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課程與教學的基礎有哪些（課程與教學的基礎有哪些方面）

發(fā)布時間：2023-04-29 01:17:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 83

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程與教學的基礎有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程與教學的關系是什么？
2、課程和教學的基本原理（泰勒）
3、教學設計的理論基礎包括哪些內容
4、課程與教學的教學的基本要求

課程與教學的基礎有哪些（課程與教學的基礎有哪些方面）

一、課程與教學的關系是什么？

一、教學包含了課程。

“大教學觀”認為教學包含課程，課程只是教學的內容，這一觀念在過去很長時期內占據(jù)著我國教育學界的主導地位。隨著大課程觀的引入，學者們開始將二者分開研究，甚至提出課程包含教學。

盡管課程論的獨立已經成為了普遍的趨勢，但仍舊有學者批判因為課程的膨脹而帶來的教學研究的邊緣化，此外，容中逵在其文章中對大課程論的立論基礎進行了批判。

認為我們應當重申構成教學活動的教師、學生、課程三個基本要素，“將課程鎖定在靜態(tài)層面、將教師鎖定在動態(tài)層面、將學生鎖定在動靜交構的雙向互動層面”。

二、課程包含了教學。

“大課程觀”認為課程包含教學，教學是課程實施過程中的一個環(huán)節(jié)?！按笳n程觀”本源于西方，被引入我國的時間較晚，并且隨著我國基礎教育新課程改革的推進，課程越來越受到重視。

皇甫全在其《大課程論初探》一文中提倡大課程論，認為“課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程”，“課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學”。

二者相互關聯(lián)。

1、課程與教學二者相互連結，部分交叉?！罢n程與教學兩個系統(tǒng)連結在一起，系統(tǒng)部分重疊，但彼此沒有上下關系，也無包含關系。”此觀點強調二者的領域有部分重疊，課程實施涉及到教學，教學內容涉及到課程等，但二者的關系只在于此。

2、課程是目的，教學是手段。施良方曾綜合其他學者的觀點，提出“目前，比較一致的看法是：課程是為有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。

相應地，課程理論主要探討教育的內容和目標；而教學理論則主要關注達到這些目標的手段”。這種觀點窄化了課程與教學的內涵與外延。

二、課程和教學的基本原理（泰勒）

一、介紹：

《課程與教學的基本原理》一書，被譽為現(xiàn)代課程領域最有影響的理論構架，而作者泰勒更是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父。”

《課程與教學基本原理》凝聚了泰勒的心血。在20世紀二十年代，當經濟危機的陰云籠罩著美國，經濟大蕭條對學校課程提出了新的挑戰(zhàn)。經濟大蕭條所引起的失業(yè)問題讓勞動市場上的中學畢業(yè)生難有立足之地，加劇了教育與社會現(xiàn)實的矛盾。在這樣的背景下，一場對美國教育的實踐產生重大影響的運動——“八年研究”轟轟烈烈地開展了，“八年研究”對泰勒影響很大，也正是在這場實踐中泰勒的課程原理逐漸形成，并運用于指導實踐中去。

據(jù)泰勒的回憶，這本書最初是誕生于“八年研究”一次午餐的餐巾紙上。當然，這并不會消減這本書的價值，實踐證明，這本書不僅推進了美國教育發(fā)展，也深刻影響了世界其他國家課程編制。如今課程改革的春風正席卷著中國教育，這本書一定能為我們提供許多有益的參考。

二：解讀《課程與教學的基本原理》：

制定教育目標的必要性（達到一定目標所需的條件）：目標是人們有意識地追求的對象，即學校教職人員所要實現(xiàn)的宗旨。如果我們要制定一個教育計劃并力圖改進它，就有必要對想要達到的教育目標有一個明確的概念

泰勒的《課程與教學基本原理》是圍繞著四個問題展開研究（基本結構）的：

（一）：學校應達到何種教育目標（確定目標）

針對第一個問題，學校應該達到哪些教育目標? 這也就是我們說的確定目標問題：

首先，學校教育目標的制定絕不能僅僅依靠任何一個單一的信息來源，而是應當綜合考慮各種因素。泰勒認為主要應當分析的三種來源包括（一般性目標）學習者本身、當代社會生活實際和學科專家的建議。其中，尤以對學習者本身的研究最為重要，包括需要和興趣兩個方面。這里的“需要”指的是對照學生現(xiàn)狀與公認的常模后發(fā)現(xiàn)的差異，是教育者期待通過教育活動的實施給學生行為帶來的改變。

對當代校外生活的研究：針對以對當代生活的研究為基礎獲得教育目標中要素主義、進步主義等的爭議，文中給出的回應就是

1.對選取的目標進行檢驗并遵循公認的教育哲學。

2、選擇持久重要的關鍵領域，且有利于實踐學生校內所學的知識。

3、兼顧校外生活和學生的興趣。

如何對校外生活進行研究？

1、將生活內容進行分解

例：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民生活

2、對不同的社會團體的考察

3、查看過去兩三年的民意測驗、社區(qū)里的健康資料

學科專家對教育目標的建議：

由于該領域的教育目標技術性、專業(yè)性太強，不適合在校學生；對于不想從事此業(yè)的人沒有作用。因此，建議為，①使特定學科能發(fā)揮廣泛功能

例如：科學課

a.促進個人及公眾的健康

b.幫助人們對自然資源加以利用和保護

c.使人們像科學家一樣認識世界、人與世界的關系

②該學科能為其他的大量功能作出貢獻，而這些功能基本上是該學科所要關注的

例如：科學課

a.在個人領域：有助于個人健康，滿足自我肯定的需要；培養(yǎng)使人滿意的世界觀；形成廣泛的興趣；獲得審美滿足感

b.在個人與社會關系領域：建立日益成熟的人際關系

c.在社會與公民的關系領域：滿足學生負責任的參加社會重大活動的需要；幫助人們獲得社會的認可。

其次，通過分析上述三個來源所得出的教育目標必定數(shù)量繁多，甚至還有可能在內部存在一些沖突和矛盾，因此需要哲學和學習心理學這兩道篩子來篩選。學校教育哲學和社會哲學的過濾將確保目標的一致性和合理性；對學習心理學的關注則考量目標是否符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。只有這樣，才能選擇有高度準確性、適切性的目標。

教育和社會哲學：概括出令人滿意的價值觀，選擇出一組數(shù)目較少、及其重要又協(xié)調一致的目標，當學校接受某些價值并作為基礎時，就意味學校在教育計劃中要體現(xiàn)該價值觀（概括出人們認為對令人滿意并有效的生活來說不可缺少的價值觀，采納與價值相一致的目標——承認人類每個個體作為人的重要性，無論種族、國籍、社會、經濟狀況/為人們廣泛參加各種社會團體所有方面的活動提供機會/鼓勵多樣化的個性而要非求單一類型的個性/有信心以理智的方式來處理重大問題，而非依賴專制或貴族團體權威。）

思考：受過教育的人應該去適應社會還是改變社會？

如果學校相信教育的基本功能是教人們適應社會，則會著力強調對現(xiàn)實社會的服從，對現(xiàn)存社會形態(tài)的忠誠，及堅持運用當代生活方法的能力；反之，則會更注重學校的改革功能，更加注重批判性分析、應對新問題的能力、獨立性和自我指導等。

學習心理學（教育目標選擇的標準）

a.在最低層面上，使我們分辨出人類的哪些變化是可以期望通過學習獲得的，哪些是不可以的。（區(qū)分成熟的作用與教育的作用）

b.在較高層面上，使我們分辨出哪些目標是可行的，哪些需要花很長時間才能實現(xiàn)，哪些是在該年齡階段無法實現(xiàn)的。（學生學習的階段性和關鍵期）例如，精讀課文，需要有經驗內的詞匯量和關聯(lián)體驗。

c.將可實現(xiàn)的教育目標安排到各年級。（提高課程設置的有效性）

最后，還要用有利于選選擇學習經驗和指導教學的形式來陳述一系列的目標。泰勒在書中分析了已有的幾種目標陳述的形式和分別存在的弊端，由于一個闡述清晰的目標具有行為和內容兩個方面的維度，泰勒著重介紹、推薦了利用二維表格進行目標表述的方法。泰勒認為，二維表格能直觀清晰地呈現(xiàn)目標的行為和內容，有助于開展課程編制和教學實施的后續(xù)工作。

（二）：提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標（選擇經驗）

第二個問題就是如何選擇可能有助于達到教育目標的學習經驗：

首先，“學習經驗”的含義是指學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。

泰勒提出選擇學習經驗的有五條一般原則：

1、為了達到某一目標，學生必須實踐這個目標所隱含的那種行為。

2、必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。

3、學習經驗所期望的反應，是在學生力所能及的范圍之內的。

4、有許多特定的經驗可用來達到同樣的教育目標。

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種不同的結果。

能有效地達到教育目標的學習經驗數(shù)量眾多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即學習經驗是否有助于培養(yǎng)思維技能，有助于獲得信息，有助于形成社會態(tài)度，有助于培養(yǎng)興趣等。我們可用多種學習經驗達到某一目標，同一學習經驗也可以用來達到多個目標。因此，設計學習經驗的過程，并不是用一種機械的方法為每一個特定目標制定明確規(guī)定的學習經驗。相反，這是一種比較富有創(chuàng)造性的過程。

舉例說明學習經驗應該具有的特征：

1、培養(yǎng)思維技能的經驗

它所隱含的行為是將兩個或者是兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。當學生遇到他們無法立即得到答案的問題時他們更有可能被引導進行各種類型的思維，這些問題不應該是在教科書或者是其他參考資料中立即找到答案的，解決問題的某些步驟在學生不同的成熟階段是需要區(qū)別對待的（把握學生的關鍵期）。

2.有助于獲取信息的經驗：只有將經驗視為功能性的，即有助于學生解決問題，或者有助于引導學生實踐等，這樣的目標才最重要。在很多情況下，提供的學習經驗容易產生一些比如學生死記硬背、沒有理解的記憶而導致的快遺忘率、碎片式記憶這樣有缺陷的經驗，因此，提供的建議有：學生在解決問題同時獲取信息、只選擇值得記憶的重要信息、設置讓學生印象深刻的情境、頻繁使用重要的信息項目。

3.有助于培養(yǎng)社會態(tài)度的經驗：學（四）：如何評估學習經驗的有效性/我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)（評價結果）

評估能夠較全面的考察這些學習經驗的方案是否真的能夠指導教師去實現(xiàn)期望的結果。（為什么制定好方案后要進行評估）

泰勒認為，評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程，評價這個概念有兩個重要的方面：第一，它寓意評價必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是這些行為的變化。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經發(fā)生，必須先在早起作出一次評估，再在后期做出幾次評估才有可能確定所發(fā)生的變化。

泰勒提出教育評估應該進行至少兩次評估:一次是在教育計劃早期進行, 另一次是在后期進行, 從而測量在這個期間學生行為發(fā)生的變化。評估過程可以分為三個步驟:第一步就是要明確教育目標的概念, 以便了解這些目標實際上達到的程度;第二步是要確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的情境;第三步是設計各種評估工具和方法。

評估的方法有紙筆測驗、交談、問卷、觀察、抽樣、記錄等。對于評估結果, 泰勒認為, 不應該只是一個單一的分數(shù)或單一的描述性術語, 而應該能夠反映學生目前狀況, 評價本身就是讓教師、學生和有關人士了解教學的成效。

針對以上四個問題，泰勒展開了一系列研究得出了結論，但是泰勒并不是給大家現(xiàn)成的答案，畢竟這沒有一個永恒正確而且唯一的答案，更多時候這需要考慮到課程編制過程中所遇到的各種情境。泰勒如同一個手提明燈的智者為我們指引著通向課程編制道路的方向。

三：泰勒的反思和發(fā)展：

（一）更加關注學生的能動性

強調把學生看成是一個積極能動、有目的性的人，在當時的美國，大量課程研究項目，通常是由學科專家來確定目標的，因而很少關注到學生的興趣和需要，泰勒在修正和補充的基礎上，完成了選擇學習經驗的10條原則，

（二）泰勒強調學生的課外學習

泰勒指出，以往的教育和課程理論，往往只重視學生在學校里的學習，忽視了學生課外學習的研究和利用。他提出“學習發(fā)生在哪里”的問題，并且認為學習不僅僅發(fā)生在學校中，也發(fā)生在家庭、社會中。學生不是只能在學校中學到東西，在其他媒體中也同樣能夠學到。

他認為學生在校外建設性地參與學習的機會太少了，而培養(yǎng)學生的目的恰恰就是為了使他們將來能夠建設性地參與社會，使他們學的的知識和技能更好的服務社會和個人。學校提供一些重要的教育經驗，給予學生以指導。

根

三、教學設計的理論基礎包括哪些內容

教學設計理念指教師依據(jù)教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。