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探究性教學(xué)教案（探究性教學(xué)教案模板）
發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 00:48:42
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
1114
大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究性教學(xué)教案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。
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本文目錄:
教案（探究性教學(xué)教案模板）.jpg)
一、什么是探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富） 編輯詞條 摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證②。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》群鳥(niǎo)齊飛、眾鳥(niǎo)齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥(niǎo)的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥(niǎo)兒飛得很快，看不到鳥(niǎo)兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)。”另一個(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥(niǎo)生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小畫(huà)眉的那段話，那只小畫(huà)眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳。”在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)。”有的說(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。
4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。
通過(guò)學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問(wèn)題的習(xí)慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，另外耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。
編輯摘要
二、小學(xué)探究性課程學(xué)習(xí)包教案五年級(jí)第一學(xué)期網(wǎng)上怎么找不到
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)探究學(xué)習(xí)包解決日常生活中的一些問(wèn)題，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2.養(yǎng)成學(xué)生安靜聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，能夠補(bǔ)充別的同學(xué)的發(fā)言。
3.能在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)與同伴合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并學(xué)著做 好觀察記錄和實(shí)驗(yàn)記錄。
4.通過(guò)小組合作的形式共同解決自己感興趣的問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng) 與他人交往的能力。
5.能夠感受探究的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。
主題單元安排
課時(shí)安排
第一單元：認(rèn)識(shí)動(dòng)物
教學(xué)前思：
小朋友對(duì)動(dòng)物都有著濃厚的興趣，通過(guò)探究使學(xué)生能通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致、耐心的觀察，認(rèn)識(shí)、了解身邊小動(dòng)物的特征和生活情況； 能在觀察中產(chǎn)生疑問(wèn)，并主動(dòng)探索； 培養(yǎng)自覺(jué)關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的習(xí)慣；能運(yùn)用口頭表達(dá)、動(dòng)作表演、圖畫(huà)、聲音模擬等方式表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)一：?jiǎn)栴}超市
活動(dòng)目標(biāo)：1、認(rèn)知與技能：探究、探究方法
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：對(duì)未知事物的好奇心，讓學(xué)生
懂得愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
3、思維能力：通過(guò)對(duì)動(dòng)物的表面的探究學(xué)會(huì)探究的方法. 活動(dòng)過(guò)程：
（一） 導(dǎo)入： 師：同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)探究型課程這本書(shū),在這本書(shū)里有很多有趣的活動(dòng), 我們可以任選一些去探究.. 揭示課題：《如何開(kāi)展探究》
（二） 進(jìn)入問(wèn)題超市,對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物進(jìn)行提問(wèn) 師：同學(xué)們！你們喜歡動(dòng)物嗎？ 生：喜歡。 師：好！這節(jié)課我們就來(lái)探究一下我們喜歡的動(dòng)物。現(xiàn)在同學(xué)們自己先把對(duì)動(dòng)物的疑問(wèn)放進(jìn)我們的問(wèn)題柜臺(tái)。 生：寫(xiě)問(wèn)題。 師：我們今天先來(lái)探究動(dòng)物的身體表面有什么這個(gè)問(wèn)題。要解決動(dòng)物的身體表面有什么這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們又有哪寫(xiě)疑問(wèn)呢？快放進(jìn)問(wèn)題柜臺(tái)，老師會(huì)給他加分，到課結(jié)束的時(shí)候凡積滿五分的同學(xué)，
老師都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)哦！ 生：填寫(xiě)
（三）回憶印象中的動(dòng)物，探究其表面 師：同學(xué)們大家現(xiàn)在先來(lái)回憶一下自己以前看到過(guò)的動(dòng)物，想想它們的身體表面都有些什么？ 生：老虎和斑馬的身體表面都有漂亮的花紋。蛇的表面是鱗片…… 師：同學(xué)們都說(shuō)的很對(duì)哦，看來(lái)大家的觀察力都很好哦！那么還有哪些動(dòng)物的身體表面是相同的？我們把它們找出來(lái)好不好？（觀察書(shū)P5 頁(yè)上的圖，寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物） 生：填寫(xiě)
（四）鞏固之前學(xué)習(xí)到內(nèi)容，說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)動(dòng)物的方法 師：下面我們來(lái)看看同學(xué)們是不是都掌握了我們剛才了解到的動(dòng)物身體表面的樣子。每個(gè)同學(xué)每次能準(zhǔn)確的說(shuō)出一種動(dòng)物身體表面的樣子就可以給自己涂上一顆小星星。 生：填寫(xiě)。
三、探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：通過(guò)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生了解浮力的大小僅與物體浸入液體的體積以及液體的密度等兩個(gè)因素有關(guān)，為下一步學(xué)習(xí)阿基米德原理打好基礎(chǔ)。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析等方法讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何使用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，以及實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)具與教具：
彈簧秤、橡皮泥、燒杯、水、棉線、雞蛋、食鹽以及由學(xué)生自制的裝有沙石的小藥瓶。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)增減瓶?jī)?nèi)的沙石來(lái)改變它的質(zhì)量。
二、教學(xué)方法：
1.本節(jié)課從日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或師生互動(dòng)形式的演示實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生親身參與科學(xué)探究的全過(guò)程，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。為了達(dá)到上述目的，我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)成為本節(jié)課最主要的教學(xué)方法。
2.本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)上采用了分層探究式教學(xué)法，運(yùn)用“分層示標(biāo)（提出問(wèn)題）——逐層探究——扣層應(yīng)用——依層評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)來(lái)完成科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效地完成本節(jié)課的三維目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、溝通知識(shí)、建立聯(lián)系：
1.上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了浮力的概念，那么什么是浮力呢？
2.用秤重法測(cè)量物體受到的浮力時(shí)，需要采用哪些具體的步驟？
（1）先測(cè)重力g； （2）再測(cè)視重f拉； （3）浮力f浮=g—f拉
二、運(yùn)用遷移、提出問(wèn)題：
利用多媒體展示：“曹沖稱(chēng)象”。
提出問(wèn)題：為什么大象的質(zhì)量和石頭的質(zhì)量相等？
通過(guò)學(xué)生們的討論提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，最終得到：“浮力的大小與什么因素有關(guān)？”這個(gè)課題。
教學(xué)說(shuō)明：“曹沖稱(chēng)象”也是我為本節(jié)課與下一節(jié)課埋下的一個(gè)伏筆。在本節(jié)課中，我將利用“曹沖稱(chēng)象”引入排液體積的概念。在下一節(jié)課中，我將讓學(xué)生設(shè)想“阿基米德稱(chēng)象”的過(guò)程并比較它與“曹沖稱(chēng)象”的異、同點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：
利用多媒體展示一些生活中與浮力有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？
教師點(diǎn)撥：由于物體浸在液體中，因此猜想時(shí)要從物體與液體這兩個(gè)方面來(lái)考慮，猜想只要合理即可。
各小組選出代表闡述自己的猜想，并說(shuō)出猜想的理由。
教師將學(xué)生的猜想歸納為：
1．浮力的大小可能與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)；
2．浮力的大小可能與物體的形狀有關(guān)；
3．浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關(guān)；
4．浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關(guān)；
5．浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關(guān)。
對(duì)于提出的猜想是否正確，我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究才能知道。
教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無(wú)目的的猜想，同時(shí)也體現(xiàn)了從生活到物理中的理念。
四、根據(jù)猜想，選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
學(xué)生利用準(zhǔn)備好的器材（小藥瓶、橡皮泥、大燒杯、清水、彈簧秤等），自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，討論實(shí)驗(yàn)方案的正確性與可行性。然后每個(gè)小組派出一名代表介紹自己的實(shí)驗(yàn)方案，其他小組進(jìn)行評(píng)議。必要時(shí)，老師幫助補(bǔ)充和完善，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。
五、分組實(shí)驗(yàn)：
教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：
第一與第二組的完成實(shí)驗(yàn)探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
第三與第四組的完成實(shí)驗(yàn)探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、大燒杯、水、學(xué)生自制的裝有砂石的小藥瓶。
實(shí)驗(yàn)方法：在體積不變的條件下，將物體浸沒(méi)在水中，通過(guò)調(diào)節(jié)瓶?jī)?nèi)的沙石，探究浮力的大小是否與物體的質(zhì)量（密度）有關(guān)？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求：
a.每小組兩人，兩個(gè)人要做好配合，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
b.實(shí)驗(yàn)時(shí)要使物體浸沒(méi)在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部。
c.讀數(shù)時(shí)，要等彈簧秤的指針?lè)€(wěn)定后再讀數(shù)。
用多媒體展示三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒(méi)在水中的物體，受到的浮力大小與物體質(zhì)量（密度）無(wú)關(guān)。
實(shí)驗(yàn)探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、橡皮泥、大燒杯、水。
實(shí)驗(yàn)方法：在體積不變的條件下，將橡皮泥浸沒(méi)在水中，通過(guò)改橡皮泥的形狀，探究浮力大小是否發(fā)生變化？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的要求：
a.每小組兩人，兩個(gè)人要做好配合，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
b.實(shí)驗(yàn)時(shí)要使物體浸沒(méi)在水中，不要碰到容器的側(cè)壁和底部。
c.讀數(shù)時(shí)，要等彈簧秤的指針?lè)€(wěn)定后再讀數(shù)。
用多媒體展示三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：浸沒(méi)在水中的物體，受到的浮力大小與物體的形狀無(wú)關(guān)。
六、演示實(shí)驗(yàn)：
教師演示，師生互動(dòng)進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)層次完成。
實(shí)驗(yàn)探究（三）：浮力的大小是否與物體浸入液體的體積或者深度有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)器材：裝沙石的小筒、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。
實(shí)驗(yàn)方法：用彈簧秤測(cè)出圓柱體小筒在空氣中的重力，然后將圓柱體逐步放入水中，先浸入 三分之一并讀出視重，再浸入三分之二并讀出視重，然后全部浸沒(méi)并讀出視重。
教師提問(wèn)：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)嗎？
由于物體受到的浮力逐漸增大，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)分歧。
這時(shí)在保持浸沒(méi)的狀態(tài)下，將小筒繼續(xù)向下移動(dòng)，使深度增加，讀出視重，發(fā)現(xiàn)視重并未減小，也即浮力不再增大。
教師再次提問(wèn)：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)論是：浮力大小與物體浸入液體的深度無(wú)關(guān)，而是與物體浸入液體的體積有關(guān)，并就此引入排液體積這一概念。
實(shí)驗(yàn)探究（四）：物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。
實(shí)驗(yàn)方法：先將雞蛋放入清水中，然后加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關(guān)這個(gè)結(jié)論。
課堂小結(jié)：師生互動(dòng)，對(duì)以上四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行綜合歸納，并由此獲得結(jié)論：浸在液體的物體，所受浮力的大小僅與它浸入液體的體積以及液體的密度兩個(gè)因素有關(guān)。
四、初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法有哪些?
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以上就是關(guān)于探究性教學(xué)教案相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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