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什么叫探究式教學(xué)方法（什么叫探究式教學(xué)方法和技巧）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 21:22:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 310

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于什么叫探究式教學(xué)方法的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？
2、接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與探究式有什么區(qū)別
3、探究式教學(xué)法有哪幾種類型？
4、探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生有哪些促進(jìn)作用?

什么叫探究式教學(xué)方法（什么叫探究式教學(xué)方法和技巧）

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？

通常課堂教學(xué)采用的方式是: 一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。 ⑶善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。二、問(wèn)題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。 ⑴問(wèn)題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。 ⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 ⑵選擇與確定問(wèn)題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。 2）、模擬教學(xué)法是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

二、接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與探究式有什么區(qū)別

隨著新課改的推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷的發(fā)生著變化，越來(lái)越多的地區(qū)、學(xué)校、老師都在提倡探究式教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。接受式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在應(yīng)對(duì)新教材的教學(xué)上存在一些弊端，比如，它限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。探究式學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。但接受式教學(xué)畢竟有幾千年的歷史，對(duì)于新教材的教學(xué)也有它的可取之處，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待接受式教學(xué)和探究式教學(xué)在新教材中的應(yīng)用。從探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，應(yīng)該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評(píng)估（反思）；交流與合作。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到高中物理教學(xué)的實(shí)際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內(nèi)容都可以采用探究式教學(xué)的方式，而是要分清在什么課型，什么知識(shí)點(diǎn)中采用探究式教學(xué)方式，什么情況下采用接受式教學(xué)較好。所以新教材的教學(xué)應(yīng)該把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取課堂效率最大化，下面以本人在課堂上的幾個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明這兩種學(xué)習(xí)方式的整合關(guān)系。

三、探究式教學(xué)法有哪幾種類型？

科學(xué)研究可以采用多種方式分類,主要有三種分法：按照研究目的分類、根據(jù)研究的內(nèi)容分類,按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類.

一、按照研究目的分類,可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型.

1.探索性研究（exploration research）

探索性研究是一種所研究對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行初步了解,以獲得初步印象和感性認(rèn)識(shí)的,并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型.使用這種類型的情況是：對(duì)某些研究問(wèn)題,缺乏前人研究經(jīng)驗(yàn),對(duì)各變量之間的關(guān)系也不大清楚,又缺乏理論根據(jù),這種情況下進(jìn)行精細(xì)的研究,會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的問(wèn)題,以及浪費(fèi)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與人力.屬于這種研究類型的方式有多種,例如,參與觀察、無(wú)結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)、查閱文獻(xiàn)、分析個(gè)案等,常為小規(guī)模的研究活動(dòng).

2.描述性研究（descriptive research）

描述性研究又稱為敘述性研究,指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究,任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息,和從雜亂的現(xiàn)象中,描述出主要的規(guī)律和特征.重點(diǎn)不在為什么會(huì)存在這樣分布狀況,而是描述（敘述）分布情況的準(zhǔn)確性和概括性.描述性研究與探索性研究的差別在于它的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性,以及研究的樣本規(guī)模大.一般是有計(jì)劃、有目的、有方向,有較詳細(xì)提綱的研究,收集資料主要采用封閉式問(wèn)題為主的問(wèn)卷調(diào)查,并采用統(tǒng)計(jì)方法處理資料數(shù)據(jù),得出以數(shù)字為主的各種結(jié)果,并把它們推論到總體,既用研究的樣本資料說(shuō)明總體的情況.教育方面的很多研究都適于敘述性研究.屬于這種研究類型的方式有多種,例如,調(diào)查、個(gè)案研究、比較研究、相關(guān)研究、發(fā)展研究.

3.解釋性研究（explanatory research）

解釋性研究也稱為因果性研究.這種研究類型主要探索某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系,即在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣.解釋性研究是指探尋現(xiàn)象背后的原因,揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律,回答為什么的科學(xué)研究類型.因果關(guān)系是比較復(fù)雜的,有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系.教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者.它通常是從理論假設(shè)出發(fā),涉及實(shí)驗(yàn)或深入到實(shí)地,收集資料,并通過(guò)對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析,來(lái)檢驗(yàn)假設(shè),最后達(dá)到對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行理論解釋的目的.在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上,除了與描述性研究一樣,具有系統(tǒng)性和周密性以外,更為嚴(yán)謹(jǐn)和具有針對(duì)性.在分析方法上,往往要求進(jìn)行雙變量或多變量的統(tǒng)計(jì)分析.對(duì)于這種因果關(guān)系的研究有實(shí)驗(yàn)的與非實(shí)驗(yàn)的兩種.實(shí)驗(yàn)研究還可分為實(shí)驗(yàn)室研究與現(xiàn)場(chǎng)（或稱自然）實(shí)驗(yàn)研究.

二、根據(jù)研究的內(nèi)容可將科學(xué)研究劃分為：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?jī)煞N類型.

1.基礎(chǔ)研究　基礎(chǔ)研究是指為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理及新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性和理論性研究,它不以任何專門或特定的應(yīng)用或使用為目的.

基礎(chǔ)研究的特點(diǎn)是：

（1）以認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康?通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析或理論性研究對(duì)事物的物性、結(jié)構(gòu)和各種關(guān)系進(jìn)行分析,加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),解釋現(xiàn)象的本質(zhì),揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,或者提出和驗(yàn)證各種設(shè)想、理論或定律.

（2）沒(méi)有任何特定的應(yīng)用或使用目的.在進(jìn)行研究時(shí)對(duì)其成果看不出、說(shuō)不清有什么用處,或雖肯定會(huì)有用途但并不確知達(dá)到應(yīng)用目的的技術(shù)途徑和方法.

（3）一般由科學(xué)家承擔(dān),他們?cè)诖_定研究專題以及安排工作上有很大程度的自由.

（4）研究結(jié)果通常具有一般的或普遍的正確性,成果常表現(xiàn)為一般的原則、理論或規(guī)律并以論文的形式在科學(xué)期刊上發(fā)表或?qū)W術(shù)會(huì)議上交流.

因此,當(dāng)研究的目的是為了在最廣泛的意義上對(duì)現(xiàn)象的更充分的認(rèn)識(shí),和（或）當(dāng)其目的是為了發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)研究領(lǐng)域,而不考慮其直接的應(yīng)用時(shí),即視為基礎(chǔ)研究.

基礎(chǔ)研究又可分為純基礎(chǔ)研究和定向基礎(chǔ)研究.

純基礎(chǔ)研究與定向基礎(chǔ)研究的區(qū)別如下：

純基礎(chǔ)研究是為了推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展,不考慮長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)利益或社會(huì)效益,也不致力于應(yīng)用其成果于實(shí)際問(wèn)題或把成果轉(zhuǎn)移到負(fù)責(zé)應(yīng)用的部門.

定向基礎(chǔ)研究的目的是期望能產(chǎn)生廣泛的知識(shí)基礎(chǔ),為已看出或預(yù)料的當(dāng)前、未來(lái)或可能發(fā)生的問(wèn)題的解決提供資料.

2.應(yīng)用研究

應(yīng)用研究是指為獲得新知識(shí)而進(jìn)行的創(chuàng)造性的研究,它主要是針對(duì)某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo).其研究的特點(diǎn)是：

（1）具有特定的實(shí)際目的或應(yīng)用目標(biāo),具體表現(xiàn)為：為了確定基礎(chǔ)研究成果可能的用途,或是為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)探索應(yīng)采取的新方法（原理性）或新途徑.

（2）在圍繞特定目的或目標(biāo)進(jìn)行研究的過(guò)程中獲取新的知識(shí),為解決實(shí)際問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù).

（3）研究結(jié)果一般只影響科學(xué)技術(shù)的有限范圍,并具有專門的性質(zhì),針對(duì)具體的領(lǐng)域、問(wèn)題或情況,其成果形式以科學(xué)論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主.

3.區(qū)分基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的主要準(zhǔn)則：

第一,基礎(chǔ)研究是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,獲取關(guān)于現(xiàn)象和事實(shí)的基本原理的知識(shí),而不考慮其直接的應(yīng)用；應(yīng)用研究在獲得知識(shí)的過(guò)程中具有特定的應(yīng)用目的.

第二,基礎(chǔ)研究沒(méi)有特定的應(yīng)用目的或目標(biāo),主要表現(xiàn)在：在進(jìn)行研究時(shí)對(duì)其成果的實(shí)際應(yīng)用前景如何并不很清楚；應(yīng)用研究或是發(fā)展基礎(chǔ)研究成果確定其可能用途,或是為達(dá)到具體的、預(yù)定的目標(biāo)確定應(yīng)采取的新的方法和途徑.

三、按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類,可以分為定型研究和定量研究.

1.定性研究

從研究的邏輯上看,定性研究是基于描述性的研究,它在本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程,即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論.定性研究側(cè)重于和依賴于與對(duì)事物的含義、特征、隱喻、象征的描述和理解.

定性研究是根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運(yùn)動(dòng)中的矛盾變化,從事物的內(nèi)在規(guī)定性來(lái)研究事物的一種方法或角度.它以普遍承認(rèn)的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實(shí)為分析基礎(chǔ),從事物的矛盾性出發(fā),描述、闡釋所研究的事物.進(jìn)行定性研究,要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗(yàn),直接抓住事物特征的主要方面,將同質(zhì)性在數(shù)量上的差異暫時(shí)略去.

2.定量研究

定量研究主要搜集用數(shù)量表示的資料或信息,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理、檢驗(yàn)和分析,從而獲得有意義的結(jié)論的研究過(guò)程.它通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的特征按某種標(biāo)準(zhǔn)作量的比較來(lái)測(cè)定對(duì)象特征數(shù)值,或求出某些因素間的量的變化規(guī)律.由于其目的是對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)的量的屬性作出回答,故稱定量研究.

定量研究則與演繹過(guò)程更為接近,即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去.定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算.

四、探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生有哪些促進(jìn)作用?

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。探究式教學(xué)大部分以學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、得出結(jié)論六個(gè)環(huán)節(jié)完成，這個(gè)六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)建立新型師生關(guān)系的起到了很大的促進(jìn)作用。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。而探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，教師的組織、引導(dǎo)、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)為輔”的教學(xué)理念，對(duì)新型師生關(guān)系的建立有及其重要的意義。

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