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古德萊德課程層次（古德萊德課程層次理論記憶口訣）

發(fā)布時間：2023-04-28 20:53:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1104

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本文目錄:

1、課程等于學校課程加上以上哪門課程
2、科目和課程的區(qū)別
3、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)
4、古德萊德的觀點

古德萊德課程層次（古德萊德課程層次理論記憶口訣）

一、課程等于學校課程加上以上哪門課程

課程等于學校課程加上以上哪門課程？

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

課程的構成要素主要有：課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

A、課程體系是以科學邏輯組織的；

B、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

C、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

D、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上

二、科目和課程的區(qū)別

1、定義不同

科目：“教學科目”也稱“科目”。教學中將一定的知識和技能范圍劃分為各個單位。如中小學的語文、數學、物理、音樂等；高等學校心理學系的普通心理學、兒童心理學、教育心理學等。

課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

2、出處不同

科目：《舊唐書·李嶠傳》：“竊見垂拱二年諸道巡察使所奏科目，凡有四十四件，至于別準格敕令察訪者，又有三十馀條……今之所察，但準漢之六條，推而廣之，則無不包矣，無為多張科目，空費簿書。”

課程：“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

3、分類不同

科目：中國高等學校本科教育專業(yè)設置按“學科門類”、“學科大類（一級學科）”、“專業(yè)”（二級學科）三個層次來設置。

課程：古德萊德（Goodlad,1979）和凱珀（Kuiper,1993）詳細說明了理解和現(xiàn)實課程的不同形式：

理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調查表而得到的學生成績。

參考資料來源：百度百科-課程

參考資料來源：百度百科-科目

三、如何發(fā)展高中學生的核心素養(yǎng)

從教育部2016年正式發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個區(qū)域、各個學校都在考慮學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出分學段和分學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務，學校應該怎么辦？從哪里入手？怎么抓住它？通過學校的主報告和各科教師們落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂成果展示，我們可以初步概括出一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三點經驗。

要守正出新

一零一中學的辦學策略是守正出新。守正，就是教育的理想和基本理念不動搖；出新，就是根據時代的變化，不斷調整學生發(fā)展的方向。守正出新，就是要處理好學生發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的關系。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是時代對學生發(fā)展提出的新要求，但是，它要解決的是培養(yǎng)什么樣的人的老問題，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就是培養(yǎng)目標問題。我們搞教育的從古到今都要回答這個問題。古代的教育強調培養(yǎng)“圣人”，民國時期提出完全人格教育。新中國成立后，我們提出了全面發(fā)展教育，一是培養(yǎng)建設者和接班人，二是要達到身心全面發(fā)展的要求；后來又提出了綜合素質教育，實際上是針對應試教育造成的片面發(fā)展，強調先天后天素質發(fā)展的綜合性?，F(xiàn)在，我們談發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是為了學生終身幸福和社會健康發(fā)展的統(tǒng)一。所以說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實際上是對我們過去的“培養(yǎng)什么樣的人，他應該具備什么樣的素養(yǎng)”這個問題的一些具體化、深化。

要注意層次轉化

美國著名課程專家古德萊德認為課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材；三是領悟的課程，即任課教師所領悟的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經驗的課程，即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。學生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要經過這些層次的轉化，才能落地生根。一零一中學基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行課程建設，就經歷了這樣的轉化過程，他們解讀了國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又解讀了學科核心素養(yǎng)和高考改革的方向，進而落實到學校的培養(yǎng)目標、課程和教學的目標，最后落實到課堂中大家看到的學生生動活潑的自主的發(fā)展。

要有四個走向

1．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要靠教育來養(yǎng)成。教育的本質就是促進人的不斷生長或發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回到促進學生發(fā)展的本質功能。一零一中學的教育追求以人為本，尊重個性，喚醒生命的自覺，促進每一名學生生命個體的健康發(fā)展。一零一中學的教育理念是自我教育，自主發(fā)展。這符合教育要促進學生不斷發(fā)展、主動發(fā)展的本質。

高中階段的主要任務是為學生的發(fā)展奠基。人的發(fā)展有四條基本的途徑：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育。這四條途徑當中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潛能和發(fā)展的意愿喚醒了，這個教育就成功了。一零一中學提出自我教育、自主發(fā)展的理念，主張不要限定學生發(fā)展的方向，讓學生自己選擇，自己去探尋自己發(fā)展的道路。這突出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)注重教育以人為本、注重學生發(fā)展的目標價值導向，有利于引領學校教育工作從追求高分轉向注重學生自我發(fā)展、自主發(fā)展。

2．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向學生。一零一中學在學生發(fā)展上立意高遠，培養(yǎng)面向未來的卓越擔當人才，提出了身心健康、家國情懷、追求卓越、勇于擔當的擔當品格要求，以及學習能力、創(chuàng)新能力、領導能力、合作能力的擔當能力要求。當然，強調品格和能力的培養(yǎng)，不是說知識就不重要了。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組負責人林崇德老師談到核心素養(yǎng)時，很多時候都是知識、能力和品格三個并提。國外的學生發(fā)展核心素養(yǎng)也是知識、能力和態(tài)度或品格并提的。

3．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課程。一零一中學在基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)構建課程體系上體現(xiàn)了開放性、多元性、分層、自主的特點。開放性，是學校課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)的要求。課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它只有不斷跟外界保持物質、能量、信息的交換，才能從無序走向有序。一零一中學的課程品質提升正是源于與大學、企業(yè)和社會各界認識的廣泛接觸，為學生發(fā)展提供了豐富的高品質的資源。多元性，體現(xiàn)在一零一中學不僅注重學生學科知識的學習，還注重學生全面發(fā)展的需要，注重科學與人文并重，突出學生的體育特長。一零一中學的書院課程、大學先修課程、多元文化課程、綜合實踐課程等，給了學生多元的發(fā)展空間。分層，也是考慮到學生個性的選擇需要。領袖課程、領導力課程、社團活動，實際上都是在學生的自主發(fā)展上下工夫。

4．讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)走向課堂。一零一中學為了落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了“生態(tài)·智慧”課堂的構想，而且有具體的做法。特別是他們把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和學生的知識內容的掌握、認知變化結合起來，在教師的教學目標設計中，不僅寫出了內容、認知目標，而且還寫出了學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。他們沒有把學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標和課堂教學目標一一對應，而是立足學科內容，有選擇地落實三個維度的核心素養(yǎng)。這很好地處理了學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)的關系，保證了學生核心素養(yǎng)目標的具體落實。

一零一中學落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的經驗給我們的啟示是：當核心素養(yǎng)來敲門的時候，我們不要手忙腳亂，不要緊張焦慮，只要堅持守正創(chuàng)新、層次轉化和四個走向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就能落地生根。

四、古德萊德的觀點

理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程

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