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活動(dòng)化和課程化的融合（活動(dòng)化和課程化的融合案例）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 18:02:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 986

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于活動(dòng)化和課程化的融合的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何將幼兒園課程融合到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中
2、二期課改的理念的理念是什么
3、傳統(tǒng)文化教育如何做到“課程化”？
4、什么活動(dòng)可以體現(xiàn)以養(yǎng)融教

活動(dòng)化和課程化的融合（活動(dòng)化和課程化的融合案例）

一、如何將幼兒園課程融合到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此必須有預(yù)設(shè)，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣要有預(yù)設(shè)。課程在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定的環(huán)境支持，環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到課程的進(jìn)行。

1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)課程的目標(biāo)。

將創(chuàng)設(shè)環(huán)境與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，依據(jù)目標(biāo)增加或減少材料，預(yù)測(cè)對(duì)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。

2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的需要和興趣。

瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要成為成功的觀察者，具有敏銳的眼光，善于洞察兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出的需要和興趣。如在開展主題活動(dòng)《美麗校園我的家》時(shí)，當(dāng)時(shí)正好全班有一半以上的孩子剛剛搬新家，孩子們整天談?wù)摰脑掝}都是“我的家”，同樣家也是孩子們最熟悉、最感興趣的事情，于是我們將“我愛我家”的活動(dòng)作為主題活動(dòng)的切入點(diǎn)。為了讓孩子體驗(yàn)“家”的溫暖，了解自己和社區(qū)的關(guān)系，我們和孩子一起創(chuàng)設(shè)了“中五班小區(qū)”，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小區(qū)，有自己的家、幼兒園、超市、售樓部、銀行等，每個(gè)孩子都扮演一種身份，在“小區(qū)”中快樂的生活、學(xué)習(xí)。

二、二期課改的理念的理念是什么

高中生議論文范文

隨

著“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”和“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的《課程方案》指導(dǎo)思想出臺(tái)，“二期課改”確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，改革教材教法的精神，在教師的教育工作中，掀起了一層震蕩波，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，去嘗試新的、有效的教學(xué)方案，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，需要我們?nèi)ド羁陶J(rèn)識(shí)與面對(duì)。

學(xué)習(xí)“二期課改”精神，實(shí)踐課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，去注入以強(qiáng)化科學(xué)精神、人文精神為核心的教學(xué)理念，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間為突破口，我在嘗試中有了一些體會(huì)。

在報(bào)考美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生中，除一部分學(xué)生是因愛好美術(shù)而選擇特色學(xué)習(xí)外，更多的人是因?yàn)樵诔踔须A段沒有打好文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成績(jī)不理想，沖著美術(shù)院校錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低的實(shí)際情況而選擇學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的。而現(xiàn)實(shí)是：這些學(xué)生在高中的三年中，既要完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又要完成文化課的學(xué)習(xí)，參加六月份的高考，其學(xué)習(xí)的任務(wù)并不輕松。由于學(xué)生們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，又要同其他普通完中一樣完成高中階段統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，所以他們無論從時(shí)間的分配上，還是從學(xué)習(xí)興趣和精力的投入上都顯得力不從心。這就是各門學(xué)科都普遍存在著“差生”（Students of low Achievement）的原因，其中以英語學(xué)科尤為嚴(yán)重。

針對(duì)這種情況，教師在整個(gè)高中階段教育教學(xué)過程中，選擇適合于學(xué)生實(shí)際水平的教材、在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的啟思與訓(xùn)練、充分發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用、從而完成受學(xué)者多種能力的有效開發(fā)，是我們的主要工作。

學(xué)習(xí)“二期課改”精神，我體會(huì)到：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。而英語作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對(duì)象是客體，因此，在英語教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識(shí)問題，更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學(xué)生的多元智能。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)自覺、不自覺地將自己作為學(xué)生吸取教材知識(shí)的主體。最能反映這種觀點(diǎn)的依據(jù)課堂用語是：Do you understand it? 或者是：“你們都聽懂了嗎？”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但好景不長(zhǎng)的是，沒過多久，就會(huì)聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過多少遍，你怎么還是不會(huì)！”我們暫且不談“你怎么還是不會(huì)”也不討論“懂了就一定掌握了”這個(gè)問題。我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學(xué)觀念?！爸v”就是傳授知識(shí)，英語課上的“講”就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識(shí)都一一講清楚?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對(duì)于美班的學(xué)生來說，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，在“二期課改”的實(shí)踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進(jìn)語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達(dá)語言意義服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，注重科學(xué)的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語言。

我覺得教師在教的同時(shí)，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。我們說：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來。而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，往往無法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略，達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，“差生”的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對(duì)馬嘴的。

“二期課改”的實(shí)踐中，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和有針對(duì)性的培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓(xùn)，從而達(dá)到強(qiáng)化之目的。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培訓(xùn)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行策略培訓(xùn)。例如：?jiǎn)卧~記憶策略的培訓(xùn)，英語寫作中自由聯(lián)想（brainstorming）策略的培訓(xùn)或者是交際中回避（avoidance）策略的培訓(xùn)。

三、課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)。

四、針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生的提高。

五、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，堅(jiān)持在長(zhǎng)期課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的策略問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在完成這些交際活動(dòng)的同時(shí)，既能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

贊可夫先生說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，首先要更新自己的教學(xué)理念，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，循循善誘，并積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的完美整合。其次要努力尋找切合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣的教法，在堅(jiān)持“三線一面”、“三位一體”的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，完美人格，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到“二期課改”的根本目的。

http://www.zs123.com/Class/xuexi/xuexi02.html

三、傳統(tǒng)文化教育如何做到“課程化”？

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑。區(qū)域?qū)用嬲w設(shè)計(jì)和推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮區(qū)域合力，能更為有效地促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的深入開展。

根據(jù)區(qū)域調(diào)研實(shí)際情況所反映的問題與不足，北京市朝陽區(qū)教研中心于2010年正式啟動(dòng)了“朝陽區(qū)中華傳統(tǒng)文化教育項(xiàng)目”，從機(jī)制建設(shè)到組織實(shí)

施，對(duì)傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從傳統(tǒng)文化教育教材的編寫、課程化實(shí)施、教師培訓(xùn)等三個(gè)方面著手，大力推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育教材的研發(fā)和整合、傳統(tǒng)

文化教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的融合、傳統(tǒng)文化教育課程與學(xué)校整體課程的融合、傳統(tǒng)文化教育教學(xué)模式的分類和梳理、科研課題及項(xiàng)目的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、教師文化素養(yǎng)

及教育教學(xué)能力的提升。

‍自編教材，立足學(xué)校需求推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育課程化‍

針對(duì)區(qū)域調(diào)研顯示的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，北京市朝陽區(qū)組建專家團(tuán)隊(duì)，在2010年就編寫了《中華傳統(tǒng)文化讀本》（第一版）。

整套讀本分小、初、高三個(gè)學(xué)段編寫，小學(xué)2冊(cè)、初中1冊(cè)、高中1冊(cè)，并于2015年和2016年進(jìn)行了兩次修訂，開發(fā)了相關(guān)的電子教材。在全區(qū)的傳統(tǒng)文化

教育現(xiàn)狀調(diào)研中，有95%的學(xué)校認(rèn)為該套資源難易適度，適合學(xué)生使用。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，提升區(qū)域中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育軟實(shí)力

北京市朝陽區(qū)較早在全區(qū)開展教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升主題培訓(xùn)活動(dòng)，啟動(dòng)中小學(xué)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名傳統(tǒng)文化領(lǐng)

域研究的專家和學(xué)者為中小學(xué)教師做專題講座和系列培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)高校和專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，制定專門培訓(xùn)課程，讓教師深入理解我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化教

育的開展打造良好的師資軟實(shí)力。

　項(xiàng)目課題推動(dòng)引領(lǐng)，總結(jié)梳理傳統(tǒng)文化教育教學(xué)模式

目前北京市朝陽區(qū)在傳統(tǒng)文化教育課程群建設(shè)方面已涌現(xiàn)出一批特色鮮明、課程實(shí)效性明顯的傳統(tǒng)文化教育課程。如：日壇實(shí)驗(yàn)學(xué)校的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課

程，通過誦讀活動(dòng)進(jìn)行童蒙養(yǎng)正的訓(xùn)練；勁松四小的“嘉禾四時(shí)”課程，以傳統(tǒng)節(jié)令作為課程資源，開發(fā)了跨學(xué)科整合的主題課程；黃胄小學(xué)開設(shè)剪紙、泥塑、面人

制作、京韻大鼓、書法、風(fēng)箏制作等校本課程，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化技藝，豐富學(xué)生的過程體驗(yàn)……朝陽教研中心附屬中學(xué)的故宮游學(xué)課程、北京中學(xué)文化游學(xué)等課

程，圍繞傳統(tǒng)文化教育主題，將文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)、科技等方面的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容整合融通。學(xué)生的課程評(píng)價(jià)反饋表顯示，傳統(tǒng)文化課程的開設(shè)開拓了學(xué)生

視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信，提升了學(xué)生的文化自省能力。

把傳統(tǒng)文化寫入教材，多拍這方面的動(dòng)畫和這方面的電視劇，影響一代人要從娃娃抓起。

四、什么活動(dòng)可以體現(xiàn)以養(yǎng)融教

生活化情景性活動(dòng)及主題活動(dòng)

開展“五育”融合的學(xué)生活動(dòng)。要將“五育”融合的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“五育”融合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)在的吸收和轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)。

建立體現(xiàn)“五育”融合的評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校應(yīng)整體構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程化表達(dá)與活動(dòng)性落實(shí)，系統(tǒng)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化規(guī)范，協(xié)調(diào)考慮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要相關(guān)問題等。積極探索將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的德智體美勞全要素整合起來，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的教育作用、推動(dòng)作用、導(dǎo)向作用和貫通作用。

在學(xué)科教學(xué)中滲透“五育”融合目標(biāo)。教_要站在全面育人的角度從事教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。

以上就是關(guān)于活動(dòng)化和課程化的融合相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。