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學科課程和顯性課程區(qū)別（學科課程和顯性課程區(qū)別是什么）

發(fā)布時間：2023-04-27 16:44:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 288

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于學科課程和顯性課程區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、教師招聘備考之課程的類型
2、課程的類型有哪些？
3、課程五大類型
4、課程類型有哪些呢?

學科課程和顯性課程區(qū)別（學科課程和顯性課程區(qū)別是什么）

一、教師招聘備考之課程的類型

本部分考察，在所有的教招考察中考察較少，主要在山東地區(qū)考察較為復雜，會考察概念以及例子，以及部分課程的優(yōu)缺點，以及相應的關系和區(qū)別，主要考的比較多的部分為分科和綜合，顯性課程和隱性課程，國家、地方和校本課程。

(一)根據(jù)學科固有的屬性，分為學科課程和經驗課程

1.學科課程

(1)基本內涵：是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。學科課程的特點：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。(3)優(yōu)點：①重視每門科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授知識。

(4)缺點：①不重視相互聯(lián)系，造成和加深學科的分離;②不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐;③忽視學生的興趣和需要。

Eg：四書五經，禮樂射御書數(shù)都屬于分科課程。

2.經驗課程

(1)基本內涵：是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切體驗。

(2)代表人物：杜威、克伯屈

(3)優(yōu)點：①強調學習者當下的直接經驗的價值;②主張在活動中進行教學和教育。

(4)缺點：①經驗課程容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習;②忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學習。

Eg：活動經驗形成的課程，上課基于自身經驗形成的課程。

(二)根據(jù)課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程

1.分科課程

(1)基本內涵：是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的。

(2)代表人物：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等

(3)優(yōu)點：①重視每門學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;②有助于學生在較短時間內學到系統(tǒng)的知識;③有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

(4)缺點：較少考慮不同學科之間的相互聯(lián)系，把每一門學科看成是與其他學科互不相關的實體。

Eg：約等于學科課程。

2.綜合課程

(1)基本內涵：是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握和解決問題的全面的視野與方法。

(2)代表人物：懷特海

(3)優(yōu)點：①體現(xiàn)了文化或學科知識間相互作用、彼此關聯(lián)的發(fā)展需求;②有利于學生把來自學術與非學術領域的知識、技能整合起來，解決現(xiàn)實中的種種問題;③有助于減少科目繁多的現(xiàn)象。

(4)缺點：①忽視每門學科自身邏輯;②教材編寫、教師授課以及學生評估方面困難。

(5)基本形式：

相關課程：亦稱"聯(lián)絡課程"，由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程。同時保持原來學科的劃分，組成的各相鄰學科，如語言與歷史，歷史與地理，數(shù)學與物理、化學，物理、化學與生物等既保持原有學科之間的界限，又在各科課程標準(或教學大綱)中確定了相關科目的聯(lián)系點，使各科教材之間保持密切的橫向聯(lián)系。融合課程：亦稱"合科課程"。由若干相關學科組合成的新學科。例如把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。融合比關聯(lián)更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。

廣域課程：亦稱"綜合課程"。合數(shù)門相鄰學科內容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合形成"社會研究"課程;把物理、化學生態(tài)、生理、實用技術綜合成"綜合自然科學"。

核心課程：亦稱"問題課程"。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合。上述四類課程主要是為了改正學科課程分科太細的缺點，采用合并有關學科的辦法，來編定課程，使每一門學科包括的科學領域較廣，實際上都是綜合課程，只是各類知識的相互聯(lián)系與配合不同。

(三)根據(jù)課程計劃對課程設置實施的要求，分為必修課和選修課

1.必修課程

(1)基本內涵：是指國家、地方或學校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點：培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求，但是忽視了學生個性的發(fā)展。

Eg：關注學生共性的發(fā)展，比如：語數(shù)外必修課程。

2.選修課程

(1)基本內涵：是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)缺點：滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性，但是不利于學生整體的發(fā)展。

Eg：關注學生個性發(fā)展。

(四)根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程

1.國家課程

(1)基本內涵：由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。

(2)優(yōu)點：國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

2.地方課程

(1)基本內涵：由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

(2)優(yōu)點：地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.校本課程

(1)基本內涵：由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

(2)優(yōu)點：校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

Eg：主要體現(xiàn)學校特色，制定主體為學校的教師。

(五)根據(jù)課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

1.基礎型課程注重培養(yǎng)學生基礎能力。即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的"三基"(讀、寫、算)為中心的基礎素養(yǎng)。

2.拓展型課程注重拓展學生知識與能力，拓展學生的視野，發(fā)展學生的特殊能力。

3.研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這是一類在教師指導下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。

(六)根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程

1.顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

2.隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。

隱性課程的主要表現(xiàn)形式：(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、

教學指導思想等。(2)物質性隱性課程：包括學校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程：包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。

(4)心理性隱性課程：主要包括學校人際關系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。顯性課程和隱性課程之間最主要的區(qū)別就是計劃性。

(七)古德萊德的課程分類

美國學者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想的課程，是指由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。

第二種是正式的課程，是指由教育行政部門所規(guī)定的課程。

第三種是領悟的課程，指的是任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。

第四種是運作的課程，指的是教師在課堂上所實際實施的課程。

第五種是經驗的課程，指的是學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。

二、課程的類型有哪些？

在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。

目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應多采用結構變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

三、課程五大類型

1）按課程內容的組織形式分：分科學科和綜合學科。定義（前者單學科課程組織模式，后者打破傳統(tǒng)學科課程知識領域，組合兩門或以上學科領域而構成一門新的學科）。特點（前者有三：一是強調知識本位，從不同知識體系出發(fā)設計課程；二是以知識的內在邏輯體系為核心編制課程；三是重視學科理論知識，強調把基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學生。后者是對學科課程的一種改進類型，仍具有學科課程的性質。）主導價值（前者在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。后者在于促進學生認識的整體性發(fā)展，并形成全面把握和解決問題的視野和方法。）優(yōu)點（后者有三：一是有利于促進知識的綜合化；二是可促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。）缺點（前者有：科目過多，分科過細。后者有三：一是教科書的編寫較為困難；二是教學具有一定的難度，只專不博的老師很難勝任綜合課程的教學；三是難以向學生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。）

2）按學科固有的屬性劃分：分科課程和活動課程。定義（前者是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科課程。后者又稱兒童中心課程，經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣、需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。）特點（前者是最古老，使用范圍最廣課程類型。中國古代六藝，西方七藝是最早的學科課程。后者有三：一是從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程；二是以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；三是主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。）主導價值（前者在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。后者在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切體驗。）

3）按對學生的學習要求來劃分：必修課程和選修課程。

4）按課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程。

5）按課程呈現(xiàn)的方式來劃分：顯性課程和隱性課程。定義（顯性課程又稱為公開課程，是在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。）特點（計劃性是顯性課程的主要特征，同時也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程伴隨顯性課程而產生，沒有顯性課程就沒有隱性課程。隱性課程：一連帶學習：一個學生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學成績，但如果他在學習數(shù)學過程中，由于某種原因而學會了對數(shù)學的厭惡，那可以預料，在離開學校后，他很可能永遠不會再去主動鉆研數(shù)學問題了。二附屬學習：在學習正規(guī)課程內容時，學生在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。三主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程（校內、學風、教育理念、教學風格、三觀等）、物質性隱性課程（學校建筑、教室布置、校園環(huán)境等）、制度性隱性課程（學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等）、心理性隱性課程（人際關系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等）。）

四、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程和經驗課程。

②按照課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介

課程類型（curriculum type），按照課程設計的不同性質和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學科為中心構成課程的基本成分，多屬于學科或分科課程的類型。

19世紀末20世紀初，因歐洲新教育運動和美國進步教育運動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

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