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研究性課程有哪些內容（研究性課程有哪些內容呢）

發(fā)布時間：2023-04-27 13:37:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 788

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本文目錄:

1、教育學中按照不同的標準課程類型有哪些,每種課程的主要特點是什么?
2、求：：高中《信息技術》研究型課題
3、課程的分類
4、哪些學習內容適合于運用研究性的方法學習?

研究性課程有哪些內容（研究性課程有哪些內容呢）

一、教育學中按照不同的標準課程類型有哪些,每種課程的主要特點是什么?

教育學中按照不同的標準課程類型有：學科課程VS經驗課程、分科課程VS綜合課程、必修課程VS選修課程、國家課程VS地方課程VS校本課程、基礎型課程VS拓展性課程VS研究型課程、顯性課程VS隱性課程。每種課程的主要特點是：

1、學科課程VS經驗課程

按照學科固有的屬性(不同的內容)來劃分，分為分科課程和經驗課程。

學科課程也叫分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。

經驗課程也叫活動課程或生活課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程VS綜合課程

按照課程內容的組織(組合)方式，分為分科課程和綜合課程。

分科課程：單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。分科課程與學科課程的本質是一致的，但是劃分的標準不一樣。

綜合課程主張把兩門或兩門以上學科的內容合并起來組成課程；強調學科之間的關聯性與統(tǒng)一性；是基于各門學科內在聯系編制而成的課程；是針對學科課程而言的。

3、必修課程VS選修課程

從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

必修課程是指國家、地方或學校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學力而開發(fā)的課程，其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現對學生基本的要求。

選修課程是指依據不同學生的特點和發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。

4、國家課程VS地方課程VS校本課程

按照設計開發(fā)主體可將課程分為國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程(一級課程)主要是由國家制定的一些課程，所體現的是國家的教育意志。

地方課程(二級課程)主要是由省教育行政部門指定的課程，滿足的是地方發(fā)展的現實需要。

校本課程又稱之為學校課程。學校課程(三級課程)主要是由學校的教師負責編寫的課程，是在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程，來展示學校的辦學宗旨和特色。

5、基礎型課程VS拓展性課程VS研究型課程

按照課程任務可將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎型課程主要培養(yǎng)的學生的基礎能力，比如：“三基”(讀寫算)的能力。

拓展型課程主要拓展學生的特殊能力。比如繪畫課、音樂課主要擴展學生的繪畫、音樂能力等。

研究型課程主要培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力，主張在教師的指導下，學生自主探索、自主設計來完成教學任務。

6、顯性課程VS隱性課程

根據課程呈現形式，分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程特征之一就是計劃性。

隱性課程指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特點。

擴展資料：

課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點，主要以選擇題的方式出現，通常會在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對應的課程類型；或者給出課程類型，要求考生選出分類標準。因此，要做到將不同課程的名稱、特點及分類標準對應清楚。

古德萊德的課程分類：

1、理想的課程，由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。

2、正式的課程，由教育行政部門所規(guī)定的課程。

3、領悟的課程，任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。

4、運作的課程，教師在課堂上所實際實施的課程。

5、經驗的課程，學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西。

二、求：：高中《信息技術》研究型課題

信息技術學科研究型課程的探索

摘要: 文章旨在解決研究型課程在信息技術學科中實施的必要性、重要性和可行性。文章認為傳統(tǒng)的教育模式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。教學是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。信息技術學科的研究型課程的教學模式是采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究性課題學習。文章就研究型課程的具體展開作了多方面的論述。并以《計算機硬件的發(fā)展》為模擬課題介紹了單元計劃，具體實施過程以及評價要求等等。文章具有理論性、科學性和示范性。

關鍵詞：信息技術，高中教學，研究型課程，研究性學習，硬件

傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認識主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。

一、實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段

蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此，在信息技術的教育教學當中，我們更應該有階段、有目的地去培養(yǎng)學生這方面的能力，讓學生的素質有更大的提高。信息技術學科"研究型課程"的教學，要求學生自己去尋找問題、發(fā)現問題、解決問題。在這種資源型學習中，學生必須能熟練地運用計算機，熟練地運用網絡，先獲取信息然后對它們進行加工，從而創(chuàng)造新知。在這種教學過程中，也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。

二、研究型課程的教學模式

采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。

研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學，學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中，改變單純的知識、技能傳授，更好地關注學生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發(fā)展。研究型課程使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯系，認識所學知識的價值，并通過信息的搜集、實驗、調查、設計方案、成果的發(fā)布等活動，更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現象，并解決日常生活中的問題，形成勇于探索和創(chuàng)新的科學精神。

研究型課程采取小組學習的方式，結合各自的現有基礎和能力，組成若干個研究小組對具體的內容進行研究，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生與小組成員協商如何進行設計方案，互相交流實驗的步驟、學科知識的概念意義，對結果進行辯論。

三、研究型課程的探索和實踐

標題高中信息技術研究型課程:計算機硬件的發(fā)展

關鍵詞檢索信息技術，高中教學，研究型課程，研究性學習，硬件學科課程信息技術年級程度高中單元概述通過各種硬件的比較，著重評價各種計算機硬件的技術水平，最終形成對計算機硬件技術發(fā)展的正確預見和獨立判斷能力。

培養(yǎng)運用計算機知識對計算機硬件發(fā)展進行科學的分析，推進計算機應用技術在中國的普及，為進一步提高我國科學、先進的計算機發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。

目標/學習成果學生將達到如下目標：

1．就他們收集文字材料和數據的過程，掌握資料收集、篩選、歸納的方法。

2．使用MicrosoftPowerPoint制作一份關于"計算機硬件發(fā)展"的多媒體演示文稿，并在教室網絡中讓其他同學共享。

3．使用MicrosoftFrontPage創(chuàng)建一個個人網站來讓其他學生共享他們的學習成果，內容必須與課程緊密相關。

4．用WORD寫一篇思考計算機發(fā)展的文章，應有相當的證據加以支持自己的觀點。并在教室網絡中讓其他同學共享。

學生多媒體演示文稿目標：

1．主題鮮明、突出。

2．內容必須從個人實際情況出發(fā)。

3．具有自己的獨立見解，并能從媒體，如網絡上尋找、摘抄一些材料予以支持。

4．語言流暢，語法規(guī)則正確，能體現高中的語言運用能力。

學生網站目標：

1．內容支持網站的主題，并包括所有必須的組成部分。

2．網站的界面易于理解和使用，包含合適且清晰的鏈接。

3．主題標題清晰易懂。

4．文本通俗易懂，便于與其他同學交流，及實現資源共享。

大綱/課程標準信息技術課程分為三類：基礎性、提高性和研究型課程。在二十一世紀學科行動綱領中，現有的課程標準側重于以任務驅動教學的方法，培養(yǎng)學生的學科基礎知識和實際操作等基本應用能力。但對于學生在信息技術方面的研究能力的培養(yǎng)，顯然難于運用任務驅動教學法加以實施。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育和本輪課改的重點，而實施研究型課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此，我們采用課題研究法，對高中信息技術的研究型課程進行初步探索。

大約需要的時間：五星期（5×2=10節(jié)）。

必備技能：熟悉計算機的操作與使用；了解PowerPoint、Frontpage等軟件的使用；熟悉上網查詢資料。本單元需要的學習材料和資源技術硬件一臺或多臺計算機，投影儀，攝象機，掃描儀，打印機，數碼相機，與因特網的連接。軟件字處理軟件，圖像處理軟件，網頁制作軟件，數據庫或電子表格軟件，因特網瀏覽器，收發(fā)電子郵件的軟件，百科全書光盤。印刷教材有關計算機硬件知識的報刊、雜志，如電腦商情（個人電腦）、中國計算機教育報、電腦報等過程

采用課題研究的方法，組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。按照指定總課題與學生自己選定具體研究方向相結合的原則，組成若干個研究小組對具體的內容進行研究。在確定高中信息技術研究型課程的研究課題時，既在照顧到學生的原有知識基礎和計算機的應用能力，又要考慮到學校和學生家中計算機硬件的具體條件；同時，在確定課題時，又要符合研究型課程的教學目標。所以，所定的課題，不能讓學生簡單地在課本和有關刊物上找到現成的答案，必須要學生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程，以完成課題的研究，從而達到提高知識水平、鍛煉應用能力、培養(yǎng)科學研究精神和方法的教學目標。

因此，我們確定了總課題作為"計算機硬件的發(fā)展"。在"計算機硬件的發(fā)展"總課題下，又細分為"中央處理器的發(fā)展"、"存儲器的發(fā)展"、"輸入設備的發(fā)展"、"輸出設備的發(fā)展"等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向，分別組成研究小組開展研究。本單元每周兩課時共10課時。

1、教師通過報告文檔介紹課程學習的要求，學生上網瀏覽教師的支持網頁。學生通過各類計算機刊物和計算機互聯網，自己收集各類計算機硬件的資料，要求了解計算機硬件的基本組成。

2、首先使每一位同學逐一認識計算機硬件的各個部件，在所有同學充分了解計算機硬件配置的基礎上，讓每位同學自由組合，組成四個研究小組，分別進行"中央處理器的發(fā)展"、"存儲器的發(fā)展"、"輸入設備的發(fā)展"、"輸出設備的發(fā)展"等方向的研究。

3、在教師支持網頁上和互聯網上查閱與硬件相關的信息，每個研究小組分別收集、整理有關本研究小組研究方向的資料，主要包括有關的硬件數據、技術發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿，放在教室網絡上讓所有同學共享。分小組交流演示文稿。 4、指導教師對每個研究小組和每位同學進行個別輔導，幫助解決技術問題，指導具體的操作方法。重要幫助特殊學生理解和開展活動，以及對天才學生進行有效的指導。

5、確定網站的主題及其內容。明確在網站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。

了解一個好的網站的布局并設計你的網站的布局。制作成網頁。將網頁上傳到教師服務器，學生瀏覽其它學生的網頁，并在各個小組中進行交流、修改，學生初步評價其他學生的研究情況，將不同的意見和建議，通過BBS或電子郵件或直接與各位同學交流。

6、完稿后，由指導教師組織在各個研究小組內進行逐個答辯，其他小組同學進行旁聽學習。

對特殊教學的修改

對特殊需要學生:對于特殊需要的學生，當學生分組時，應選擇其與適當的伙伴結成對子。在整個過程中根據他們的能力和時間適當調整他們活動的份額。特殊需要的學生根據能力和時間可能做較少的活動，特殊學生在完成演示文稿或網頁時，允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導的機會。

對天才學生:天才學生能對有關情況進行資料收集整理，從中獲取成功的經驗，擴大自己的知識面。更應該可以根據最終的交流匯總情況，對每類硬件做一一比較研究。他們能夠制作一個演示文稿來讓其它學生共享他們的發(fā)現，例如公布圖形形式的數據。當然，學生如果能夠從技術發(fā)展的角度，在不同硬件在各個時代的演變過程和規(guī)律中，了解計算機硬件發(fā)展的歷史和趨勢，并且能對計算機硬件的發(fā)展提出自己的見解，則是更高的要求了。要鼓勵天才學生對新的知識進行研究和探索，可以對新的硬件提出建設性的意見。并且，要求天才學生在研究小組中起到核心的作用，要主動幫助特殊需要的學生。

學生評價：對學生多媒體演示文稿的評價：見學生多媒體演示文稿要求（量規(guī)）

對學生網站的評價：見學生網站量規(guī)

更高要求：（1）多媒體演示文稿的內容充實而真實，吸引力強：+10

（2）網站設計有創(chuàng)意，搜集的資料全面，能有力地支持自己的觀點：+10

摘自：中國電腦教育報

三、課程的分類

課程的分類：1、根據內容屬性，分為學科課程和活動課程；2、根據組織方式，分為分科課程和綜合課程；3、根據設計開發(fā)主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；4、根據課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；5、根據課程呈現方式，分為顯性課程和隱性課程；6、根據實施要求，分為必修課和選修課課程。

課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

四、哪些學習內容適合于運用研究性的方法學習?

參考文章：

“網絡環(huán)境下的研究性學習”

一、課題研究的基本情況

從加強研究管理入手，我們首先優(yōu)化了研究人員的配備。從最初的語文學科擴展到數學、英語、科學、美術、音樂等學科，讓學科一線骨干教師參與課題研究的實施，落實具體責任，加強人員的培訓，學習教育科學研究理論，貫徹課題研究的意義、目標、方法和步驟。經過三年多的不懈努力，大膽探索，勇于實踐，結出了豐碩的成果。探索出了一條在網絡環(huán)境下進行研究性學習的教學改革與創(chuàng)新實踐活動新路，為學校構建創(chuàng)新型的數字化校園賦予新的內涵。

一）分層模式：即課程的開發(fā)是根據不同的標準分為不同的民展層次，主要有目標分層、主題分層、內容遞進分層三種類型。

1、目標分層：即課程的開發(fā)是根據不同層次的目標而設計的，一般主要是根據不同年級的培養(yǎng)目標來設計課程。

在研究型課程實踐中，將課程的培養(yǎng)目標在總目標的基礎上按照不同的年級分為三個分階段目標：

高一，培養(yǎng)學生的人文精神和科學態(tài)度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。

高二，培養(yǎng)學生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設計解決問題的方案（包括實驗方案）、構建知識模型、解決問題的能力。

高三，著重培養(yǎng)學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎。

圍繞這些目標，學會研究的一般方法。以學校自己開發(fā)的課程"知識論"為載體，通過思辨學習，初步形成發(fā)展方向。

根據初中學生的特點，將整個課程的過程放長，目標具有明顯的實踐性、反復性、遞進性。

（1）第一階段（初一年級第一學期）：以"選題"為載體，學習查閱文獻和網絡資料、問卷調查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，并通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程，著重培養(yǎng)以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網絡技能，與陌生人溝通的能力，數據歸類統(tǒng)計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。

（2）第二階段（初一年級第二學期）：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續(xù)運用和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養(yǎng)：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。

（3）第三階段（初二年級第一學期）：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養(yǎng)：預見困難并進行預防的能力，面對困難的應變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協作互助的團隊合作精神，多角度思考問題并提出個性化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。

（4）第四階段（初二年級第二學期）：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養(yǎng)學生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。

2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。

如上海市七寶中學的"開放性主題活動課程"：

高一年級上學期的主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時，對學生進行社會科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會。

高一下學期的主題是"人與自然"，偏重于科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。

高二下學期的主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學生進行比較規(guī)范的調查與研究的訓練，從形式、方法、分析到結論都強調規(guī)范、完整，讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。

高二下學期的主題是"我的未來"，強調學生的個性發(fā)展。經過前三個學期的訓練后，要求學生根據自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調查、實驗、制作、發(fā)明等研究活動中，體現個性發(fā)展，課題結果要有一定的創(chuàng)造性。

高二、高三之間的暑期，主題是"社會實踐"，全部學生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務。

再如蕭山臨浦鎮(zhèn)中學"農村初中研究性主題活動課程開發(fā)"，將五大活動主題--社會實踐系列、科學探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學探索系列為例--

初一年級：學科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計，以及學科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關于簡易啟普發(fā)生器》、《化學實驗室廢氣回收的設想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。

初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學技術、計算機軟件的應用、高科技動態(tài)等，專題有：《生活和生產中的壓強知識》、《鳥類的飼養(yǎng)--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術和我們》、《關于納米技術》等。

3、內容遞進分層：即根據學生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。

本著"生活是創(chuàng)造源泉"的基本理念，首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活，因此在高一上半學年首先實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程，這一課程的設置，旨在使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查，掌握發(fā)現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質，培養(yǎng)學生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學生初步學會科學的調查研究方法，增進學生對自然、社會、生活的關注與了解。

本著讓學生獲得創(chuàng)造發(fā)明的切身體驗的考慮。在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程后，在高一下半學年實"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強學生創(chuàng)新的興趣與信心。

為了培養(yǎng)學生解決問題和研究課題的能力，在高二學年，開設"探索未知的領域"小課題研究課程，包括小論文、小制作、小發(fā)明等有關的活動，通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題創(chuàng)造能力。使學生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。本課程主要是為了鞏固前兩個階段所取得的成績，進一步強化學生對自然、社會、生活的關注，提高學生發(fā)現問題的能力、增強學生提出問題的意識；促使學生認識創(chuàng)造發(fā)明對于人類生存與發(fā)展的重要價值，培育學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

以上是對分層模式的一些簡單劃分，實際上，在許多情況下，目標、主題、內容等方面往往是結合在一起，同時分層遞進的。如江蘇太倉高級中學高中三年的研究性學習，在課程的內容和目標上就是同時按照"分清層次、由低到高、循序漸進、逐步提高"的原則來規(guī)劃與構建的。

高一年級通過教師的參與，以人文、社會等為主要內容，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學科基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力、交際能力、想象力及實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養(yǎng)。

高二年級：通過教師的協助，以自然科學研究為主要內容，使學生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發(fā)現不同學科知識的聯系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學生的學習方式，提升學生的自然科學素養(yǎng)。

高二年級：通過教師的指導，以綜合性跨學科研究為主要內容，使學生增強社會責任感和歷史使命感，把研究性學習與未來相結合，樹立遠大理想，明確人生目標，嘗試不同學科之間的綜合；培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學生各方面的綜合素養(yǎng)。

（二）單一模式：既課程的設計是以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。

1、單一主題模式：指以單一主題為中心展開的課程。比如有的學校設計的研究型課程圍繞一個研究主題，如"人與社會"、"環(huán)保"、"青少年發(fā)展研究"等，讓學生圍繞這個大的主題設計自己的研究主題。這樣做可以使課題比較集中，學生的研究、教師的指導都比較容易，對資源的要求相對與其他類課程也不高。適合于一些基礎條件與師資條件中等的學校。

2、單一方法模式：以單一的研究方法實施課程，這主要指一些研究型課程實驗。研究型課程在一些學校首先是在某個試點班級或年級甚至少部分學生中進行課程實驗，這種實驗一般采取這種單一方法的模式。比如有的學校選擇在德育方面進行社會調查研究課程，要求全體學生圍繞社會問題進行調查，進而增加德育主體體驗，在這種社會調查成功實施后再將課程推向更高的層次。

二、研究性學習作為一種學習方式在各科教學中的滲透擴張

研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文前一部分論述的課程開發(fā)模式主要取的是后一種含義。而從廣義來說，研究性學習作為一種學習方式，從目前情況看，在學校教學中普遍實施還有困難。但只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。上海市二期課改的目標之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎課程輻射，使每門必修學科都能把接受性學習與研究性學習結合起來。我們的許多優(yōu)秀教師，正是原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探索的意識和能力。這方面各地學校已開發(fā)出了不少的成功的案例。

下面以敬業(yè)中學高"高等動物的激素調節(jié)"研究性學習為例進行剖析：

案例：高二"高等動物的激素調節(jié)"研究性學習

通過教學，使學生知道激素的調節(jié)功能，人體內主要激素及其調節(jié)功能；理解激素的概念；拓展關于激素和激素調節(jié)的知識面；培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力，提高學生對信息進行收集、處理的能力。教學主要采用學生研究活動、實驗演示和課堂討論等方法，來充分調動學生的自主學習的積極性。教學過程大致包括以下六個階段：（1）教師介紹"體育運動與興奮劑"相關知識，引入下一階段的學習。（2）學生研究活動一：作"對興奮劑的初步研究"報告。（3）教師引出"激素及激素調"的概念。（4）學生研究活動二：腎上腺素對小白鼠的生理影響的實驗。（5）學生研究活動三：對糖尿病的調查研究。（6）教師指導學生完成"激素調節(jié)功能表"。

敬業(yè)中學開展的研究性學習改變了應試教育的教學形態(tài)，大大豐富了學生的學習環(huán)境。它與課堂教學的結合，有利于解決學生從事研究性學習的教材載體的問題；有利于提高學生研究課題的質量，便于克服學生在基礎性課程學習和研究性課程中學習方式相悖的問題；有利于高中全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的綜合素質。

從學生的實際情況出發(fā)，在作文教學中開展了研究型作文教學的改革嘗試。其具體操作如下：

1、設計論題，激發(fā)興趣。根據研究型課程的特點，設計出三個命題：《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說?！贰Ｗ寣W生根據自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序，任選一題，自行搜集材料，寫一篇3000字以上的科研性小論文，時間為半個月，課外完成。

2、作好指導，打消顧慮。為了使學生掌握論文的一般寫法，教師做了如下指導：（1）指導學生結成合作小組；（2）指導學生查找資料；（3）指導學生掌握科學的閱讀方法；（4）指導學生編寫論文提綱。

3、師生共評，分享成功。作文評講以原來的合作小組為單位進行，小組成員相互傳閱各自的作文及老師的評語，歸納總結出優(yōu)缺點。同學們還可就文章的某一內容自由討論，各抒己見。

最后，教師在肯定了這次作文的成功之后，針對論文存在的問題如文章的構思，提綱的編寫，標注的位置，材料的搜集，用語的準確等不足之處作總結，并提倡學生在自愿的原則下，寫出對本次作文全過程的心得、體會、思考和意見，以鞏固教學效果。

類似的課程教學改革在各地不乏其例。總的來看，在各科課堂教學過程中開展研究性學習，大致有如下特點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的傳授民應用研究指導有機結合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學習與經驗性學習結合起來，使課堂教學滲透一點經驗性學習；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網絡應用的探究性學習"的小學，比如有：上海市虎林路小學的"internet學習環(huán)境下，小學語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學的"internet環(huán)境下，小學生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學的"網絡環(huán)境下兒童哲學學習"；上海市彭浦新村第一小學的"網絡伙伴學習"；北京史家胡同小學的"基于網絡運用的小學生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學的"主題化互聯網教學"；杭州勝利小學的"網絡綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網絡應用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……

1、從學習的目標來看：

（1）能夠把網絡信息素養(yǎng)、探究學習和學科領域的有關目標統(tǒng)合起來進行思考。

比如虎林路小學的"internet環(huán)境下小學語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標中，從網絡信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。

（2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學習的分年級目標：

低年級（1-2年級）：讓學生體會同學間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習慣。

中年級（3-4年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習慣；根據給予的問題，進行信息收集；根據給予的信息進行分析練習。

高年級（5-6年級）：讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。

但也有很多不同的看法，認為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現探究學習的基本過程，即發(fā)現問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學習目標上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術改進"的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發(fā)現了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學生利用中國專利發(fā)明網，查找了關于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯系，最后，面料的改進存在現實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對于能否發(fā)現問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的?；⒘致沸W的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學生基本都能根據老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。

2、從學習的課程形態(tài)來看：

（1）有學校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學的"兒童哲學課程"。

（2）有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎教材中的閱讀學習。月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。

（3）有結合基礎學科融合式的探究學習，如上海市寶山區(qū)一中心小學，結合社會課"香港和澳門"一課，學生進行有自己獨立專題的學習研究。

（4）由原來學生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學等等

3、從學習的內容上看：

內容來源：

（1）基礎學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀

（2）某一學科領域的問題，如寶山一中心的社會課學習

（3）自身生活與社會生活的具體現象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學的兒童哲學

（4）與社會生活相關又涉及跨學科內容，如月浦新村小學的綜合主題學習

內容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網站上建立一個學習內容素材的教學資源區(qū)，其實是一個數字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網絡信息組織的基本依據。

4、從問題探究的開放程度來看：

按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學生然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協調、學生按照研究興趣相近的組成協作小組。根據實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學生研討與交流；二是導師一般由執(zhí)教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導；三是由于小學生在網絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學生做必要的信息代理。

5、從問題探究的方法來看：

上述學校開展的探究性學習學生采用的方法，多數是文獻法、觀察法和調查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。

6、從學習的組織形式來看：

集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班，（一般20~30人左右）。

學生進行課題研究時主要采取協作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時一人一機造成的小組協作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。

7、從學習的一般操作流程來看：

由于各個學校開展的探究性學習，所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也由所不同，網上網下的教學組織也各有不同。下面，以例舉三所學校逐一說明。

（1）虎林路小學----"internet環(huán)境下小學語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現實）

廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（V R結合）---------協作作業(yè)（以R為主）---------展示反思（V R結合）

（2）月浦新村小學----------"internet環(huán)境下小學綜合主題單元探究學習"

問題發(fā)現、確立課題（V R結合）---------實踐研究（V R結合）----------成果共享（V R結合）

（3）六一小學-------"基于互連網應用的兒童哲學學習"

主題展示、創(chuàng)設問題情境（V）-------網上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（V R結合）-----交流反思（V R結合）------修改報告（R）-------成果共享（V）

8、一個研究項目的基本周期：

從各所學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上造成一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。

9、從教學的時間安排來看：

堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向學生開放網絡教室，學生在自己的時間開展實踐研究。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網。

另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術課整合進去同時進行的。

10、從學生參與的情況看：

目前參加"基于網絡的探究學習"的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師還非常有限，因此，基本上處于教學實驗階段。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據實踐情況，大家認為三年級以上的學生，可能是開展"基于網絡應用的探究學習"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準備狀態(tài)和輔導情況來看：

教師在應用網絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。

有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究’我喜愛的風景名勝’專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"

通過實踐，發(fā)現能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。

另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師。或在網上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網上專家的幫助。

12、從學習的評價來看：

主要是網上網下相結合的評價。

從評價的標準看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標，按照學習的不同水平制訂階梯性的目標，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標，按照每個小組或學生的研究課題制訂發(fā)散性的目標。初始目標是預設的，但實踐的過程中發(fā)現，還有很多的目標是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當可測的生成性目標。

從評價的主體看更為開放，基于網絡應用的探究學習，學生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協作自評和導師評價。

從評價的方法來看，現在的幾所學校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當成熟的做法，正在實踐摸索階段。

13、從網絡在探究性學習的基本運用來看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，制作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師制作的個人學習網站開展學習活動。

（2）交互式的學習討論：

學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據幾所學校實驗的情況，一般采用BBS的方式，由于采用小組協作學習的方式，因此，聊天室的應用還非常有限。

（3）學生探究學習成果的展示與交流：

探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對學生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學生作品的展示區(qū)。但是由于技術上的有限，現在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關于主題學習網站的建設：

通過實踐，一般認為小學開展基于互連網應用的探究性學習，是需要一個主題學習網站。原因是學生需要教師較大的指導與導航，無關的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學生自我效能感。。

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