校本課程怎么編寫(校本課程怎么編寫好)
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本文目錄:
一、校本課程開發(fā)要求
校本課程開發(fā)要以人為本,自愿,自發(fā)
(一)涉及課程開發(fā)的所有要素
校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動,它涉及課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸,不是一種課程開發(fā)活動,缺乏課程開發(fā)的基本要素。
(二)以人為本
校本課程開發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開發(fā)活動,即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學(xué)校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用,強調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯,關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。
(三)自發(fā)、自愿
校本課程開發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程,在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異,有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。
(四)一種持續(xù)、動態(tài)的過程
校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學(xué)生需求隨時作出調(diào)整與改變,課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材,而是強調(diào)活動、過程,以保持較大的開放性、靈活性與適應(yīng)性。
二、校本課程開發(fā)的要求
校本課程開發(fā)的要求如下:
1、必須牢牢地把握學(xué)校課程的根本目的,以“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”為宗旨,以是否能夠滿足各類學(xué)習者的不同要求為檢驗標準,把握學(xué)校課程的建設(shè)方向。
2、學(xué)校課程的建設(shè)過程,是動態(tài)發(fā)展過程,是不斷生長變化的過程。學(xué)校課程的優(yōu)勢是課程開發(fā)者與實踐者聯(lián)系更為直接,調(diào)整更為容易,更能夠跟上時刻變化的社會經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)生的實際需要。因此,學(xué)校課程不要過分追求正規(guī)化,不要一定向標準教材看齊。
有些學(xué)校課程更不宜編寫教材,有些學(xué)校課程也可以沒有校內(nèi)統(tǒng)一的大綱或計劃,而應(yīng)該鼓勵它們在變動中滿足學(xué)生需要。當然,作為課程,總是屬于培訓(xùn)計劃之列,在大方向、總目標及基本途徑、基本操作方法方面,還是應(yīng)該有一定的規(guī)定性的。
3、名為學(xué)校課程,一定不要限制在學(xué)校之內(nèi)。這里的“學(xué)?!倍?,主要是指管理、計劃與組織的權(quán)限,是由學(xué)校牽頭來辦的事情。所謂不為學(xué)校所限,一指內(nèi)容與施教場所不為學(xué)校所限,要了引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活、走向網(wǎng)絡(luò)世界、走向現(xiàn)代科技。
二指施教者不為學(xué)校所限,要動員學(xué)校內(nèi)的各種教育資源,更要動員社會方方面面的教育資源。
要提倡能者為師,要把學(xué)校教育的課堂拓展到商店、工廠、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村、網(wǎng)絡(luò)、傳媒、大自然等各個領(lǐng)域中去,實現(xiàn)社會教育資源的重新整合與充分利用。在這方面,各地各校條件不同,機遇不同,有很大的自主創(chuàng)造條件。
三、校本課程
歷史
20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家,校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程,其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式,使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要,更重要的是建立一種以 學(xué)校教育 的直接實施者( 教師 )和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制,使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。
按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個范疇,是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分,即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性,即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。
校本課程主要分為兩類:一是使 國家課程 和 地方課程 校本化、個性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估,并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
長期以來,中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置,全國中小學(xué)基本上沿用一個 教學(xué)計劃 、一套 教學(xué)大綱 和一套教材,缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初,中國課程改革的步伐日益加快,1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗)》規(guī)定,學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課”。
近年來,課程多樣化的趨勢進一步加快,此次基礎(chǔ)教育 課程改革 ,國家根據(jù)教育目標規(guī)劃課程計劃,按照這一計劃制定必修課的課程標準,把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校,并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》,旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 明確提出:“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”按照新課程計劃,學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實施,將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局開發(fā)
校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不是專家編寫教材,由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā),教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學(xué)生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內(nèi)容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發(fā)的主體是教師小組,而不是單個教師。
校本課程的開發(fā),主要是針對國家課程開發(fā),以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā),實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校,強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作,主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分,它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持,專家的指導(dǎo),教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說,校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段:
(1)需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標,評估學(xué)校的發(fā)展需要,評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求,分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。
(2)確定目標。確定目標是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
(3)組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu),制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn),讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課,選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后,才準許開課。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。
(4)評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。
打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘,其實,許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之“實”,而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)、象該校請外籍教師開設(shè)的口語課等其實都是校本課程??梢哉f,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。
消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心
近年來,中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點,而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率,反而會促進中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,對待升學(xué)率,我們的策略是“不為中考,贏得中考”,滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標。
校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。
從校本課程開發(fā)角度而言,為了有效地推進新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,教師必須具備課程意識,形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括;①課程制度觀。三級課程政策的實施,打破了原有的 大一統(tǒng) 的課程體系,而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標準,對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化,學(xué)??梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書,這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。②課程價值觀。在教育實踐中,我國的課程價值取向基本上有兩種情況:一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值;二是過早專門化與職業(yè)化,以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計時必須考慮的,但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福,也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè),人是教育的出發(fā)點,所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。③課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程,三級課程的試行,意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。④課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā),這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開設(shè)什么課,這門課的教學(xué)目標是什么,具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些,如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色,而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時,教師的課程知識得到積累,課程開發(fā)能力得到提高,即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體;將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者,因而大大增強了行動研究的意識和能力。
課程觀念亟需更新
由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長,因此,教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個急需解決的問題。
教師的知識和技能準備有待進一步加強
校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。
缺乏課程專家的指導(dǎo)
在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性, 這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持
即良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時間和空間,良好的計劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參照系 ,課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備 。
四、校本課程包括哪些內(nèi)容?
校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程,它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不是專家編寫教材,由教師用。主要內(nèi)容是開發(fā)背景,指導(dǎo)思想,主要內(nèi)容,實施建議,評價方案等等。
校本課程簡介
教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā),教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學(xué)生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內(nèi)容,決定實施與評價的方式。校本課程是學(xué)校開發(fā)的適合本校學(xué)生學(xué)習的課程。
校本課程主要分為兩類:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。
二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估,并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作,但不是專家編寫教材,由教師用。目前,校本課程開發(fā)的主體是教師小組,而不是單個教師。
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