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探究式教學什么意思（探究式教學模式是什么）

發(fā)布時間：2023-04-27 21:38:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 853

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學什么意思的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
2、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別
3、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？
4、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

探究式教學什么意思（探究式教學模式是什么）

一、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式的區(qū)別如下

一、發(fā)現(xiàn)教育模式

1、發(fā)現(xiàn)式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段:

第一階段:創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段:促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。

第三階段:從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)。

第四階段:根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。

關(guān)鍵在于恰當?shù)卮_定學生獨立探究、力所能及的"最近發(fā)展區(qū)"。只有教師結(jié)學生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的"最近發(fā)展區(qū)"時，學生的探索和智力才能就會得到發(fā)展。

二、探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學生自主學習的目的，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其后果不僅是學習質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學法把教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用。

三、如何看待接受式教學方式與探究式教學方式的利弊？

接受式教學是傳統(tǒng)的教學方式，在應(yīng)對新教材的教學上存在一些弊端，比如，它限制了學生的思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維和合作學習習慣的培養(yǎng)等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。但接受式教學畢竟有幾千年的歷史，對于新教材的教學也有它的可取之處，我們應(yīng)該用辯證的觀點來看待接受式教學和探究式教學在新教材中的應(yīng)用。從探究式教學的教學過程來看，應(yīng)該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學過程中應(yīng)該考慮到高中物理教學的實際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內(nèi)容都可以采用探究式教學的方式，而是要分清在什么課型，什么知識點中采用探究式教學方式，什么情況下采用接受式教學較好。

探究式教學有它的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學習的習慣。比如在本節(jié)中的互感和自感現(xiàn)象教學中可以采用探究式教學，利用實驗激發(fā)學生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學也有它的可取之處，它傳授知識快而且準確。比如在本節(jié)中的自感系數(shù)以及磁場能的教學就可以采用接受式教學，它能夠快速的向?qū)W生傳授準確的知識。探究式教學和接受式教學它們不是對立矛盾的關(guān)系，它們是相互補充，辯證統(tǒng)一的。這就要求我們教師在應(yīng)對新教材時，對不同的教學內(nèi)容要對這兩種教學方式進行合理的整合使課堂效率最大化。

四、發(fā)現(xiàn)式教學法與探究式教學法有什么區(qū)別？

通常課堂教學采用的方式是: 一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。 2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內(nèi)容。 ⑵教師的教學語言應(yīng)具有清晰、精練、準確、生動等特點。 ⑶善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。 ⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學法 3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。 ⑶有序組織教學，積極引導(dǎo)學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實踐與尋求結(jié)果 ⑸驗證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實踐式 1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。 2、訓(xùn)練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學法在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內(nèi)容進行現(xiàn)場演示，一邊操作，一邊講解，強調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現(xiàn)了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。 2）、模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓(xùn)練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應(yīng)注重模擬教學法的應(yīng)用。本課程模擬教學法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法以實際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導(dǎo)為輔，學生通過完成教學項目，能有效調(diào)動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項目教學法。

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