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探究式教學(xué)的主要特征（探究式教學(xué)的主要特征是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 01:10:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 429

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)的主要特征的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求?
2、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別,盡量簡(jiǎn)單點(diǎn)的
4、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)的主要特征（探究式教學(xué)的主要特征是什么）

一、搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求?

與探究式教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵詞：

1.問(wèn)題性。思想政治課探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.探索性。思想政治課探究式教學(xué)，不是要把教材上的馬克思主義基本理論觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和支持下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，通過(guò)探索使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感的提升。

3.主體性。把學(xué)生真正置于主體地位，是思想政治課探究式教學(xué)的顯著特征。它是指探究過(guò)程的甄別、質(zhì)疑、觀察、實(shí)踐、推理、假設(shè)、評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在政治教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下獨(dú)立完成。

4.交互性。探究式教學(xué)重視師生間、學(xué)生間的協(xié)商、對(duì)話(huà)、交流、合作，通過(guò)思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。

5.統(tǒng)一性。探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過(guò)程目標(biāo)的弊端，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和索質(zhì)的“二位一體”，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

探究式教學(xué)有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：

其一，在探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先要有一個(gè)明確的探究問(wèn)題。

其二，提出假想，要根據(jù)問(wèn)題收集各種論據(jù)（論證資料），以解釋問(wèn)題。

其三，對(duì)所收集的各種論據(jù)資料進(jìn)行分析、研究。

其四，進(jìn)行交流和論證，對(duì)獲得的資料有明確的評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題形成初步的解釋和結(jié)論。

其五，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，形成自己的認(rèn)識(shí)，得出明確的問(wèn)題解決的結(jié)論或提出新的問(wèn)題，并進(jìn)行闡述交流。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施模式很多，其中比較典型的有“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

（1）“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式

“動(dòng)手做”（Hands-on）是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)通過(guò)做科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并為理解實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的東西而進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的某些情況而提出建議。在美國(guó)，大部分動(dòng)手做活動(dòng)和課程都是整合到具體學(xué)科中，這些動(dòng)手做的活動(dòng)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實(shí)世界中通過(guò)親手操作的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在法國(guó)的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)動(dòng)手做活動(dòng)指南》中，還列出了“動(dòng)手做”模式的實(shí)施要點(diǎn)。

（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：（1）為不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過(guò)程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過(guò)在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。教育工作者從實(shí)踐中總結(jié)出開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一些基本策略：（1）力求展示科學(xué)家的探究過(guò)程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,及時(shí)剖析科學(xué)探究的規(guī)范過(guò)程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握探究的基本方法。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過(guò)程

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。探究以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,讓學(xué)生全體參與到探究過(guò)程中來(lái)。學(xué)生作為探究過(guò)程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、提出假說(shuō)并預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)證實(shí)或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過(guò)程；體現(xiàn)在主動(dòng)參與概念的形成、原理的建立、問(wèn)題的解決和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程。探究的主過(guò)程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線(xiàn)。

（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重

探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過(guò)程時(shí),應(yīng)針對(duì)探究的每一過(guò)程,對(duì)思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問(wèn)題開(kāi)始。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時(shí)的問(wèn)題情境外,還可以利用探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(shí)(經(jīng)常是科學(xué)史中的實(shí)例) ,使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。鼓勵(lì)提出多種假說(shuō),培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性,就不會(huì)有創(chuàng)新。要在探究的過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去審視現(xiàn)象和問(wèn)題,多維認(rèn)識(shí)客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學(xué)規(guī)律。探究過(guò)程中,不同學(xué)生提出的假設(shè)可能是不同的,即使是看似荒謬的假設(shè),只要有獨(dú)到的理由,就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高不是一蹴而就的,應(yīng)循序漸進(jìn)。以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程,對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程具有啟發(fā)性。

強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)盡量提供不同的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生由此及彼、由特殊到一般地總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)[7]：

（1）在各科目中都可以開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，在各個(gè)科目中均應(yīng)大力提倡。不僅在小學(xué)科學(xué)、中學(xué)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）科目中，而且在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）學(xué)習(xí)中，均應(yīng)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是各科課程教學(xué)研究的共同課題。

（2）不同學(xué)段對(duì)探究的水平有不同的要求。

在這方面，科學(xué)探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如：①小學(xué)階段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、對(duì)常見(jiàn)物體的擺弄、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的檢驗(yàn)和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時(shí)間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時(shí)所發(fā)生的變化），從事分組和分類(lèi)的活動(dòng)，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究科學(xué)問(wèn)題了。到了4年級(jí)，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念了。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計(jì)、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以口頭方式、圖示方式或書(shū)面方式報(bào)告和交流研究過(guò)程和研究結(jié)果。

小學(xué)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)年幼的兒童談?wù)摵彤?huà)出他們的所見(jiàn)、所聞和所想。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)假設(shè)的思考，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。

②初中階段

對(duì)初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測(cè)定（定量描述），并會(huì)確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢(xún)、檢索、收集、存儲(chǔ)、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的問(wèn)題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。

③高中階段

對(duì)于高中生，則要求他們闡明問(wèn)題、方法、對(duì)照組、變量的選擇與控制（如識(shí)別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對(duì)結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實(shí)驗(yàn)的誤差，要求他們對(duì)指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說(shuō)明。高中學(xué)生的探究活動(dòng)最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過(guò)程，因此就要求他們的解釋更加精致。

（3）把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。

有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究時(shí)，可以從幾個(gè)方面運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)；另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。其次，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和指導(dǎo)。

（4）探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無(wú)法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來(lái)評(píng)價(jià)，或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別,盡量簡(jiǎn)單點(diǎn)的

發(fā)現(xiàn)模式是從問(wèn)題出發(fā),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是歸納的過(guò)程.探究模式最終是要對(duì)最初提出的問(wèn)題做出解釋,需要?dú)w納思維和演繹思維同時(shí)進(jìn)行.

發(fā)現(xiàn)模式注重提問(wèn)中的轉(zhuǎn)移,使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí),提出的問(wèn)題是發(fā)散性問(wèn)題；探究模式提出的基本是聚合性問(wèn)題

對(duì)同一問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間不同.發(fā)現(xiàn)模式要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).

探究模式的重點(diǎn)放在需要解釋的問(wèn)題上,而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用.

四、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱(chēng)“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)的主要特征相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。