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探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么（探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么細節(jié)）

發(fā)布時間：2023-04-28 08:52:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 610

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究型學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的教學(xué)目標(biāo)有哪些
2、如何在探究式教學(xué)中進行有效性提問
3、探究式學(xué)習(xí)怎樣在幼兒教學(xué)中運用
4、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式

探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么（探究式教學(xué)應(yīng)該注意什么細節(jié)）

一、探究型學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的教學(xué)目標(biāo)有哪些

探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。探究型學(xué)習(xí)過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。在這幾個步驟之中，最重要的還是組織分工，讓學(xué)生通過實踐來探究出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究型學(xué)習(xí)的特點

1、參與過程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過一系列的探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。是培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和實踐能力的有效途徑。

2、平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有機會取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

3、鼓勵和創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

4、自主性：探究性學(xué)習(xí)的另一重要特點是自主性。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自選課題、自定工作方案。在實施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經(jīng)老師提議進行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。

教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行價值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計劃；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學(xué)生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進行評價，對成功與失敗的原因進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報告自己的收獲。

二、如何在探究式教學(xué)中進行有效性提問

如何在探究式教學(xué)中進行有效性提問

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。提問還有一個有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力

如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。只有在吃透課標(biāo)、深鉆教材、研究學(xué)生的前提下，才能做到精心備課，在教學(xué)中胸有成竹和有的放矢。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式教學(xué)

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活

如何在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)

課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué) *** 去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣。

如何在教學(xué)中進行有效提問

你好

許多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)絡(luò)。教師可在學(xué)生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過度到對新知識的提問，將學(xué)生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時

，可先讓學(xué)生回憶如何進行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問能充分利用學(xué)生已有知識水平，借助思維定勢幫助學(xué)生很快掌握知識，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對相

關(guān)知識的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識。

滿意請采納

如何在地理教學(xué)中進行有效性的提問

在學(xué)習(xí)氣候帶的時候可以提問學(xué)生的老家屬于什么氣候區(qū)，經(jīng)緯度是多少，老家的地勢地貌和海拔是多少，有什么河流屬于什么水系的支流，還可以讓學(xué)生觀察各種風(fēng)向和各個節(jié)氣日出日落的方向等等。通過結(jié)合實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

如何在化學(xué)實驗教學(xué)中進行有效性教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的實驗情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性

1、適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)，使演示實驗更形象更直觀，效果更優(yōu)化。如：

初中化學(xué)教材（滬教版）“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”實驗中，實驗開始時應(yīng)先通入一氧化碳后加熱玻璃管。當(dāng)老師提出：如果這兩個步驟顛倒了，結(jié)果如何呢？學(xué)生議論紛紛，討論熱烈。于是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳后加熱時發(fā)生的爆炸現(xiàn)象。學(xué)生印象深刻，記憶猶新。

2、利用實驗情景，激發(fā)好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。

如何在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)

新課程改革目標(biāo)之一，就是"改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"因此，教學(xué)實踐中，我們要切實改變教師的教學(xué)方式以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究式學(xué)習(xí)，是一種開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，"探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式"。為更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，我們一定要正確處理好老師和學(xué)生的關(guān)系。教師作為探究式學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定探究的情境，營造探究的氛圍，點撥探究的方法，把握探究的進度，評價探究的成敗；學(xué)生作為探究式學(xué)習(xí)的主人，主要是在老師的指導(dǎo)下，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，完成探究的任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就初中化學(xué)教學(xué)如何有效開展探究式學(xué)習(xí)，進行了有益的探討和嘗試。

1.通過創(chuàng)設(shè)情景問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究，從而有效解決問題。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情景問題時，一定要在關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)法從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象入手，設(shè)定能引發(fā)認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣和動機，從而促進探究活動的開展。如在《分子的運動》的探究活動中，

我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境問題：（如圖），在滴有酚酞試液的B燒杯中，蒸餾水溶液會由無色變成紅色，這是為什么呢？問題一出，就會引發(fā)學(xué)生進行思考并作出各種假設(shè)：①B燒杯中的物質(zhì)在空氣中放置本身會自然變紅；②大燒杯罩住B燒杯后，會有某種物質(zhì)進入B燒杯，使其變紅；③A燒杯中有某種物質(zhì)進入B燒杯中，使其變紅。當(dāng)學(xué)生作出如此假設(shè)后，老師就可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驗證實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)生設(shè)計、確定的方案是①取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；②將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；③取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。通過實驗探究，結(jié)論自然產(chǎn)生，原來是A燒杯中的氨分子運動到大燒杯的空間中，再進入B燒杯中，使溶液變紅，從而說明分子是不斷運動的。

2.通過變更實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生探究。

許多老師喜歡把實驗探究課，安排在相關(guān)化學(xué)知識學(xué)完之后進行，這樣無非是驗證或鞏固所學(xué)的知識，根本達不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。因為學(xué)生對要做的實驗現(xiàn)象和結(jié)果早已心中有數(shù)，有的學(xué)生甚至連實驗報告都填好了，如再重復(fù)實驗，他們肯定不會認(rèn)真、專注地去觀察實驗現(xiàn)象，不會仔細地去進行實驗操作和分析，更不會去對實驗中所出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑和討論。為改變這種現(xiàn)象，老師一定要合理安排實驗課上課時間，同時，可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)母淖儗嶒灄l件去引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，這樣就能起到很好的效果。如在課題《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)中，先不要把結(jié)論直接交給學(xué)生，而應(yīng)通過實驗探究，讓學(xué)生在探究中獲得結(jié)論。老師可首先提問啟思：在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)問題就會積極思考，作出猜想：①大于；②等于；③小于。接著可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等等，通過實驗，指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考，得出質(zhì)量守恒定律。如在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中，本來應(yīng)該是鐵的表面析出一層紅色物質(zhì)，溶液由藍色變成淺綠色，可實際上，溶液的顏色變化并不明顯。針對此情，老師又可以設(shè)問激思，引導(dǎo)探究：這是什么原因呢？難道是CuSO4的量多了嗎？學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式，算出鐵和硫酸銅的質(zhì)量比為7：20。于是，稱7g鐵片和用20g

CuSO4配成的藍色溶液重新實驗，可現(xiàn)象中溶液的顏色變化還是不明顯。這又是什么原因呢？是Fe

和CuSO4沒有完全反應(yīng)嗎？于是，可再引導(dǎo)學(xué)生把7g鐵片換成7g鐵粉，和用20g

CuSO4配成的藍色溶液重新實驗，這時，實驗現(xiàn)象很明顯，溶液由藍色變成淺綠色。通過如此深入地探究實驗，學(xué)生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來是生成的銅附著在鐵片表面阻礙了反應(yīng)的進一步發(fā)生。換成鐵粉，鐵粉能與CuSO4充分接觸，不但反應(yīng)速度加快而且反應(yīng)完全。

3.通過聯(lián)絡(luò)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生探究。

化學(xué)與生活關(guān)系密切，生活中許多現(xiàn)象都蘊涵了豐富的化學(xué)知識。教學(xué)中，如能發(fā)掘生活素材，通過聯(lián)絡(luò)生活實際，尤其是聯(lián)絡(luò)學(xué)生最熟悉、最感興趣的生活現(xiàn)象，設(shè)定問題，引導(dǎo)探究，不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察和留心生活的習(xí)慣，而且也有助于培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新思維。如在上完《常見的酸和堿》一課后，我要求學(xué)生對生活中所出現(xiàn)的一些有關(guān)酸和堿的問題和現(xiàn)象進行蒐集、整理和實驗探究，結(jié)果全班同學(xué)提出了許多精彩的問題：如（1）工業(yè)上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運用了酸的什么性質(zhì)？（2）化工廠排放酸堿性廢水應(yīng)如何處理？（3）用家中廚房中的什么物質(zhì)可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什么用生石灰做干燥劑？

（5）魚肉沾上膽汁用什么處理？（6）為什么用胃舒平可治療胃酸過多？（7）為什么用堿液可以除茶垢？（8）蚊蟲叮咬后如何處理？（9）為了使頭發(fā)的健康使何種洗發(fā)水？（10）酸雨產(chǎn)生的原因？（11）根據(jù)所學(xué)的知識如何制作葉脈書簽？（12）為什么棉制品可用堿液處理？（13）為什么不能用NaOH改良酸性土壤？

等等。從學(xué)生所提的問題中，我們深切地感覺到學(xué)生對生活的關(guān)注，他們視角廣、思維新、思想活，教學(xué)中，老師如能適時、適當(dāng)加以指導(dǎo)，就可以使實驗探究不斷得到深化和拓展。

4.通過類比遷移，引導(dǎo)學(xué)生探究。

引導(dǎo)學(xué)生進行類比遷移實驗探究，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方法，它不但可以幫助學(xué)生豐富和拓展所學(xué)的知識，而且對培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手操作能力大有裨益。如在《測定空氣里氧氣含量》實驗中，教材中介紹了拉瓦錫實驗，學(xué)生對實驗過程和現(xiàn)象都比較清楚。為幫助學(xué)生進一步加深對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的探究，老師可以教材中的裝置，藥品用紅磷為例，引導(dǎo)學(xué)生進行類比實驗探究。在實驗過程中，本來正?，F(xiàn)象是：紅磷燃燒，產(chǎn)生黃白色火焰和大量白煙，冷卻后集氣瓶內(nèi)進入大約1/5體積的水?？墒?，實驗過程中卻出現(xiàn)了兩種異?，F(xiàn)象：進入的水小于1/5體積和進入的水大于1/5體積，這到底是怎么回事？帶著這個問題，學(xué)生就可進行實驗探究和討論。通過探究，學(xué)生可以較好地找到答案和原因：

進入的水小于1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒有完全冷卻就開啟彈簧夾。這些原因都會導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減少，沒有正常時大，從而進入的水不足1/5。

進入的水大于1/5體積原因：（1）點燃紅磷后沒有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞后被熱氣沖開過。這些原因會導(dǎo)致一部分氣體跑掉，使瓶內(nèi)壓強減少過多，從而導(dǎo)致進入的水大于1/5。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種能充分調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思維、合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。不過，在實施過程中，老師要著重解決有限教學(xué)時間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，為此，老師既要對教材中所有的活動探究做出統(tǒng)籌安排，合理取舍；又要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標(biāo)，進行整體設(shè)計，通過優(yōu)化過程，提高探究學(xué)習(xí)的實效性，切忌為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定模式。

三、探究式學(xué)習(xí)怎樣在幼兒教學(xué)中運用

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，老師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

問題設(shè)的科學(xué)就能激發(fā)兒童興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，能引起兒童的探究欲望，學(xué)習(xí)興趣，即產(chǎn)生強烈的求知欲望。

(二)開放學(xué)習(xí)，發(fā)掘自主探究潛能

在探究式教學(xué)活動中，讓兒童交流學(xué)習(xí)體會，展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過探究過程，兒童要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的兒童或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓兒童自由發(fā)言，也可以讓兒童先在小組交流，然后派代表在全班匯報。

(三)適時點撥，老師誘導(dǎo)探究方向

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，老師首先要幫助兒童擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求老師提供一定的實驗條件或必要的資料，由兒童自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，老師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范兒童的探索過程。這個過程可以由單個兒童自己完成，也可以由老師將兒童分組來完成。要注意培養(yǎng)兒童尋求合作的團隊精神。兒童以小組為單位根據(jù)他們所設(shè)計的實驗方案，進行探究實驗，同時老師適時給予點撥，誘導(dǎo)探究的方向。

(四)合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

老師為了達到讓兒童自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題，兒童不明白時可適當(dāng)點撥，或合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓兒童對“交流”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為兒童充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使老師指導(dǎo)和兒童自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師要善于誘導(dǎo)。如：“他說得對嗎?為什么?”“對他的回答你滿意嗎?你有什么不同的意見?”等等，把兒童的思維推向高潮。

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四、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式

一提到數(shù)學(xué)教育，人們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感、價值、地位都無情地忽略了，學(xué)生更多體驗到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦澀和知識的深奧，而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數(shù)學(xué)，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學(xué)生一堆金子，還是給學(xué)生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？我們是否口服心服一個新的觀念？新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念是：建立探究式的學(xué)習(xí)方式比獲取知識重要。只有在探究式的學(xué)習(xí)活動中，兒童才能體驗到數(shù)學(xué)奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探興趣。

蘇聯(lián)心理學(xué)家奧加涅相曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)上的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣是否保持和發(fā)展 ”。興趣是學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動因，也是培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力的前提。課堂上只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把主動參與的火焰點燃，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有開發(fā)智力、挖掘潛能的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣是教師常用一種手段。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、知識規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵為學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”提供豐富的背景資源，從兒童喜聞樂見的實物、實例入手。通過生活展現(xiàn)情境，故事演繹情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，語言對話情境的途徑，努力創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生心求通而未通，口欲言而未能的情境。例如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，教師創(chuàng)設(shè)以故事激趣（課件出示，猴兄弟賣餅廣告圖）的情境。小兔最愛吃蘿卜做的餅了。一天它來到森林里的“賣餅店”，想買好吃又便宜的餅，但給猴兄弟廣告難住了，不知買誰家的便宜。小朋友們，你們愿意幫幫它嗎？請看廣告：猴哥的廣告：“快來買餅吧！ 120 元可買 60 個?！焙锒膹V告：“特大優(yōu)惠！ 1200 元可買 600 個?！焙锏艿膹V告：“大減價了！ 12 元可買 6 個。”教師問： 1 、“你覺得買哪一家的餅便宜。請你算一算。 2 、你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們。這樣故事導(dǎo)入新知探索，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促使學(xué)生急于參與新知的探索之中。

二、實施探究操作，引導(dǎo)探究行為。

“思維是從動作開始的，切斷了行動與思想的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢姡僮魇菍W(xué)生智力活動的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生的操作活動，使他們的眼、手、腦、口并用，不僅可以加深他們對數(shù)學(xué)要領(lǐng)的理解，幫助他們掌握有關(guān)的算理，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，引導(dǎo)他們主動探究知識，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造力。如數(shù)學(xué)三角形的認(rèn)識時，一開課，我就讓學(xué)生拿出三根長短不等的小棒，用三根小棒拼組不同的圖形，能拼多少個就拼多少個。同學(xué)們充分施展自己的才能，拼出了我意想不到的許多圖形……這些豐富多彩的圖形，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、重視探究過程，不斷升華體驗

影響課堂的優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要因素是學(xué)生不會學(xué)數(shù)學(xué)，沒有很好地掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生“會學(xué)數(shù)學(xué)”，教師不但要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常用分析、綜合法、實驗操作等的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、交流等探索的學(xué)習(xí)方法。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表述、解決問題和提出問題的時間和空間，使學(xué)生有獨立獲取知識的機會，若學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備幾個紙圓，上課時，教師在了解學(xué)生已有知識的情況下，提出這樣的問題：你對圓已有哪些認(rèn)識？（會有學(xué)生說圓心、半徑、直徑。）你能想辦法找到圓心、半徑和直徑嗎？教師要求學(xué)生利用紙圓進行折一折、量一量、比一比、說一說的學(xué)習(xí)活動。（1）通過折一折，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較長的折痕是圓的直徑，短折痕是圓的半徑，折痕相交的一個點是圓心；（2）說一說，讓學(xué)生仔細觀察折痕，同桌互相說一說什么是圓的直徑、半徑和圓心；（3）量一量折痕的長短，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半（即 1/2 ）；（4）同桌比一比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同圓或等圓里，所有的直徑或半徑都相等。這樣設(shè)計，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時間和空間，充分發(fā)學(xué)生的主體作用，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且增強了學(xué)生自主參與探索的意識。

四、創(chuàng)設(shè)階梯，提高學(xué)生探究能力。

在課堂的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，也要注意指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)可作為認(rèn)知的對象，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會表達、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程。放手讓學(xué)生自主探究、嘗試、歸納和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。因此，教師應(yīng)適時指導(dǎo)，并采用多種教學(xué)形式，精心設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服障礙，逐步形成自主探索的能力。如：教學(xué)“能被 3 整除的數(shù)的特征”時，教師先出示一組比較簡單的數(shù)： 9 、 12 、 33 、 123 、 186 、 219 、、 726 ，讓學(xué)生判斷這一些數(shù)中哪些能被 3 整除，并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時會有學(xué)生說“個位上的數(shù)是 3 、 6 、 9 的數(shù)能被 3 整除”，也會有學(xué)生提出“ 12 的個位不是 3 ”，但是它也能被 3 整除的質(zhì)疑。教師再給出這樣的一組數(shù)： 23 、 46 、 149 、 323 、 916 讓學(xué)生判斷、驗證。學(xué)生根據(jù)剛才得出的結(jié)論認(rèn)為能，而又被驗證的結(jié)果所否定。這時，這一矛盾立刻激發(fā)學(xué)生探索的欲望，教師抓住時機，要求學(xué)生想一想：能被 3 整除的數(shù)會不會與 3 會有關(guān)系，如果有關(guān)系，又有什麼樣的關(guān)系呢？（會有學(xué)生說：這些數(shù)是 3 的倍數(shù)），你能舉出能被 3 整除的數(shù)嗎？讓學(xué)生大量列舉數(shù)例，然后仔細觀察這些數(shù)，看一看有什麼特點，相信你會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過舉例、驗證、交流、總結(jié)，在尋找結(jié)論的同時，不僅掌握自主探索的方法，也提高自主探索的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程，需要教師創(chuàng)設(shè)一個自主探索的平臺，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能促使學(xué)生持續(xù)和諧的發(fā)展，才能不斷提高學(xué)生自主探索的能力。

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