

學生在發(fā)展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現(xiàn)出其差異性。

現(xiàn)代教育要求尊重學生的差異，教育要以學生發(fā)展為本，盡可能為學生提供適合其發(fā)展的條件和機會。

校本課程直接指向差異。

校本課程開發(fā)是以學校為主體，學校可以根據(jù)本學校教育資源以及學生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學方法可以根據(jù)授課教師的特點和課程特點進行調(diào)整。

校本課程可以彌補國家課程的不足，滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二．問題的提出

1．國內(nèi)生物學教學的問題

生物學是自然科學的基礎(chǔ)學科，是目前自然學科中發(fā)展最迅速的學科之一。

作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，它也是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護以及其他有關(guān)應用科學的基礎(chǔ)。

依據(jù)學科研究的對象和研究方法，生物科學屬于實驗科學。

與其他實驗科學一樣，生物學的研究和發(fā)展是建立在對大量的生物學現(xiàn)象的觀察與實驗基礎(chǔ)之上的。

生物課是中學階段實驗科學開課最早的課程。

由于生物學的特點，學生在中學階段學習生物學課程時，要學習生物學的基本知識，認識生命現(xiàn)象，也需要了解生物學的學科特征以及生物科學的研究方法。

豐富多彩的生物界、許多未知的生物奧秘使學生對生物課學習有較高興趣，在實驗課上，通過自己的實驗操作，觀察、了解生物現(xiàn)象的秘密會激起學生深入探索的欲望。

通過實驗課，學生可以學習生物學的研究方法，培養(yǎng)研究的興趣和初步研究的能力以及科學思考的方法，并可以利用這些方法去探求自己感興趣的生物奧秘，。

目前我國生物學課程的內(nèi)容與教學方法不能體現(xiàn)出生物科學的學科特點，也不能滿足學生學生探求生物學奧秘的需要。

教材內(nèi)容編排重結(jié)論、輕過程；重理論、輕實驗；強調(diào)系統(tǒng)性，缺少與社會生活實踐的聯(lián)系。

教材中實驗安排少，實驗多為驗證性的，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考活動。

學生以文科課程學習的思維方法來學習生物課，生物課已經(jīng)失去了生物學的學科特征。

國家教育部門已經(jīng)認識到這一問題，準備在新一輪課程改革中改變生物學教學當前的狀況。

在課程未做重大變革之前，考慮到學科特點和學生學習的需要，一些學校通過開設選修課等校本課程解決這一問題。

這一方面研究已經(jīng)有了一些的成果，但仍然有許多問題需要深入研究、探索。

在此情況下，我校從1998年開始，開設了一門以生物實驗為主要內(nèi)容的選修課程，以彌補現(xiàn)行生物學課程的不足和滿足學生對生物學的興趣愛好。

我們認為，即使國家新的課程計劃開始運行，學校也需要提供一定的空間和時間給愿意發(fā)展、提高生物學方面的興趣和能力的學生，促進他們在這一方面的個性發(fā)展。

我們力求通過我們的課程，引導學生參加他們有興趣的生物學探究活動，讓學生通過這樣的活動學習生物學知識，并為以后自己探討科學問題打下一定的基礎(chǔ)。

2．課外活動與課程

我們在開設這一選修課之前，曾組織學生通過課外活動小組的形式進行生物學方面的活動。

組織課外活動靈活性較強，開展的活動往往根據(jù)學生的興趣以及具備的條件安排，但隨意性較大，計劃性較差；缺少課程理論指導，沒有明確的課程目標。

作為課程，需要一定的課程理論指導，制定明確的課程目標和課程計劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實施。

此外，課程需要有與課程目標配套的評價體系。

所以，開發(fā)一種新的課程，必須要解決這樣幾個問題：課程目標確定，課程組織形式選擇、課程評價體系制定、課程具體的內(nèi)容和教學方法決定等。

三．課題研究目標與實施步驟

（一）研究目標

教學一線的教師參與校本課程研究的重點，不是研究它的理論，是要在實踐校本課程理論指導下，開發(fā)具有本校特點的課程。

根據(jù)上述認識，我與我校其他生物學教師共同研究了開發(fā)以生物學實驗為主要內(nèi)容的校本課程，確定了以下課題研究目標。

1．研究確定本課程目標。

2．根據(jù)不同年級學生的特點選擇教學內(nèi)容，確定教學組織形式和課程中的師生關(guān)系。

3．研究本課程的評價方式。

（二）實施步驟

1．前測：本學期課程開始時，對學生水平的測試。

測試目的是要了解學生對生物學信息的關(guān)注程度以及生物學技能水平和情感情況。

2．實施教學計劃：教學計劃分為初中年級、高中一年級、高中二年級三個層次。

各個年級在課程內(nèi)容、教學組織方式等有所不同。

3．后測：檢查一個學期課程完成后學生在生物學知識、生物學操作技能以及情感方面的變化，課程進行中存在的問題，并且反饋學生對課程的意見和要求，以進一步完善課程。

4．過程監(jiān)測、有關(guān)資料收集整理

在實施過程進行中，各年級任課教師對課程情況進行經(jīng)常交流，根據(jù)課程開展情況，對研究方案調(diào)整，特別是由于學校工作安排的變化適時調(diào)整教學計劃和內(nèi)容；整理收集與研究有關(guān)資料，以備總結(jié)完善課程；對為本課程編寫的講義進行整理、修改，準備匯編為生物選修課教材。

二、文言文兩則微課教學設計

1. 六年級第一課《文言文兩則》教案

百度上有學奕》教學目標： 1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。 3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

教學重點、難點：讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：一、粗讀課文設疑自究（一）、激趣導入 1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。

是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。3、今天我們就來學習孟子的一篇經(jīng)典文章（1）、板書課題，質(zhì)疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？（二）、自讀設疑1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。3、老師范讀（1）、聽節(jié)奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結(jié)朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）4、學生同桌互相練讀。5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） (fu)弗若與弓繳（zhuo）6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？7、生質(zhì)疑。

二、精讀課文解疑合究 1、書讀百遍其義自現(xiàn)，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質(zhì)疑再究1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發(fā)言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地匯報給大家聽生：我發(fā)現(xiàn)文中有很多之，但是意思都不相同2、真是一個偉大的發(fā)現(xiàn)出示：弈秋，通國之/善弈者也。

使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。

為/是其智/弗若與？曰：非/然也。3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流△“弈秋，通國之善弈者也。” （1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。

你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？ △“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。（2）、大家讀通了課文，現(xiàn)在有讀懂了課文。

那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？生：一個人專心致志，另一個人三心二意。生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。

師：能讀出他們各自的表現(xiàn)嗎？（文中）生：找句子讀師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？△“為是其智弗若與？曰：非然也。” （1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）5、他們倆對待學習各持有什么樣的態(tài)度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現(xiàn)？專心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精會神----------心猿意馬一絲不茍----------東張西望6、表演讀四、檢測反饋拓展延伸1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態(tài)度決定一切。

來同學們，發(fā)揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創(chuàng)作幾句警示語，為他們指明道路。2、學生自創(chuàng)警示語：五、推薦閱讀提高素養(yǎng)1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

（《孟子？告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創(chuàng)編故事。（假如兩個人都專心致志，結(jié)果會如何？）附：板書設計學弈專心致志，學有所獲三心二意，一無所得態(tài)度決定一切《兩小兒辯日》教案教學目標： 1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞； 2. 結(jié)合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意； 3. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

教學重點： 1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞； 2. 結(jié)合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。教學難點： 1. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

教學時數(shù)：一課時教學流程：一、情境導入 “知之。

2. 語文微課教學設計步驟

利用微課，理解課文內(nèi)容課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。

微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。

3. 小學語文一年級微課設計思路怎么寫

一年級語文微課教學設計趣識標點人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文課題名稱趣識標點媒體 PPT、視頻教學背景標點符號是一種雖微小但極重要的語言工具，是書面語言中不可缺少的輔助工具，有了標點符號，文章才能眉目清爽，易于理解。

一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。一年級的學生已經(jīng)開始接觸標點符號，但還不能正確的認識標點符號，對它們的使用還比較混亂，尤其是句號、問號和感嘆號。

所以，我設計這節(jié)微課，通過學生感興趣的游戲活動，利用動畫等多媒體形式，形象生動又淺顯易懂地教會學生認識句號、問號和感嘆號，并了解它們的作用和用法；在此基礎(chǔ)上通過練習正確地使用句號、問號和感嘆號。教學目標 1、認識句號、問號和感嘆號。

2、了解句號、問號和感嘆號的作用和用法。3、會正確使用句號、問號和感嘆號。

教學方法講授法、練習法教學過程教學環(huán)節(jié) 教學活動一、激趣導入創(chuàng)設情境，以猜謎語的方式依次認識句號、問號和感嘆號。（1）圓圓小嘴巴，張嘴不說話。

（句號）（2）形狀像個小耳朵，愛向別人提問題。（問號）（3）一豎一小點，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，天天就愛喊口號。

（感嘆號）師：你們可真聰明啊！全都猜出來了。那我們快點喊出他們的名字，讓他們出來吧！二、認識標點，了解用法1、問號、句號和感嘆號依次出來做自我介紹。

2、學生試讀句子，想想分別用上什么標點符號。3、教師范讀句子，學生感受這三個標點的作用，和朗讀時的語氣。

3、師講解使用方法，并歸納使用技巧。三、練習鞏固，深化拓展游戲：闖關(guān)奪寶學生試一試，練一練。

第一關(guān)：1、我為什么寫不好字呢（）2、這塊糖真甜呀（）3、雪孩子哪里去了呢（）第二關(guān)：1、啊，多美的夏夜呀（）2、這是你的鉛筆嗎（）3、這件衣服太好看了（）四、小結(jié)師：小朋友，你今天的表現(xiàn)可真棒呀！學會了怎樣正確使用句號、問號和感嘆號！快把掌聲送給自己吧！別忘了課后還要多練習喲！標點王國里還有很多的兄弟姐妹等著我們?nèi)フJ識呢！如果你有興趣的話，可以點開左下角的動畫去認識它們。這節(jié)課，我們就上到這兒。

我們下次再見啦！教學總結(jié)通過學生感興趣的猜謎語、闖關(guān)游戲等形式，利用多媒體，形象生動又淺顯易懂地教會學生認識句號、問號和感嘆號，并了解它們的作用和用法；進一步通過練習正確地使用句號、問號和感嘆號。

4. 如何進行微課的教學設計

|3.讓學生經(jīng)歷簡單的推理活動，培養(yǎng)學生初步的推理能力。|教學重點難點|教學重點：體驗比較的過程，獲得比較的不同方法。

5. 如何寫微課教學設計的方案

一份優(yōu)秀的微課設計方案主要有兩部分組成，一部分是老師的文案策劃，另一部分是錄課機構(gòu)的拍攝以及視頻處理方案。

一、了解微課的定義及作用

要想設計一節(jié)好的微課，首先要了解微課的定義和作用：

1、微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學經(jīng)驗的一種微視頻。

2、微課的作用：啟惑、解惑而非授業(yè)，用于（不受時間、空間限制的）網(wǎng)絡在線教育，不能代替課堂新知識的教學。

二、選擇和分析處理知識點

1、知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

三、選擇合適的微課類型

微課的類型主要有以下幾種：

1、講授類--適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識。這是最常見、最主要的一種微課類型。

2、問答類--適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

6. 小學語文老師怎么制作微課

微課制作流程選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思選題標準微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學中的重點難點一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關(guān)乎知識結(jié)構(gòu)的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發(fā)教學。2、要適合用多媒體表達微課作為一種媒體，內(nèi)容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。

同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

三、八年級語文教研主題題目有哪些

題目:

一、學而時習之，不亦說乎：學習是快樂的，學習語文也是快樂的!

二、語言是思維的工具，我們都用漢語思維：學好語文，你將因此而更加聰明！

三、語文學習三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。

四、處處留心皆學問，人情練達即文章：語文即生活，用心觀察生活、體驗生活，你將因此而收獲意想不到的成功！

五、積跬步至千里，量變才能質(zhì)變：多讀、多背、多寫，積少成多，注意知識的積累。

六、思維具有整體性，學習應順應思維的規(guī)律：做好筆記，注意總結(jié)，重視知識的整合。

七、行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運：認真完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學習習慣！

八、與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學好語文，切忌想一想感動，聽一聽激動，第二天早上一動不動。

九、態(tài)度決定一切，努力就能成功：你能學好語文！

十、九九歸一：愿語文老師的期望與你們的希望一起騰飛！

四、四年級語文微課《夜鶯》教案

教學目標：

1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉(zhuǎn)”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

3、理解課文中含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

教學難點：

“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

課前準備：

1、布置學生通過上網(wǎng)、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。（歷史背景、有關(guān)故事）

2、沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。

3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

4、回顧自己熟悉的小英雄的故事。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。

教師過渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉(zhuǎn)，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧?。ò鍟n題）

二、學情調(diào)查

1、看到課題，你想知道什么？

2、對于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，你了解多少？

三、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。

3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。

4、交流讀后印象。

過渡：這是一個精彩的故事。下面，我們就來講講這個故事，爭取講得和故事一樣精彩。

四、把握故事的基本內(nèi)容

1、再讀課文，注意課文中的空行。想一想：“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊送情報的？

2、重點讀課文的一、二部分，看看“夜鶯”是怎樣迷惑敵人，為敵人帶路和怎樣與游擊隊聯(lián)絡的。

3、試著把這篇故事的基本內(nèi)容講一講?？稍跍蕚涞幕A(chǔ)上分小組講，講后評價，主要看是否把握了故事的基本內(nèi)容。

設計意圖：抓住主線，理清脈絡。教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事，小夜鶯給你留下了什么印象？在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線，要求學生試著把這篇故事的基本內(nèi)容講一講，從而理清課文脈絡。

第二課時

一、精讀課文

1、聯(lián)系上下文，初聞歌聲。

⑴學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。

教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來?！惫膭顚W生質(zhì)疑。

學生問：“‘沉寂’是什么意思？”

教師讓學生聯(lián)系上下文讀讀，體會體會。

學生從讀中體會到戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。

⑵讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個?！毙∫国L把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。

“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。

學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。

2、自問自答，理解歌聲。

⑴學習課文第二段，讓學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。

⑵教師出示：“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎(chǔ)上，教師充當“向?qū)А钡慕巧?，引領(lǐng)學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了?！薄八焉磉叺能姽偻耆??！边@兩句話意思有什么不同？學生展開討論。

3、比較異同，破譯歌聲。

⑴學習課文第三段，學生繼續(xù)找出描寫夜鶯歌聲的句子。

⑵四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結(jié)合語境，讓學生探究既然那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著？通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發(fā)出信號后仍繼續(xù)唱歌，同時也表達了他臨戰(zhàn)前的興奮。

4、探究尋根，深挖歌聲。

⑴齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子。

⑵教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的'叫有什么兩樣?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

⑶問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉(zhuǎn)的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質(zhì)，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。

設計意圖：夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。

二、以讀引說，遷移運用

文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰(zhàn)斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，?！?span style="display:none">8ke創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

設計意圖：教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。

三、布置作業(yè)

1、練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。

2、閱讀其他的小英雄的故事。

板書設計：

吸引敵人

14夜鶯的歌聲麻痹敵人

傳遞情報

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小男孩──機智勇敢、熱愛祖國

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