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探究式教學過程的基本階段（探究式教學過程的基本階段有哪些）
發(fā)布時間：2023-04-28 12:28:07
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學過程的基本階段的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、探究式科學教育的特點
探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：①根據(jù)實際情景，觀察到的現(xiàn)象可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題②對問題解答進行推測。③為證實推測而進行觀察或設計實驗。④收集證據(jù)和整理數(shù)據(jù)。⑤得出結(jié)論和進行交流。⑥提出新問題?！白鲋袑W”科學教育實驗倡導的探究式科學教育強調(diào)，一個科學教學過程包括：①確定適宜的主題、內(nèi)容和任務；②提出相關(guān)的問題；③進行猜想和假設；④實驗驗證；⑤記錄與描述；⑥結(jié)果與討論等6個基本環(huán)節(jié)和步驟。這些基本環(huán)節(jié)和步驟是要引導兒童經(jīng)歷科學探究的基本過程。
二、幼兒探究的特點是什么
在幼兒園進行探究式科學教育，首先要了解幼兒的探究特點：1、兒童具有與生俱來的好奇心和探究熱情，他們往往通過直接經(jīng)驗來認識事務。2、幼兒的科學探究還具有很大的試誤性。3、幼兒對事物及其現(xiàn)象的解釋受其認知特點和思維水平的限制，常常具有自我中心主義和擬人化的色彩，具有“非科學性”。
三、如何在幼兒園進行探究式科學教育
1、確定探究的題目／主題，提出問題━幼兒關(guān)注問題，進入探究的情境之中。這一階段的的主要目的是讓幼兒關(guān)注問題，進入探究的情境之中。為此，教師首先要選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗。這些知識經(jīng)驗必須能反映出某一領域的關(guān)鍵概念，同時，又符合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，能引起幼兒的探究興趣。促使幼兒關(guān)注問題、進入探究情境的途徑有兩條：一是對幼兒的興趣點和關(guān)注點進行教育價值的判斷，即順應━生成途徑；二是創(chuàng)設既有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問題，即預成━轉(zhuǎn)化途徑。
2、推測與討論━孩子們主動建構(gòu)知識的前提。在確定了要探究的問題之后，教師要鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。經(jīng)過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。在幼兒進行推測時，教師要積極調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，要鼓勵幼兒運用自己的原有經(jīng)驗進行充分的猜想和假設，提出自己對觀察、實驗的想法和做法。需要特別注意的是，教師要引導幼兒有依據(jù)地進行推論，而不是瞎猜亂想。
3、進行實驗和觀測━幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料。在幼兒實驗和觀測時，教師注意要盡可能讓幼兒直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界
二、科學探究一般包括哪5個基本環(huán)節(jié)
科學探究活動通常包括以下幾個環(huán)節(jié),提出問題:猜想與假設,制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等。
第一要素是提出問題。也就是探究什么，針對什么現(xiàn)象設問。如在探究物質(zhì)密度的實驗中，首先針對自然界中存在的各種物質(zhì)，有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同；而有些物質(zhì)，體積大小不同，質(zhì)量卻相同，提出設問。
第二要素是猜想與假設。實質(zhì)上就是引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對提出的問題進行猜想。根據(jù)新的課程理念，學生的生活經(jīng)驗也是重要的課程資源，所以應讓學生大膽猜想。對第一要素中提出的現(xiàn)象，學生可能猜想是不是與物質(zhì)本身的某種特性有關(guān)呢？如果能找出表示這種特性的方法，可能會找出問題的答案。另外，既然涉及到體積和質(zhì)量，進一步猜想：1.同一種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是否相同？2.不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是否相同？
第三要素是制定計劃與設計實驗。這一環(huán)節(jié)是教學的核心。教師啟發(fā)學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習。根據(jù)前面的猜想，學生討論后設計如下的探究方案：1.選體積、質(zhì)量不同的水、銅、鐵三種物質(zhì)作為探究對象；2.選用天平、量筒、刻度尺等作為探究工具；3.分別測量三種物質(zhì)的體積和質(zhì)量；4.求出質(zhì)量與體積的比值，進行比較。
第四要素是進行實驗與收集數(shù)據(jù)。在實驗中加強實驗規(guī)范操作、安全操作的指導，實驗數(shù)據(jù)及時填入記錄表中。
第五要素是分析與論證。實質(zhì)就是對探究的數(shù)據(jù)進行描述，對探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程。學生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后很容易得到這樣的結(jié)論：1.對水這種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值總相同；對銅這種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值也總相同；對鐵這種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值還總相同；2.但是，對水、銅、鐵這三種不同的物質(zhì)，單位體積的質(zhì)量卻不相同。因此，恰好是單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)本身的一種特性。在學生已獲得上述結(jié)論的基礎上告訴學生：在物理學中，正是用某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量來反映物質(zhì)的這種特性，叫做這種物質(zhì)的密度。用公式表示為：ρ=mv。
第六要素是評估。評估的實質(zhì)是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進建議等。評估有利于發(fā)展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養(yǎng)成對探究的過程和探究結(jié)果有評估的意識。例如對以上的探究實驗，以問題的形式做如下評估：你的猜想與探究結(jié)果一致嗎？探究過程中測出的質(zhì)量和體積是對于同一研究對象的嗎？實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題了嗎？此實驗方案和探究工具有什么缺陷嗎？你有更好的實驗方案嗎？等等。
第七要素是交流與合作。全班或同一組內(nèi)圍繞得到什么結(jié)論，如何得出結(jié)論，有什么體會等問題進行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎上完成的，教師要注意加強培養(yǎng)學生的合作意識。這個環(huán)節(jié)還要求學生能對探究過程做出簡單報告。
三、教學過程的基本階段是什么?
（一）激發(fā)學習動機
激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要靠以下三個方面：第一，所學的內(nèi)容及知識本身，如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調(diào)學生的活動；第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內(nèi)容與學生的生活實際有機結(jié)合起來。
（二）領會知識
這是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。
第一，感知教材，形成表象。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生響應能力。
第二，理解教材，形成概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑；一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
（三）鞏固知識
鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。在教學的每一個環(huán)節(jié)上，都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分重要的。
（四）運用知識
掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。
（五）檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求。
幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。
四、探究性學習的主要教學方式是什么?
探究式學習讓受教育者在參與教學的過程中，學習科學的“親歷科學”的思想和方法，其核心是把培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基本目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿讓孩子們參與科學探究過程的“以探究為中心”的教育方法。
探究式教學不同于接受式教學，它非常強調(diào)學的參與與體驗，重視以實驗為基礎的探究教學過程的建立，其方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程具有六個要素：（1）提出問題（2）進行猜想和假設（3）制定計劃，設計實驗（4）觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)（5）檢驗與評價（6）表達與交流。
探究式教學過程的總體目標是：讓學生親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感，其方法和內(nèi)涵豐富多彩
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