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按課程的功能不同分為（按課程的功能不同分為哪兩大類）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 13:01:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 398

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本文目錄:

1、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)院的課程設(shè)置
2、課程的分類
3、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?
4、五，簡(jiǎn)答題1，課程的類型有哪些

按課程的功能不同分為（按課程的功能不同分為哪兩大類）

一、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)院的課程設(shè)置

按課程的功能可分為核心課、專業(yè)方向選修課和公共選修課；按課程修讀的方式可分為必修課和選修課。

二、課程的分類

的類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的不同種類。由于課程工作者的哲學(xué)觀和教育觀等的不同，學(xué)校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計(jì)出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。1.學(xué)科課程學(xué)科課程是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時(shí)數(shù)及期限，分學(xué)科進(jìn)行安排的課程。學(xué)科課程是依據(jù)知識(shí)的門類分科設(shè)置的；課程內(nèi)容按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)連貫起來，形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識(shí)、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性；便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但也存在一定的局限性，如：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離；在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值；可能會(huì)壓抑學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性。2.活動(dòng)課程活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程?；顒?dòng)課程突破學(xué)科局限、重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。它的優(yōu)點(diǎn)在于：把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)，由于重視兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和發(fā)展個(gè)性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識(shí)和基本技能。從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來源上看，活動(dòng)課程一般與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)間接性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)。但隨著社會(huì)對(duì)不同規(guī)格人才的需要和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，學(xué)科課程與活動(dòng)課程的界限正在淡化。

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三、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?

教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有：學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程VS綜合課程、必修課程VS選修課程、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程、顯性課程VS隱性課程。每種課程的主要特點(diǎn)是：

1、學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程

按照學(xué)科固有的屬性(不同的內(nèi)容)來劃分，分為分科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

學(xué)科課程也叫分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

經(jīng)驗(yàn)課程也叫活動(dòng)課程或生活課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

2、分科課程VS綜合課程

按照課程內(nèi)容的組織(組合)方式，分為分科課程和綜合課程。

分科課程：?jiǎn)慰菩问?，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。分科課程與學(xué)科課程的本質(zhì)是一致的，但是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

綜合課程主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。

3、必修課程VS選修課程

從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

4、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程

按照設(shè)計(jì)開發(fā)主體可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國(guó)家課程(一級(jí)課程)主要是由國(guó)家制定的一些課程，所體現(xiàn)的是國(guó)家的教育意志。

地方課程(二級(jí)課程)主要是由省教育行政部門指定的課程，滿足的是地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程又稱之為學(xué)校課程。學(xué)校課程(三級(jí)課程)主要是由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編寫的課程，是在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程，來展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

5、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程

按照課程任務(wù)可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程主要培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力，比如：“三基”(讀寫算)的能力。

拓展型課程主要拓展學(xué)生的特殊能力。比如繪畫課、音樂課主要擴(kuò)展學(xué)生的繪畫、音樂能力等。

研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主設(shè)計(jì)來完成教學(xué)任務(wù)。

6、顯性課程VS隱性課程

根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。顯性課程特征之一就是計(jì)劃性。

隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特點(diǎn)。

擴(kuò)展資料：

課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點(diǎn)，主要以選擇題的方式出現(xiàn)，通常會(huì)在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對(duì)應(yīng)的課程類型；或者給出課程類型，要求考生選出分類標(biāo)準(zhǔn)。因此，要做到將不同課程的名稱、特點(diǎn)及分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)清楚。

古德萊德的課程分類：

1、理想的課程，由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

2、正式的課程，由教育行政部門所規(guī)定的課程。

3、領(lǐng)悟的課程，任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

4、運(yùn)作的課程，教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

5、經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。

四、五，簡(jiǎn)答題1，課程的類型有哪些

課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。

（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的基本類型。

學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。

在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。

活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

（2）顯性課程和隱性課程

從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

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