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把混合式教學定為只教學形式（混合式教學的提出）
發(fā)布時間：2023-04-28 18:32:01
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于把混合式教學定為只教學形式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、網(wǎng)上風靡的“混合式教學”，究竟是怎么“混”的？
首先，混合資源。
在進行混合式教學時，老師都會很用心地備課，會將各種資源進行混合。除了常規(guī)線下的資源之外，好可以通過網(wǎng)上搜索將各種云資源進行混合，然后再將所有的資源進行混合梳理，形成自己的一套教學資源。
這些資源深入淺出，往往更容易讓人接受，也更加容易掌握。此外，如果老師的教學方式先進，還會劃分為大大小小不用的學習項目，即便是很枯燥的知識點也能讓學生進入快樂學習的氛圍。
第二，混合策略。
一個老師的教學策略往往是固定的，很難突破。所以，這個時候需要借鑒多個老師的教學策略，將這些策略進行混合。包括構建學習理論框架，體驗學習，虛實合并等等，
將每一個學習的要點融入到游戲?qū)W習策略當中，使學生對學習產(chǎn)生興趣，并且精神上處于興奮的狀態(tài)，這樣才能充分調(diào)動他們的積極性。
第三，混合環(huán)境。
常規(guī)的教學一般都是局限于線上或者是線下某一種，但是混合式的教學方法會將這兩者進行混合。線下教學，線上輔導，若是學生有任何的疑問就可以在第一時間尋求老師的幫助。
這樣，碎片化的時間也可以充分利用起來，提高了寫作業(yè)的效率，也提高了解決問題的效率。
第四，混合學習模式。
在線下老師為了方便同學們互相幫助，會建立專門的討論小組，讓大家“伙伴式學習”。這樣的學習方法同樣可以運用在線上，一個小組內(nèi)的同學可以互相督促和監(jiān)督。
當老師不在的時候，若是同組的同學遇到了問題，也可以互相幫助學習和解答。大家在線上也可以就某一個問題展開討論，說出自己的觀點和想法。
二、請結合你的教學實際,簡述怎樣利用混合式學習方式提高課堂教學效率的幾點做法?
隨著教育技術的發(fā)展，學生的學習方式正以驚人的速度改變著，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向混合式學習方式轉變?；旌鲜浇虒W模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變?yōu)橹笇В瑢W生由被動變主動，學習活動更加豐富靈活，教學效果提升。
近幾年，網(wǎng)絡課堂、智慧學習逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡教學平臺建設，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個網(wǎng)絡教學流于形式，鮮有可供學生進行自主學習的資源，很多老師雖然給學生布置了課后的作業(yè)和任務，但學生普遍不能夠通過課堂學習自行解決，由于計算機這一課程本身就是為了培養(yǎng)應用型人才而設立，涉及到最新的信息化技術，陳舊的課堂教學內(nèi)容和學習資源并不能滿足學生的發(fā)展需要，因此，學生真正可以自主學到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環(huán)境下，教學目的就很難達到。
當混合式學習的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學模式卻別于傳統(tǒng)教學和MOOC式完全自由化的學習，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源的混合式學習模式的一些特點和創(chuàng)新之處有利于高校的教學。
混合式教學是結合傳統(tǒng)課堂、混合學習和翻轉課堂的綜合的教學形式，目的是為了通過教學活動培養(yǎng)學生的協(xié)作學習和自主學習的能力。學生通過學習環(huán)境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主的增加學習時間，提高教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環(huán)境相結合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協(xié)作學習。
速課網(wǎng)混合式教學平臺以服務所有師生為導向，以資源建設和移動教學為中心，以學生自主學習為主體，集成在線教學、師生互動、在線答疑和教學管理等功能。其優(yōu)勢在于：
促進師生在線學習交流
平臺提供學生正在學習的課表，學生可以在線或離線學習課程資源，老師可以根據(jù)教學進度上傳教學資源。同時提供一種類似論壇、圈子等形式，按照課程進行分類，每門課可以建立自己的學習交流區(qū)域，形成有效的“溝通、分享、傳遞”。
實時教學輔導
老師對上傳的資料可以設置必看或選看，通過速課平臺，記錄學生的學習時間，和在這個頁面停留的時間作為學生的學習檢測。教師可以查看學生的學習進度，更好地掌握學生對知識的學習情況。
三、混合式教學——技術與教學的融合
說到混合式教學，大家不禁會問，側重技術還是教學？其實這個問題很好回答，我們思考一下進行混合式教學的目的是什么，答案就自然而然的清晰了。不管采用什么樣的改革，目的都是為了更好的服務于學生，教學的目的是教學生學會學習?；旌鲜浇虒W使用電腦等技術工具的作用在于促使教學的質(zhì)量提升！混合式教學不能一味的去追求技術，炫技術，分析技術的多種功能，找到能夠有利于開展教學的技術功能，充分的融合在教學中，這就是混合式教學的落腳點。
如何規(guī)劃混合式教學？這一部分我理解它為進行實施混合式教學的“運籌帷幄”。這部分告訴我們混合式教學的開展首先需要選好一個模式，開始試點。這種教學模式的開展需要先試點，然后再進行大范圍的推廣，混合式教學的開展不再像以往傳統(tǒng)教學那樣一根粉筆一塊黑板，它的教學開展需要有大量設備及技術的輔助，人力物力皆需投入，所以試點教學十分必要。
技術高速發(fā)展的今天，找到工具并不是難事，互聯(lián)網(wǎng)絡中應有盡有，是一味的拿來主義還是審慎選擇是我們需注意的，挑選適當?shù)墓ぞ?，挖掘工具本身的更多功能輔助教學是教學的重點。
正如我們所說工具使用是為了輔助教學，我們使用之后是用完即可，使用就行還是需要深入思考：我們?yōu)槭裁从眠@種教學模式？如何更好的發(fā)揮技術工具的作用？“用數(shù)據(jù)說話”！使用技術工具進行混合式教學，學生完成作業(yè)后會生成數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映出哪些孩子們沒問題，哪些是薄弱點，依據(jù)薄弱點開展的教學，既能夠從根上解決問題又能高效的完成知識的傳授，以學定教；工具的使用也勢必激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生形成自主學習的習慣，師生雙贏。數(shù)據(jù)讓教學更精準，更有指向性。
如何開展混合式教學？如果把開展混合式教學作為一項任務的話，前期的準備工作、具體計劃已完成，書中第三部分，給我們講述的就是如何實施？也就是具體的怎樣去做。開展混合式教學，開展有效的培訓十分重要。在開始混合式教學前，通過“掃盲式”培訓，進行混合式教學的基礎知識、所用軟件培訓，解決教師對于混合式教學的初步認識；開始混合式教學后，在第六至八周進行跟進式培訓，解決在開設中遇到的一些問題，為老師們答疑解惑，樹立教師繼續(xù)前行的信心；混合式教學步入正軌后，更多的是融合式培訓，在這一培訓的過程中，對教師進行教學專業(yè)知識的培訓、技術軟件的運用、小組合作的培訓等，培訓是開展的必經(jīng)途徑。
其次，教師與課堂也要做好準備。教師的個人意愿是開始的前提，教師意愿強烈才能夠去嘗試；課堂也要做好準備，必備的軟件與硬件設施得到位，學生也得進行刻意的練習，學會控制如何使用電腦及注意事項。學校要善于表彰老師，設置混合式教學獎激勵老師進一步嘗試混合教學激發(fā)動力。
開展混合式教學，對老師的挑戰(zhàn)很多，最大的應該是上課所使用的教學設計方法。傳統(tǒng)的教學設計已經(jīng)不能滿足學生的需求，與時俱進的混合式教學勢在必行！
在開展工作的過程中會遇到困難，困難總比方法少，適當?shù)倪x擇方法，總能夠達到預期的目標。
四、混合式教學在語文教學中的應用
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育教學領域又出現(xiàn)了一種新型的教學模式——混合式教學模式。它隸屬于現(xiàn)代遠程教育教學體系，是對現(xiàn)代教育手段的革新，是對現(xiàn)代教育目標的重新審視，它的出現(xiàn)是人才教育對現(xiàn)代教學模式的新的要求?；旌鲜浇虒W模式是傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡學習的有機結合，是教學理念的提升。它既能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式的啟用既能夠促進信息技術與語文課程更深層次的整合，彌補師生之間交流溝通少的弊端，促進學生自主地學習，從而把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，優(yōu)勢互補，又為以后的學校教學資源做了充足的資源儲備，為青年教師提供了豐富的教學經(jīng)驗和教學資源，以便取得更佳的教學效果。
關鍵詞： 混合式教學 自主學習 教學資源 網(wǎng)絡教學平臺
一、混合式教學模式的簡介
（一）含義
廣義的混合式教學模式是指綜合運用不同的學習理論，不同的信息技術手段，不同的應用方式來實施教學的一種教學模式；狹義地是指教師在適當?shù)慕虒W環(huán)境下，采用適當?shù)慕虒W方法，對學生進行適當?shù)膶W習教育，從而達到最佳的學習效果的一種新的教學模式，它是傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習兩種教學形式的有機融合。國內(nèi)首次正式倡導混合式教學模式概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
（二）理論基礎
混合式教學模式的理論是建立在行為主義學習理論、建構主義理論和人本主義理論三種理論的基礎之上的，是對這三種學習理論的融合。行為主義學習理論認為只有將教學內(nèi)容分解為一系列小的教學單元，在強化的幫助下對教學單元的內(nèi)容進行學習，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應降低到最小限度。這種學習理論所遵循的原則簡單地可以概括為單元分割原則、積極反應原則、強化訓練原則、自我測試原則。從斯金納的條件反射實驗的刺激（提問）——反應（問答）——強化（確認）的理論中就可以得出這樣的教學原則。實際上混合式教學模式就是采用了這些原則。在運用的過程中，將學習內(nèi)容分成若干小的單元，以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，以便學生在自由的時間、空間內(nèi)自由地學習，并進行自我強化訓練與測試。人本主義學習理論重點研究如何
以上就是關于把混合式教學定為只教學形式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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