正文

混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)（混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 00:27:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 224

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、混合式教學(xué)——技術(shù)與教學(xué)的融合
2、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用
3、【511→教學(xué)】關(guān)于混合式教學(xué)的說課
4、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)（混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議）

一、混合式教學(xué)——技術(shù)與教學(xué)的融合

說到混合式教學(xué)，大家不禁會(huì)問，側(cè)重技術(shù)還是教學(xué)？其實(shí)這個(gè)問題很好回答，我們思考一下進(jìn)行混合式教學(xué)的目的是什么，答案就自然而然的清晰了。不管采用什么樣的改革，目的都是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)使用電腦等技術(shù)工具的作用在于促使教學(xué)的質(zhì)量提升！混合式教學(xué)不能一味的去追求技術(shù)，炫技術(shù)，分析技術(shù)的多種功能，找到能夠有利于開展教學(xué)的技術(shù)功能，充分的融合在教學(xué)中，這就是混合式教學(xué)的落腳點(diǎn)。

如何規(guī)劃混合式教學(xué)？這一部分我理解它為進(jìn)行實(shí)施混合式教學(xué)的“運(yùn)籌帷幄”。這部分告訴我們混合式教學(xué)的開展首先需要選好一個(gè)模式，開始試點(diǎn)。這種教學(xué)模式的開展需要先試點(diǎn)，然后再進(jìn)行大范圍的推廣，混合式教學(xué)的開展不再像以往傳統(tǒng)教學(xué)那樣一根粉筆一塊黑板，它的教學(xué)開展需要有大量設(shè)備及技術(shù)的輔助，人力物力皆需投入，所以試點(diǎn)教學(xué)十分必要。

技術(shù)高速發(fā)展的今天，找到工具并不是難事，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有，是一味的拿來主義還是審慎選擇是我們需注意的，挑選適當(dāng)?shù)墓ぞ?，挖掘工具本身的更多功能輔助教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。

正如我們所說工具使用是為了輔助教學(xué)，我們使用之后是用完即可，使用就行還是需要深入思考：我們?yōu)槭裁从眠@種教學(xué)模式？如何更好的發(fā)揮技術(shù)工具的作用？“用數(shù)據(jù)說話”！使用技術(shù)工具進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)生成數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映出哪些孩子們沒問題，哪些是薄弱點(diǎn)，依據(jù)薄弱點(diǎn)開展的教學(xué)，既能夠從根上解決問題又能高效的完成知識(shí)的傳授，以學(xué)定教；工具的使用也勢(shì)必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，師生雙贏。數(shù)據(jù)讓教學(xué)更精準(zhǔn)，更有指向性。

如何開展混合式教學(xué)？如果把開展混合式教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)的話，前期的準(zhǔn)備工作、具體計(jì)劃已完成，書中第三部分，給我們講述的就是如何實(shí)施？也就是具體的怎樣去做。開展混合式教學(xué)，開展有效的培訓(xùn)十分重要。在開始混合式教學(xué)前，通過“掃盲式”培訓(xùn)，進(jìn)行混合式教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、所用軟件培訓(xùn)，解決教師對(duì)于混合式教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)；開始混合式教學(xué)后，在第六至八周進(jìn)行跟進(jìn)式培訓(xùn)，解決在開設(shè)中遇到的一些問題，為老師們答疑解惑，樹立教師繼續(xù)前行的信心；混合式教學(xué)步入正軌后，更多的是融合式培訓(xùn)，在這一培訓(xùn)的過程中，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、技術(shù)軟件的運(yùn)用、小組合作的培訓(xùn)等，培訓(xùn)是開展的必經(jīng)途徑。

其次，教師與課堂也要做好準(zhǔn)備。教師的個(gè)人意愿是開始的前提，教師意愿強(qiáng)烈才能夠去嘗試；課堂也要做好準(zhǔn)備，必備的軟件與硬件設(shè)施得到位，學(xué)生也得進(jìn)行刻意的練習(xí)，學(xué)會(huì)控制如何使用電腦及注意事項(xiàng)。學(xué)校要善于表彰老師，設(shè)置混合式教學(xué)獎(jiǎng)激勵(lì)老師進(jìn)一步嘗試混合教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。

開展混合式教學(xué)，對(duì)老師的挑戰(zhàn)很多，最大的應(yīng)該是上課所使用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，與時(shí)俱進(jìn)的混合式教學(xué)勢(shì)在必行！

在開展工作的過程中會(huì)遇到困難，困難總比方法少，適當(dāng)?shù)倪x擇方法，總能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育方式的突破，對(duì)現(xiàn)代教育手段的革新，對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

1.混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

1.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

1.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材資源庫。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架。將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場(chǎng)所等場(chǎng)所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對(duì)枯燥的課本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理。針對(duì)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新?！懊绹?guó)心理學(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計(jì)來解決這些問題。”例如，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對(duì)性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)成績(jī)與總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之和。

2.創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識(shí)完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測(cè)試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評(píng)價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計(jì)成APP，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新。

2.3課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識(shí)不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對(duì)課本知識(shí)的全部講解，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.4實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決社會(huì)的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

2.5總結(jié)性考核評(píng)價(jià)

根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育課程的考核評(píng)價(jià)分為形成性考核和總結(jié)性考核?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測(cè)驗(yàn)獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動(dòng)而形成的評(píng)價(jià)，也稱為學(xué)習(xí)中評(píng)定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫、平時(shí)上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評(píng)表進(jìn)行互評(píng)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)之和。

三、【511→教學(xué)】關(guān)于混合式教學(xué)的說課

視頻在教學(xué)中的作用：真實(shí)、豐富、有趣、復(fù)用、形象。

說課視頻咋做？

（選擇）公司做？自己做？學(xué)生做？

（流程）梳理說課思路，準(zhǔn)備素材，形成說課PPT，試說和PPT修改，正式錄制和后期剪輯。

（形式） PPT錄屏+頭像，實(shí)景錄像+PPT，PPT錄屏+綠屏摳像，綠屏摳像+后期。

（工具） OFFICE錄制幻燈片演示，OFFICE MIX，Camtasia，繪聲繪影，PR+AE。

視頻不一定要高大上的那種，

具體闡述混合式教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題，

教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，

充分體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，

講清楚為什么混，怎么混，混得怎么樣。

1）為什么混（動(dòng)機(jī)與目標(biāo) ）

為了什么混——教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)

為什么要混——解決教學(xué)中遇到的問題、學(xué)情和教情

為什么能混——教學(xué)理念、教學(xué)動(dòng)機(jī)

是否符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)？

是否注重知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)？

是否堅(jiān)持立德樹人？

是否融入課程思政元素？

2）怎么混

內(nèi)容與資源——優(yōu)質(zhì)的資源、重塑內(nèi)容、體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性

建立或引用了哪些課程資源？為什么？

如何體現(xiàn)兩性一度？

線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何劃分？

學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源對(duì)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持？

內(nèi)容和資源設(shè)計(jì)如何考慮學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣？

學(xué)習(xí)負(fù)荷是否合理？

過程與方法——線上線下融合、強(qiáng)化互動(dòng)、創(chuàng)新教與學(xué)模式

線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

學(xué)習(xí)活動(dòng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)高階性？

教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何開展學(xué)習(xí)支持和干預(yù)？

信息技術(shù)的應(yīng)用如何支持和優(yōu)化教學(xué)過程？

評(píng)價(jià)與反饋——多元化、過程可回溯、診斷改進(jìn)積極有效

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

是否做到多樣性、過程性評(píng)價(jià)？

線上和線下如何相結(jié)合？

評(píng)價(jià)是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程持續(xù)改進(jìn)？

3）混得如何

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)——課程育人、課程思政

教學(xué)效果——教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)問題解決

特色與創(chuàng)新——教學(xué)反思、理念的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和可推廣性

課程目標(biāo)達(dá)成情況如何？

教學(xué)改革擬解決問題解決情況如何？

鮮明特色在哪里？

是不是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特？

說課說什么？

不停的問自己，

教學(xué)有法，教無定法。

百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

2020.08.19

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由Alison King于1993年提出，后由哈佛教授Eric Mazur于1997年進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)。它顛覆了傳統(tǒng)的“以講師為中心”的教學(xué)方法，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

翻轉(zhuǎn)課堂目的

一般來說，學(xué)生吸收并且真正掌握知識(shí)，需要兩個(gè)步驟，接收信息和吸收內(nèi)化。

在傳統(tǒng)課堂中，講師運(yùn)用課堂45分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬于講師一個(gè)人的舞臺(tái)。吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)筆記，完成作業(yè)等方式完成。這種方式學(xué)生及講師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于講師的教學(xué)進(jìn)度容易把握，而學(xué)生因?yàn)橛谐掷m(xù)的知識(shí)輸入，也會(huì)感覺到課堂的充實(shí)感。但是也有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，就是吸收內(nèi)化工作完全依賴學(xué)生自己完成。一旦學(xué)生自主能力弱，或者遇到較難的知識(shí)點(diǎn)和題目，內(nèi)化工作的效果就會(huì)大打折扣。這對(duì)于知識(shí)的掌握和后續(xù)教學(xué)的開展會(huì)產(chǎn)生較大阻力。

由于以上的缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。講師會(huì)在課前結(jié)合章節(jié)情況錄制視頻，并發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個(gè)步驟。這樣回歸課堂后，學(xué)生就會(huì)帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備和未解的疑惑走進(jìn)教室。課上的主要工作變?yōu)閷W(xué)生基于視頻內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，分組討論，小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)等，極大的提升了學(xué)生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的全方位把控。

翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，前期準(zhǔn)備工作異常重要，它不僅關(guān)系到接收信息的多寡，更關(guān)系到吸收內(nèi)化的效果。前期準(zhǔn)備包括以下4個(gè)步驟，師生思路轉(zhuǎn)換，視頻內(nèi)容選取，視頻錄制技巧，視頻結(jié)束檢測(cè)。

師生思路轉(zhuǎn)換

2016年第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)在整整4年的時(shí)間，可以說我對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)名詞時(shí)，內(nèi)心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識(shí)的環(huán)節(jié)由面授變成了視頻，而且很擔(dān)心學(xué)生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識(shí)分類也很倉促，導(dǎo)致錄制的量很大，連續(xù)2周一直在錄影棚工作。周末班開課后，大概有1/4的學(xué)生表示對(duì)這種方法不適應(yīng)，主要原因是周末班中很多學(xué)員是在職員工，經(jīng)常會(huì)有出差情況，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)視頻來不及觀看，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期周末班結(jié)束后，我進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了思考，并在各大合作院校的方向班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)固定且充裕，整體的效果會(huì)比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實(shí)踐，我覺得實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是師生必須同時(shí)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)換。

講師首先需要對(duì)翻轉(zhuǎn)理念進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)到它存在的意義和實(shí)施的必要性，并且愿意為之付出努力。也許一部分講師會(huì)覺得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)打亂備課計(jì)劃，花費(fèi)大量額外的時(shí)間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實(shí)比往年會(huì)有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動(dòng)時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生內(nèi)化效果的增強(qiáng)，都值得講師付出更多努力。而且2年之后，我們前期準(zhǔn)備的部分材料，是可以重復(fù)利用的。同時(shí)學(xué)生在課上完成內(nèi)化后，會(huì)減輕講師在課下的答疑任務(wù)，更好的保證工作生活平衡。當(dāng)講師轉(zhuǎn)換思路后，需要將理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)的流程，認(rèn)可主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。只有師生在思想上都進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我們的翻轉(zhuǎn)課堂才有了施展的舞臺(tái)。

視頻內(nèi)容選取

內(nèi)容的選取需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（Learning objective）。以F6第一章個(gè)人所得稅為例，教學(xué)目標(biāo)包括英國(guó)居民判定方法，免稅及計(jì)稅收入判斷和個(gè)人所得稅計(jì)算，難度依次遞增。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是希望在課前激發(fā)學(xué)生的興趣，所以錄制內(nèi)容不宜過難，過多。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我選取了英國(guó)居民判定方法及個(gè)人所得稅計(jì)算框架進(jìn)行錄制。由于學(xué)生是第一次接觸稅法內(nèi)容，并且知識(shí)客觀上存在難度，所以需要知識(shí)脈絡(luò)幫助其理解。思維導(dǎo)圖 (iMindmap) 是我個(gè)人非常推薦的一個(gè)軟件，講義/課本可以配合思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)說明。

視頻錄制技巧

一般情況下，每個(gè)人能夠集中精力的時(shí)間非常有限，所以每個(gè)視頻的長(zhǎng)度必須進(jìn)行考量。通常情況下5-8分鐘為宜，最長(zhǎng)不要超過12分鐘。每個(gè)視頻會(huì)包括1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生觀看時(shí)不會(huì)有太大的負(fù)擔(dān)，也利于運(yùn)用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的章節(jié)內(nèi)容較多，所以我會(huì)錄制最多4個(gè)視頻供其預(yù)習(xí)使用。

視頻結(jié)束檢測(cè)

在同學(xué)完成視頻學(xué)習(xí)后，教務(wù)老師會(huì)幫助我從后臺(tái)檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果沒有完成，會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。另外我還會(huì)對(duì)學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，通過學(xué)生的答題情況，可以輕松量化每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。真正做到心中有數(shù)，也為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

學(xué)生完成視頻觀看后，會(huì)帶著對(duì)于已有知識(shí)的理解和少量未解決的疑惑走入課堂。所以在課堂實(shí)踐過程中，講師一定要完成從演講者變?yōu)閮A聽者的角色轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在很多課堂的通病在于學(xué)生人數(shù)較多，以ACCA班為例，40人及以上的情況變得越來越普遍。如果運(yùn)用以往的方式進(jìn)行授課，我可能很難顧及到每位同學(xué)，更難以把握每位同學(xué)的掌握情況。所以課堂活動(dòng)通常是以小組形式進(jìn)行的。比如40人的班級(jí)，我們可以分為8組，每組5位同學(xué)，1位組長(zhǎng)。而且我會(huì)在分組的時(shí)候考慮每個(gè)組員的特點(diǎn)，以便后續(xù)討論活動(dòng)得以順利開展。如果說課前準(zhǔn)備是學(xué)生的“單打獨(dú)斗“，那課上實(shí)踐則是學(xué)生的”團(tuán)隊(duì)協(xié)作“。實(shí)踐部分包括以下3個(gè)步驟，鞏固預(yù)習(xí)成果，加深拓展知識(shí)，吸收內(nèi)化展示。

鞏固預(yù)習(xí)成果

針對(duì)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的部分，可以進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)鞏固。以F1第二章企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境為例，同學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)了PESTEL模型的基本框架。在鞏固階段，小組的每位同學(xué)負(fù)責(zé)PESTEL其中一個(gè)字母，簡(jiǎn)單說明字母對(duì)應(yīng)的詞匯以及能夠想到的引申知識(shí)。比如Economy，可以引申出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，利率，匯率，通貨膨脹，通貨緊縮等。首先在同學(xué)討論回憶的過程中，我會(huì)進(jìn)入到每個(gè)小組進(jìn)行傾聽，了解基本的掌握情況，并隨時(shí)進(jìn)行答疑，隨后請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)討論的成果。最后我還會(huì)利用選擇題檢測(cè)同學(xué)掌握的情況，舉牌是一個(gè)非常直觀的方法，也會(huì)加強(qiáng)課堂的趣味性。

加深拓展知識(shí)

在前文中曾經(jīng)提到，視頻錄制的內(nèi)容不宜過難，過多。這也意味著我會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行加深拓展。這樣的好處是學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提問，做到知識(shí)隨堂消化。繼續(xù)以PESTEL為例，其中的Technology相對(duì)比較復(fù)雜，就可以在面授的時(shí)候進(jìn)行講解。這里的Technology不僅意味著科技對(duì)于生產(chǎn)效率的提高，更體現(xiàn)了科技對(duì)于整個(gè)組織架構(gòu)的影響。通過各種實(shí)時(shí)溝通軟件，拓展了管理寬度，使得組織變得更加扁平化，極大的降低了溝通成本及管理成本。各種在線的平臺(tái)，更使得居家辦公變?yōu)榭赡?，企業(yè)在減少租金支出的同時(shí)，也賦予了員工更佳的工作靈活度。針對(duì)疫情這段特殊時(shí)間，加深拓展這部分本應(yīng)在線下完成的部分也平移到了線上。開課前我最大的擔(dān)憂是難以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以做到教學(xué)效果的把控。然而通過這兩個(gè)月的授課，讓我充分體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)模式的延伸性。通過Zoom平臺(tái)，所有學(xué)生可以進(jìn)入線上的虛擬課堂，所有同學(xué)打開攝像頭后，就可以通過同學(xué)的表情神態(tài)大致了解他們的理解情況。每講完1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名讓同學(xué)回答問題或者總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，做到精準(zhǔn)把控?？梢哉f，無論是平時(shí)還是現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂都可以幫助我順利完成知識(shí)的進(jìn)一步傳遞，也為下一步學(xué)生的吸收做好了準(zhǔn)備。

吸收內(nèi)化展示

知識(shí)講解完畢后，最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示。對(duì)于分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境而言，SWOT絕對(duì)是一把利刃。它幫助我們從企業(yè)內(nèi)部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 對(duì)環(huán)境進(jìn)行剖析。但是僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)的案例或者工作場(chǎng)景，進(jìn)行知識(shí)的有效輸出。我自擬了與航空公司有關(guān)的案例，讓學(xué)生將所學(xué)模型帶入案例進(jìn)行分析。討論結(jié)束后，小組的一位同學(xué)書寫板書，另外一位同學(xué)上臺(tái)講解，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分保證了學(xué)生的參與度和融入感。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們始終密切關(guān)注并收集學(xué)生的看法及感受。中國(guó)學(xué)生對(duì)于填鴨式教學(xué)非常適應(yīng)，所以在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)初期可能會(huì)遇到阻力。這時(shí)講師需要做的首先是自身不能出現(xiàn)畏難情緒，其次需要給學(xué)生灌輸翻轉(zhuǎn)的理念，讓學(xué)生充分理解翻轉(zhuǎn)的意義以及能夠達(dá)成的效果。通過觀察及詢問，我們發(fā)現(xiàn)前4周是學(xué)生努力適應(yīng)的階段，經(jīng)過最多4周的適應(yīng)期后，學(xué)生可以進(jìn)入由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M練習(xí)的新常態(tài)。講師此時(shí)需要做的就是通過有趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情。我們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)期的中后段，學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)倦怠的情況，這時(shí)講師需要再次明確要求，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)性。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行至少3次階段性測(cè)驗(yàn)也可以幫助講師進(jìn)行過程把控，及時(shí)了解每位學(xué)生掌握的情況。如果有1/3的學(xué)生知識(shí)掌握出現(xiàn)問題，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。

通過一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的磨練，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，除了知識(shí)的掌握之外，學(xué)生的溝通技巧也有了明顯的提高。以F1為例，期末的時(shí)候每位同學(xué)已經(jīng)可以畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖并上臺(tái)進(jìn)行展示。這對(duì)于剛接觸財(cái)務(wù)知識(shí)，而且沒有財(cái)務(wù)實(shí)操背景的學(xué)生而言是非常難得的。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了這一點(diǎn)，有近九成的同學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的模式表示認(rèn)可，并且有八成的同學(xué)認(rèn)為通過這種新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及溝通能力有了提升。

對(duì)于ACCA教學(xué)而言，學(xué)生全球統(tǒng)考成績(jī)也是學(xué)習(xí)效果展示的重要指標(biāo)。以F6為例，在2019年6月的考試中全球通過率為52%，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂合作院校的3個(gè)班級(jí)均達(dá)到了60%以上，其中1個(gè)班級(jí)為70%以上。另外就是高分段（70分及以上）的學(xué)生數(shù)量明顯增多，還出現(xiàn)了85分及以上的學(xué)生。這充分說明采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，可以獲得過程和結(jié)果的雙豐收。

翻轉(zhuǎn)課堂反思

經(jīng)過幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和初步的成績(jī)。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題，主要包括以下4個(gè)方面，被動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)，不同科目設(shè)計(jì)，視頻錄制把控，其他課程借鑒。

被動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在于讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，理想情況下，能夠激發(fā)所有學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于ACCA課程而言，每節(jié)課前班主任都會(huì)從后臺(tái)查看所有學(xué)生的視頻觀看記錄，絕大部分同學(xué)可以保證完整，及時(shí)的進(jìn)行觀看；但是我們也發(fā)現(xiàn)，仍然有小部分同學(xué)習(xí)慣于被動(dòng)的教學(xué)方法，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生沒有前期的準(zhǔn)備，課上的活動(dòng)就很難參與，內(nèi)化的效果就會(huì)大打折扣。所以針對(duì)學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱的學(xué)生，如何把握其參與度和目標(biāo)達(dá)成性是值得思考的。

不同科目設(shè)計(jì)

對(duì)于ACCA而言，所有的科目可以分為偏計(jì)算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F(xiàn)6這兩個(gè)科目恰好各屬于其中的一類。在我看來，針對(duì)于不同類型的科目，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)也是需要區(qū)分的。對(duì)于F1等偏文字書寫的科目，中國(guó)學(xué)生的語言水平是一個(gè)難以回避的問題，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會(huì)在課前發(fā)給學(xué)生配合讀音的詞匯表，讓他們?nèi)ミM(jìn)行記憶。事實(shí)證明，這個(gè)方法對(duì)于考生理解講義有很大幫助，但是對(duì)于結(jié)合語境的考題理解就會(huì)有削弱。所以在短期時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的商務(wù)英語能力是翻轉(zhuǎn)亟待解決的一個(gè)問題。對(duì)于F6等偏計(jì)算的科目而言，中國(guó)學(xué)生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計(jì)算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。計(jì)算邏輯性較差會(huì)導(dǎo)致考官判分出現(xiàn)很大困難，進(jìn)而影響學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，這也是翻轉(zhuǎn)需要攻破的另一個(gè)問題。

視頻錄制把控

對(duì)于ACCA課程而言，知識(shí)容量較多，并且課時(shí)相對(duì)有限?？梢哉f每個(gè)講師的課堂時(shí)間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識(shí)講解部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)于課上加強(qiáng)吸收內(nèi)化是非常有幫助的。但是有的章節(jié)確實(shí)內(nèi)容很多，如果全面翻轉(zhuǎn)，會(huì)給學(xué)生造成很大困難，甚至心里負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)本身并不是目的，它只是我們實(shí)現(xiàn)結(jié)果的手段。所以如何把控翻轉(zhuǎn)的數(shù)量，是每位講師需要根據(jù)科目性質(zhì)自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學(xué)生在學(xué)校的大部分課程依然是傳統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，同時(shí)采用兩種學(xué)習(xí)方式會(huì)造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，或者尋求其他突破。

總結(jié)

通過近幾年的探索與實(shí)踐，應(yīng)該說已經(jīng)取得了翻轉(zhuǎn)課堂的階段性成果。誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進(jìn)的地方。我堅(jiān)信，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，可以使學(xué)生完成從被動(dòng)變主動(dòng)，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國(guó)際金牌，未經(jīng)允許請(qǐng)勿擅自轉(zhuǎn)載

以上就是關(guān)于混合式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。