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信息技術與學科融合的論文（信息技術與學科融合的論文參考有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-08 16:08:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 147

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本文目錄:

1、小學數學教學中信息技術應用策略研究論文
2、信息技術與學科教學整合的策略研究研究方案
3、如何基于tpack模型實現(xiàn)信息技術與學科教學融合
4、小學語文教學可以從哪些方面與信息技術融合

信息技術與學科融合的論文（信息技術與學科融合的論文參考有哪些）

一、小學數學教學中信息技術應用策略研究論文

小學數學教學中信息技術應用策略研究論文范文

無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼男W數學教學中信息技術應用策略研究論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息技術與學科融合的論文（信息技術與學科融合的論文參考有哪些）

摘要：

在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環(huán)境，有助于改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)學生信息化的數學素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

關鍵詞：

信息技術；小學數學課堂；

教育信息化的本質是信息技術與教育教學實踐深度融合。在新課改不斷改革的今天，運用信息技術手段教學，是課程改革的需要，更是提高學生數學核心素養(yǎng)的必然要求。在小學數學課堂教學中有效應用信息技術，可以為學生提供豐富的教學資源，提供全方位學習的交互環(huán)境，有助于改善課堂教學方式，調動學生學習的主動性，優(yōu)化課堂結構，有利于提升課堂教學效果和教學質量，以及培養(yǎng)學生信息化的數學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

一、合理運用微課嵌入，激發(fā)學生學習熱情

新課程理念指出：興趣是推動學生積極學習的巨大動力。微課具有短小精悍、圖文并茂、動靜結合、三維演示、人機交互等生動性特點，這些功能有效地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。在小學數學教學中，教師要借助微課的生動性，引導學生進行自主學習。例如，在教學“分數的意義”一課時，教師通過微課生動、形象地講解分數是如何產生的，并以視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現(xiàn)在學生面前。微課的導入會給傳統(tǒng)教學注入一股活力，給學生帶來新鮮血液，激發(fā)學生的求知欲，為課堂教學插上了飛翔的翅膀。

二、合理運用移動終端，提高課堂教學實效

移動終端技術的運用，將教師從講臺上解放下來，使手持平板電腦的他們可以走近學生，關注每一位學生的學習狀況，并及時進行指導。教師還可以隨時在平板電腦上操作和演示教學內容，通過對學生操作過程的抓拍、錄制視頻，及時捕捉學生在學習過程中出現(xiàn)的亮點及不足，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。學生可以將自己做的'題目拍照上傳到大屏幕上與大家分享，增強了師生之間的互動性，樹立了學生的自信心。數學教學中運用平板電腦進行教學，最大的優(yōu)點在于客觀題的檢測能及時得到反饋。教師可以適時監(jiān)控所有學生的任務完成進度，對學生的完成情況一目了然。當學生做完任務提交后，系統(tǒng)會自動計算出全班的正確率。這樣，教師能夠及時調整教學設計和進度，節(jié)省了大量的教學時間，從而有效提高了課堂教學的實效性。[1]

三、合理運用交互式電子白板，增強學生學習主動性

在課堂教學改革不斷深化的今天，生本教學理念有效滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中，并且已經成為了課堂的必需品。在生本教育的教學模式下，交互式電子白板起著極其重要的作用。在數學課堂教學過程中，有效地運用交互式電子白板的庫存功能，可以逐漸增強學生學習的主動性。如：在學習“條形統(tǒng)計圖”時，學生根據數據信息在白板上制作統(tǒng)計圖，既對知識的形成過程有了更深入的了解，又親身感受了統(tǒng)計圖的制作過程。教師巧妙地將電子白板與所學知識融合在一起，既降低了學生理解和教師教學的難度，又增進了學生與教師、學生與白板之間的互動，增強了學生學習的積極性。

四、合理運用信息技術，讓趣味生活融入數學課堂

數學來源于生活，又回歸于生活。學習數學的目的就是為了讓學生能運用所學的知識去解決生活中的問題。教師只有在課堂中借助信息技術，為學生架起尋找與生活經驗聯(lián)結點的橋梁，才能使學生感受到富有情趣且貼近實際生活的數學知識。例如，在教學“分類”一課時，教師為了讓學生體驗到分類在生活中的必要性，在課前播放了小明進超市購物的情景。學生對亂擺亂放和分類擺放兩種不同場景的觀后感受，認識到分類的必要性，從而引發(fā)自己分類的欲望。此時，再出現(xiàn)需要分類的畫面，學生就會主動投入到學習活動中去，邊操作邊根據不同物品進行合理分類。學生真正體驗到數學無處不在，生活中處處有數學。[2]

五、合理運用信息技術，力求優(yōu)化課堂結構

一節(jié)好課的關鍵在于整節(jié)課的教學結構是否合理，教學手段是否新穎。教師將多種教學手段有效應用在數學課堂中，不僅可以將復雜問題變得簡單化，抽象問題變得具體化，而且可以讓學生輕松突破本節(jié)課的重、難點，最終實現(xiàn)教學最優(yōu)化。例如，在教學“體積和體積單位”一課時，教師可以充分利用信息技術輔助教學，讓學生在已學會知識的基礎上，進行小組討論、動手實踐、生生互相質疑、歸納總結。教師在教學中借助信息技術手段，邊講解邊演示教學內容，并與學生操作相結合，將抽象變?yōu)榫唧w，啟發(fā)并誘導學生主動思考，營造良好的自主學習氛圍。教師在講解1立方米的正方體大約能站幾個人時，可以設計這樣的教學活動：選取一個小組的學生，用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓學生進去親自體驗。在整個活動過程中，教師借助信息技術的手段直觀、形象地顯示出主題，使學生有種身臨其境的感覺，為學生架起了一座由抽象思維到形象思維過渡的橋梁，使課堂教學達到最優(yōu)化。

總之，信息技術的發(fā)展給數學課堂教學開辟了新的天地，注入了新鮮的活力與源泉。作為教師，在教學過程中，巧妙地將信息技術與數學課堂教學深度融合，適時、巧妙發(fā)揮其獨特作用，提供豐富的信息教育資源，拓寬學生的學習視野，形成主動探索、合作交流的學習氛圍。教師只有合理、正確地使用信息技術這一教學手段，才能打造理想、和諧的高效課堂。

參考文獻

[1]史曉艷.小學數學教學中信息技術應用策略研究[D].寧波:寧波大學,2013.

[2]張長利,張宏偉.信息技術與教育教學深度融合的教與學探析[J].繼續(xù)教育研究,2015(03):127-129.

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二、信息技術與學科教學整合的策略研究研究方案

信息技術與學科教學整合的策略研究研究方案

（討論稿）

一、課題的提出

從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎教育課程改革的要求?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環(huán)境與技術支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在于信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。

從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現(xiàn)2001年提出的中小學信息化建設目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構想，建設現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網、區(qū)縣區(qū)域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網絡中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體12000套。全部開設了信息技術課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網絡化的學校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。

從現(xiàn)代教育技術課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五” 立項課題、北京市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術促進學習過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術的使用營造了學習環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術課題的應用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。

在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量。重點解決的是作為技術手段的數字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。

“融”是整合的核心與方法，也是信息技術在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發(fā)展的整合的模式與策略。

針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術在教育管理、教學實踐中的應用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術與學科的整合來提高教學質量，全面推進素質教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術整合到學科教學之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。

二、課題的界定：

信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

整合：整合就是整體協(xié)調、互相滲透、有機融合。

策略：指為實現(xiàn)預定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎上形成的方法論。

整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。

整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節(jié)、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。

整合是一個積極的協(xié)調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。

信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導下，根據各學科教學的特點和教學規(guī)律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協(xié)調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。

三、課題研究內容

1 信息技術與學科教學內容融合方式的研究。

2 有利于促進信息技術與學科教學整合的模式研究。

3 信息技術與學科教學整合的方法與策略的研究。

4 信息技術與學科教學的整合和學生學習質量的關系研究。

5 在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的.研究。

6 信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。

7 校園網的建設與應用研究。

綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。

四、課題研究目標

1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。

2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。

3 通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。

4 通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。

5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。

五、課題研究方法

為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。

六、課題的組織與管理

1 成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。

總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）

總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）

總課題組成員（待定）

2 建立若干子課題組

（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。

（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。

七、課題研究計劃

（一）選題論證與確定階段：2006年1月—6月

1、 2006年1月—4月總課題組選題與方案調研及設計階段

2、 2006年5月—6月方案論證與確定

（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題

2006年5月—6月

（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月—7月

（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月—2008年6月

（五）中期評估階段2008年6月—2009年2月

（六）第二輪研究與實驗階段2009年2月—2010年9月

（七）形成最終成果和總結驗收階段2010年9月—2011年2月

八、預期研究成果

（一）撰寫《信息技術與學科教學整合的策略研究》研究報告及工作報告；

（二）編著《信息技術與學科教學整合的策略研究》論文集；

（三）出版課題研究的教學設計方案；

（四）攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；

（五）開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；

九、課題研究經費

總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。

北京教育網絡和信息中心

《信息技術與學科教學整合的策略研究》

總課題組

2006年5月

三、如何基于tpack模型實現(xiàn)信息技術與學科教學融合

【摘要】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī) 劃綱要(2010-2020年)》提出：提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。對于高等師范院校而言,如何有效培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術觀念,提高信息化教學能力是目前迫切需要探討和解決的問題。《現(xiàn)代教育技術》課程教學是培養(yǎng)師范生教育技術能力的主要途徑。實驗課作為《現(xiàn)代教育技術》的主要組成部分,它對師范生鍛煉操作技能、踐行教學理論和提高實踐應用能力起著重要作用。然而,目前實驗課教學存在諸多問題,尤其是理論與實踐脫節(jié)、技術與教學分離的現(xiàn)象非常普遍。隨著教育改革的深入推進,如何有效提高教師信息化教學能力早已引起學術界的廣泛討論,這方面技術知識與學科教學知識的整合研究在國外尤為受到關注。TPACK理論是代表著這一發(fā)展方向的新思想,它強調技術知識、學科內容知識及教學法知識之間的融合與動態(tài)發(fā)展。如果能夠運用TPACK理論指導師范教育培養(yǎng)理念和課程開發(fā),將為培養(yǎng)師范生信息化教學能力的研究提供很好的新思路。 TPACK從整合技術的視角為《現(xiàn)代教育技術》實驗課教學改革提供了思路。本文對TPACK視域下的《現(xiàn)代教育技術》實驗課程進行了詳細解讀,引入“技術映射”并就基于TPACK的實驗課教學設計展開了深入探討,通過實證研究進行了細致分析和論證,最后提出了切實可行的教學策略,為實驗教學改革提供借鑒和參考。根據以上思路,本論文通過以下六章節(jié)開展研究：第一章：緒論。闡明本論文的研究背景,國內外研究現(xiàn)狀,研究意義以及研究思路與方法。第二章：理論基礎。對TPACK框架和ICT-TPACK模型進行理論闡述,并對TPACK視域下《現(xiàn)代教育技術》實驗課程的定位及性質進行解讀,最后基于技術映射思想提出教學設計模型。第三章：研究設計與實施。對本研究所開展的實驗進行概要介紹,然后闡述了學習指導書和調查問卷的設計思路,最后說明了實驗研究的實施過程。第四章：研究結果與分析。從師范生態(tài)度、實驗任務完成情況、TPACK水平這三個方面對教學實施效果進行分析,并論述了研究結論與不足。第五章：實驗課教學策略。從宏觀和微觀兩個角度對教學策略進行了分析,其中微觀方面從實驗教學環(huán)境、實驗教學內容、實驗教學方法三個方面闡述。第六章：結束語?？偨Y本論文的研究成果與創(chuàng)新之處,以及啟示與展望。

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四、小學語文教學可以從哪些方面與信息技術融合

論文摘要：信息技術與語文學科的整合，是當前教學改革中一個值得關注的問題。如何實現(xiàn)計算機技術與語文學科的整合呢？1.將信息技術融合到語文教學的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導作用。2.創(chuàng)設情境，豐富的猜想和聯(lián)想。3.生動、具體的再現(xiàn)時代背景4.設置動態(tài)教學，讓學生主動的探索突破難點5.利用網絡，創(chuàng)設開放的學習環(huán)境主題詞：現(xiàn)代技術的發(fā)展，給我們的語文教學帶來了一股新的活力，我們很多老師利用現(xiàn)代化技術，上出許多精彩的課。正文：以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把計算機技術融入到語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“揉合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與語文學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。那么，如何實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合呢？一、信息技術與語文教學形式的整合即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環(huán)節(jié)。隨著信息技術的發(fā)展，它在教育教學中的全面應用已成為現(xiàn)實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個是以"教師教為中心"的教學模式，另一個是"學生學為中心"的教學模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以"教師教為中心"的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現(xiàn)的，由于處在不利的學習環(huán)境中，不可能有效地提高學習效果?，F(xiàn)代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以"學生學為中心"的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的真正實現(xiàn)個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協(xié)作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。當計算機已成為人們日常生活中不可缺少的一部分時，教育領域同樣面臨挑戰(zhàn)。信息技術對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學的問題，教學方法和手段都將產生深刻的變化?！痘A教育改革綱要指出》加快推進中小學信息技術教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。由于信息技術可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環(huán)境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網絡通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網絡環(huán)境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統(tǒng)，教師可快捷地與學生通信、交流。所以現(xiàn)代媒體對于教師解決各種問題、激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力起到了不可代替的作用。二、信息技術與語文模式的整合即將信息技術融入教學設計之中，發(fā)揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發(fā)學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過這樣一種情境的再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，理解了文字的作用。他們對于湘西小城的樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，他們都了豐富的想象，應該說收到了很好的效果。對提高學生創(chuàng)造性思維方面，多媒體技術也可以應用上去。如：《天凈沙秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想象，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，并且請學生自由發(fā)言聽到這個音樂，你腦海中浮現(xiàn)的是個什么畫面。這對激發(fā)學生的想象，給了他們一個很大的空間。讓他們盡情地去發(fā)揮他們認為的夕陽西下的場面是什么樣的。經過這樣的激發(fā)，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想象力和聯(lián)想力是無窮無盡的，學生的思維已經在多媒體的過程中得到了突出體現(xiàn)。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。三、信息技術與語文教學方法的整合即通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現(xiàn)多媒體化。1.生動、具體的再現(xiàn)時代背景在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設更好的情境，便于學生去理解和把握文字內容。比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《藥》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現(xiàn)，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。2.設置動態(tài)教學，讓學生主動的探索突破難點初中學生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對于我們理解課文有著重要的作用。因為學生對于這個故事情節(jié)、絡線圖并不熟悉，而計算機的出現(xiàn)卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態(tài)的想象變?yōu)閯討B(tài)的形象、直觀，我們可以利用動畫制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷嶋H的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯討B(tài)的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點也就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用。加深了對知識的印象和理解，鞏固了知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。另外，信息技術的引入也讓教師在互動教學中向學生學習。教學深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是數字化學習的目標，教師通過改革又有了新的認識：師生之間不是老師倒學生裝的關系，而是老師的“大桶”與50個“小桶”連在一起形成的連通器。老師通過教學設計把知識之水送過去，激發(fā)學生去思、去想；學生又通過主動的探索與教師的知識交融。所以信息技術帶給這個平臺一種互動開放的形式：給學生提供了展示自我的舞臺，盡情發(fā)揮了自己的特長；給老師創(chuàng)設了無限研究的空間。3.利用網絡，創(chuàng)設開放的學習環(huán)境網絡環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網絡的推廣，使得基于網絡環(huán)境的課堂教學模式有了發(fā)展的前景，而且基于網絡的課堂教學模式也有它很大的優(yōu)勢。基于網絡環(huán)境的教學設計，應了解基于網絡環(huán)境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網絡環(huán)境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續(xù)課堂教學的內容要求學生“在生活中尋找答案”。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。然后在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發(fā)布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網絡環(huán)境下開放的教學設計，學生學習環(huán)境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標?？傊?，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優(yōu)勢變得更加有效。

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