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探究性教學(xué)案例（探究性教學(xué)案例生物）

發(fā)布時間：2023-04-27 14:46:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1609

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究性教學(xué)案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何引導(dǎo)開展小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究活動案例
2、教學(xué)案例分析怎么分析
3、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)分別注意什么問題
4、教學(xué)方法有哪些案例式，探究式和實(shí)踐式

探究性教學(xué)案例（探究性教學(xué)案例生物）

一、如何引導(dǎo)開展小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究活動案例

自主探究活動是指以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。自主探究學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生潛能的開發(fā)與提升；有利于學(xué)生全面的成長；有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成；有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視自主探究的學(xué)習(xí)活動，積極探索“自主探究學(xué)習(xí)”的有效策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一激發(fā)探究動機(jī)是自主探究活動的前提

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的內(nèi)在動力，它能有效地引發(fā)學(xué)生積極地參與到探究學(xué)習(xí)活動之中。巧設(shè)問題情境能有效地引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。為此，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值或利用新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。

例如，在教學(xué)“長方形面積計算”時，教師結(jié)合學(xué)校修草坪實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，我們學(xué)校為了綠化美化校園，在校內(nèi)修一個長20米、寬15米的長方形的草坪，為了預(yù)算資金，需先計算一下這個草坪面積有多少。同學(xué)們，你們有什么辦法幫助學(xué)校計算這個草坪的面積嗎？現(xiàn)實(shí)的問題使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，極大地誘發(fā)了探求長方形面積計算的動機(jī)，積極地投入到探究學(xué)習(xí)中。

二營造和諧氛圍是自主探究活動的基礎(chǔ)

民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力的根基。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師先創(chuàng)設(shè)一個購物情境：學(xué)校為添置圖書，到新華書店購置了一套科普讀物，一套12本，每本24元。問：能提出什么問題？如何列式？當(dāng)學(xué)生列出24×12后，教師放手鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作，看哪組的辦法多？在教師的鼓勵下，學(xué)生們積極地開動腦筋，創(chuàng)設(shè)出了許多辦法。匯報時歸類一下大致有以下幾種：一是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)來計算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)分別乘一位數(shù)再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意義把乘轉(zhuǎn)化為連加，五是利用兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計算知識的遷移直接用豎式計算。教師先不作任何評價，先讓學(xué)生們說說自己的想法，再引導(dǎo)他們作比較。在相互交流評價中，他們感覺到用連加算麻煩，用連乘算不具有普遍性，把12拆分成兩個數(shù)再相乘，其中拆分成整十?dāng)?shù)與一位數(shù)乘既具有普遍性又方便，而豎式計算與把12拆分成10與2來乘僅是書寫形式不同，實(shí)質(zhì)是一樣的，對于數(shù)字大的用豎式計算更方便。由于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們處在平等、民主、和諧的氛圍中，他們才敢想、敢說，創(chuàng)造出了許多好的辦法解決新的問題，真正實(shí)現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。

三注重實(shí)踐活動是自主探究活動的重要途徑

“讓學(xué)生動手去做數(shù)學(xué)，而不用耳朵聽數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在動手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先在黑板上出示不同類型的三角形（有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），讓學(xué)生猜一猜，三角形內(nèi)角和是多少度？不同類型的三角形內(nèi)角和是否一樣？可用什么辦法驗(yàn)證？接著讓學(xué)生以小組為單位，拿出分別裝有不同類型的三角形的學(xué)具袋，每人分別各取一個三角形進(jìn)行研究，研究后先在小組中交流，再以小組為單位進(jìn)行匯報。在探究中有的采用量的辦法，有的采用剪拼的辦法，有的采用折拼的辦法，最終得出了“任何三角形的內(nèi)角和都等于180°”。探究的實(shí)踐活動不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的獲取過程，深刻理解掌握了知識，同時還發(fā)展了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四有效組織引導(dǎo)是自主探究活動的保證

探究性學(xué)習(xí)活動雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，特別是中低年級學(xué)生，故教師需在探究學(xué)習(xí)活動中精心地進(jìn)行組織引導(dǎo)。

1．提供探究性學(xué)習(xí)材料

所謂探究性學(xué)習(xí)材料就是指教師在組織材料時要給學(xué)生留有一個比較廣闊的思考空間，使學(xué)生能在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、嘗試、推理、交流中潛能得到開發(fā)，探究能力、創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形周長”時，教師重組教材，先出示一組有三角形、正方形、梯形、平行四邊形、長方形、正六邊形、五角星等的幾何圖形，讓學(xué)生在回顧周長意義的基礎(chǔ)上以小組為單位任選幾個圖形開展探求平面圖形周長的計算。從匯報來看，學(xué)生選擇正方形、正六邊形、五角星的圖形最多，理由是：計算方便，都可用邊長乘以邊數(shù)的方法求周長。也有選擇三角形、梯形的，計算方法都是把各邊長進(jìn)行連加。而選擇平行四邊形、長方形算法就多樣化了，有的用連加，有的先將對邊乘2后加，有的先把鄰邊相加再乘2。接著教師引導(dǎo)對各算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^后，要求學(xué)生將以上圖形根據(jù)周長計算的不同方法進(jìn)行分類提升。由于本節(jié)課提供的材料內(nèi)容豐富，探究思路開放，學(xué)生參與面廣，每個學(xué)生的潛能都得到了開發(fā)，探究能力、創(chuàng)新能力都得到了提高。

2．授以恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?span style="display:none">qj9創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

對新知的探究需要恰當(dāng)?shù)姆椒?，由于中低年級學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，故在引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動時需授以恰當(dāng)?shù)姆椒ā?

常見的探究方法有：一是操作發(fā)現(xiàn)，即組織學(xué)生進(jìn)行操作活動，在操作中感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題，如幾何知識學(xué)習(xí)多采用此法。二是嘗試探究，即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，再通過交流獲取新知，計算教學(xué)大多運(yùn)用此法。三是猜想驗(yàn)證，即先讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再通過多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。四是觀察歸納，即先觀察例證，再通過分析比較綜合，進(jìn)行歸納概括。數(shù)學(xué)中三大基本性質(zhì)、五大運(yùn)算律等規(guī)律性知識都采用此法探究。五是類比聯(lián)想，如由整數(shù)乘法意義聯(lián)想到小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法意義。當(dāng)然有時探究問題時同時使用幾種探究方法。只有教師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的探究能力才能不斷得到提高。

3．給予必要的探究引導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)并不否定教師的積極引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在探究活動遇到困難探究不下去時，當(dāng)在探究過程中迷失方向時，教師就要及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但教師如果引導(dǎo)過頭或引導(dǎo)不當(dāng)，都將造成探究的失敗。這里最重要的是要考慮引導(dǎo)的“度”和“時機(jī)”。

引導(dǎo)“度”的把握決定于學(xué)生的探究能力和教材內(nèi)容，要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)又高于已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。對于首次出現(xiàn)難度較大的知識，探究前要提供一些學(xué)習(xí)背景，并給予方法策略上的引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，教師先提供學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的背景：媽媽去菜場買菜，白菜單價0.5元，媽媽買了1.25元白菜，問買了幾斤白菜？列出算式后讓學(xué)生自主探究1.25÷0.5該如何計算。由于學(xué)生有了“元、角、分”的知識背景和買菜的生活背景，有的學(xué)生就把0.5元、1.25元轉(zhuǎn)化為5角和12.5角，有的轉(zhuǎn)化為50分與125分，再利用整數(shù)除法進(jìn)行了溝通轉(zhuǎn)化，達(dá)到了問題解決的目的。另外對于一些無法立即探究結(jié)果的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將大問題分解為層層遞進(jìn)的小問題進(jìn)行探究，而對于難度不大的，可直接讓學(xué)生去探究。

引導(dǎo)時機(jī)的把握也很重要。引導(dǎo)時機(jī)分：探前引導(dǎo)、探中引導(dǎo)、探后引導(dǎo)。探前引導(dǎo)就是對探前不先引導(dǎo)，學(xué)生無法下手時，再加以引導(dǎo)。如前面小數(shù)除法計算就是一例。探中引導(dǎo)時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生探究遇到困難、探究不下去時，教師要給予引導(dǎo)。應(yīng)對策略：一是課前充分預(yù)設(shè)，課時機(jī)智應(yīng)對；二是當(dāng)學(xué)生迷失探究方向時，提一些輔助問題，如這個問題與過去學(xué)過的哪些問題有聯(lián)系？你是怎樣知道這是對的？還有沒有別的可能性？三是探究的問題跨度太大，教師應(yīng)補(bǔ)充一些子問題給予引導(dǎo)。探后引導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生反思自己探究過程，著重從數(shù)學(xué)思想方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使探究過程清晰化、條理化，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高探究的能力。

五注重探究品質(zhì)的養(yǎng)成是提高探究能力的根本

自主探究學(xué)習(xí)活動最重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了掌握必要的知識方法外最根本的是要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于表達(dá)自己獨(dú)立觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。為此，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生探究品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．要珍視學(xué)生的獨(dú)立見解

所謂“獨(dú)立見解”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中個人對數(shù)學(xué)問題通過自己獨(dú)立思考而得出的獨(dú)特的認(rèn)識和見解。它體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和良好的思維品質(zhì)，因此，教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生獨(dú)立的見解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

例如，教學(xué)“取商的近似值”，教師談話引入：夏天買冰棍，零售價每支2元，批發(fā)價一箱（30支）50元，看到這兩個信息，你最想知道什么？生：最想知道每支冰棍批發(fā)價比零售價便宜多少？師：那首先需知道什么？生：需先知道每支冰棍批發(fā)價的價格是多少？師：大家先嘗試計算一下每支冰棍批發(fā)價的價格，計算后再匯報。匯報時甲生說：我計算得出每支冰棍的價格是1.666……元，還沒等這個學(xué)生說完，乙生急不可待地站起來說：不對，人民幣最小單位是“分”，應(yīng)是1.66元或者1.67元。師不作評論，繼續(xù)啟發(fā)：還有不同的意見嗎？丙生說：我認(rèn)為應(yīng)是1.7元，因?yàn)楝F(xiàn)在市場上沒有用“分”了。同學(xué)們七嘴八舌地辯論開了。最后教師作小結(jié)：同學(xué)們的見解都有道理，事實(shí)上我們對商的取值根據(jù)不同需要有不同的取法，如剛才計算的冰棍價格，若準(zhǔn)確到“分”即百分位，用四舍五入法取，約等于1.67元，若準(zhǔn)確到“角”，即十分位，用四舍五入法取，約等于1.7元……在這一片斷教學(xué)中，由于教師尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的效果。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成尋根究底的習(xí)慣，有助于學(xué)生探究能力的形成。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”，在用活動角探究角的大小與角兩邊叉開大小的關(guān)系后，教師問：你們還有什么要說的嗎？不料一學(xué)生站起來問：老師，我把活動角兩邊拉成一直線后還是不是角呢？一石激起千層浪，學(xué)生中紛紛議論開了，有的說是，有的說不是，有的在期待老師的說法。這時，教師不立即給予判斷，而引導(dǎo)學(xué)生用角的定義自己去判斷一下：把活動角兩邊拉成一條直線后是否符合角的特征？經(jīng)過同學(xué)們的討論，終于明白活動角兩邊拉成一條直線后仍然是角，再進(jìn)一步叉開，還是角。以上片斷，教師不經(jīng)意的一句“還有什么要說的？”不僅活躍了學(xué)生的思維，拓展了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)。

自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。但它也有一定的局限性，并非所有問題都需要探究，也并非所有的內(nèi)容都能有效地探究，且探究性學(xué)習(xí)費(fèi)時、隨機(jī)性大，這是我們應(yīng)當(dāng)引起注意的。

二、教學(xué)案例分析怎么分析

1.研究主題的選擇

案例研究都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個主題常與教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，一般來說可以從教學(xué)的各個方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為確定主題——教學(xué)材料的選擇、教學(xué)中的提問、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評價語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確定主題——探究性學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性活動等。另外從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等都可以確定研究的主題。

研究者要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，教改的大方向，要熟悉相關(guān)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和有針對性地作一些理論準(zhǔn)備。還要通過有關(guān)的調(diào)查，搜集詳盡的材料（如閱讀教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行訪談等），同時初步確定案例研究的方向、研究任務(wù)，即初步確定案例的內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為或是教學(xué)技能的研究。

一般來說，案例研究主題的確定往往需要思考下面一些問題：即研究的事件是否對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？選擇的事件對學(xué)生是否有較大的情感影響（心靈是否受到震撼）？關(guān)鍵事件再現(xiàn)了前人（或自己）過去成功的行為嗎？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？研究的主題如果反映以上的一些內(nèi)容，那么這樣的案例研究在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的主題內(nèi)容主要集中在三方面：(1)學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)：如數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)、本質(zhì)屬性的抽象、數(shù)學(xué)結(jié)論的推廣等；(2)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的探究：如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的思維方式、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)等；(3)教師專業(yè)知識的提升：如數(shù)學(xué)板書與電子屏幕的展示對學(xué)生思維的影響、數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練對人們思維的影響、數(shù)學(xué)知識模式化教學(xué)的優(yōu)劣等。

2.案例研究的基本方法

(1)課堂觀察。觀察方法是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進(jìn)行觀察研究的一種方法。它可以是教師自己對教學(xué)對象——學(xué)生，在課堂活動中的片斷進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握課堂教學(xué)中的第一手資料。課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相、錄音、攝像等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧

三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)分別注意什么問題

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)分別注意：

一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立操作，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來驗(yàn)證新知識，同時訓(xùn)練操作技能的實(shí)驗(yàn)。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計前，先要進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的條件并可以見證實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)誤差，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時還可以了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及解決方法。其次是將學(xué)生編號實(shí)驗(yàn)小組，安排好實(shí)驗(yàn)座位，培養(yǎng)小組長，使他們成為實(shí)驗(yàn)課中教師的好幫手。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計應(yīng)包括以下六部分

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的實(shí)際而確定。

（二）實(shí)驗(yàn)的原理

每個實(shí)驗(yàn)都是圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計的，他是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的靈魂，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)原理聯(lián)系起來、做到活學(xué)活用。

（三）實(shí)驗(yàn)的對象、藥品、試劑及儀器

在實(shí)驗(yàn)課上向?qū)W生介紹選擇實(shí)驗(yàn)對象的原則和各種實(shí)驗(yàn)對象的特性，使學(xué)生理解各個實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)對象的原因。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

這部分要細(xì)致入微，條理清晰，而且重點(diǎn)突出。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

這部分可以體現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識的掌握程度，同時又是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的重要部分。在這部分要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理分析數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理想、實(shí)驗(yàn)誤差有哪些方面，原因是什么？

（六）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到，實(shí)驗(yàn)效果如何，可以用以下方法進(jìn)行評價：

1．個別檢驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)的過程中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答他們所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，或?qū)嶒?yàn)過程中應(yīng)注意的問題或解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

2．填表法

將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計印成表格，發(fā)給同學(xué)，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析原因。教學(xué)案例：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

二、探究性實(shí)驗(yàn)：

探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：問題----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析、總結(jié)---應(yīng)用，基本過程可歸納為

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象-----學(xué)情分析

1．充分了解學(xué)生的知識儲備情況，了解學(xué)生實(shí)際動手能力，以設(shè)計有針對性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)期，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材所給出的實(shí)例及自身體驗(yàn)，提出問題，做出假設(shè)，并嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能目標(biāo) 2．過程與方法目標(biāo)

3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮以下幾個方面：

一是：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)為基本依據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有賴于教學(xué)內(nèi)容的成功傳遞。

二是：要充分考慮實(shí)驗(yàn)對象的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格，初始能力，學(xué)習(xí)需要，性格愛好等。準(zhǔn)確的了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計適應(yīng)高中學(xué)生對于科研探索過程的基本步驟（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、實(shí)施方案、分析結(jié)論）已初步熟悉的事實(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略設(shè)計從以下幾個方面考慮。

1．創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題

在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要抓住生物學(xué)知識之間的滲透和遷移，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，明確提出探究問題，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出探究課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來。

2．充分分析，提出假說

在學(xué)生對課題進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、類推等不斷產(chǎn)生假設(shè)并圍繞假說進(jìn)行推理。

3．設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計具有開放性，可以從不同角度不同側(cè)重點(diǎn)，采用不同方法進(jìn)行設(shè)計。在教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，實(shí)驗(yàn)假說和實(shí)驗(yàn)預(yù)期大多隱含在“實(shí)驗(yàn)原理”中，實(shí)驗(yàn)方法類型、實(shí)驗(yàn)對照類型則一般隱含在“方法步驟”里。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中隱含的信息，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理論知識，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。

4．分析結(jié)論，關(guān)注拓展

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論;也可進(jìn)一步拓展進(jìn)一步探究。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價可以編制評價量表對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行量化評價。教學(xué)案例：植物細(xì)胞的吸水和失水。

四、教學(xué)方法有哪些案例式，探究式和實(shí)踐式

1．講授法：講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

以上就是關(guān)于探究性教學(xué)案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。