學生的關鍵詞有哪些

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于學生的關鍵詞有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學語文常用的關鍵詞有哪些？

• 2、求10個能引起學生興趣的百度關鍵詞

• 3、如何在課堂上指導學生有效抓住關鍵詞

• 4、小學數學學科核心素養(yǎng)有哪些關鍵詞？

一、小學語文常用的關鍵詞有哪些？

一、從課題中抓關鍵詞

題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導學生從題目尋找文章的切入點，激活學生已有的經驗，為學生進一步閱讀做好準備。如教學《給于是快樂的》一文，我在解讀文本時認為文章題目就是文章表達的主題思想，引導學生從課題入手，引導學生聯系實際體會給于是快樂的，在引導學生走進文本，理解全文，從而領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。

二、從中心句中找關鍵詞

一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。如《頤和園》一文中“頤和園是個美麗的大公園?！边@就是文章中心句，教學時讓學生充分閱讀后，引導學生用文中一句話介紹頤和園，學生就會抓住這一關鍵句，再引的學生住關鍵句中關鍵詞“美麗”讓學生深入理解課文，有感情的朗讀課文，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言。

三、從課后問題抓關鍵詞

編者在教材的課后練習中設計了很多問題，這些問題有些直奔課文難點，有些引出題目寫法， 還有一些直接指向課文中心?；卮疬@些問題，要求學生抓住課文的中心段落，然后再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解課文的中心思想。如《珍珠鳥》一課，課后第四題“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的?”這個問題既是課文的重點，又是課文的難點。

在教學中，我先讓學生找到第幾節(jié)寫了珍珠鳥逐步信賴我的，也就是先找到重點段，接著讓學生找到關鍵詞。剛開始學生找不到，我引導他們在第四節(jié)中找表示時間順序的詞語，在第五節(jié)中找表示珍珠鳥動作的詞語，在第六節(jié)中想象珍珠鳥會做什么。通過這樣引導，學生抓住了重點段的關鍵詞，達到了理解課文中心的目的：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

四、從過渡句中提取關鍵詞

所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯系,使它們有機連系起來,自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文,由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭,有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，所以能從這個句子中找出概括上下兩個段落的關鍵詞。如《莫高窟》一課第三節(jié)中有一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中的“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”是對第三節(jié)彩塑和第四節(jié)壁畫的精準描述，找到這兩個關鍵詞，理解了它們的意思，然后再從第二、三兩節(jié)中找出能體現“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的詞句，引導學生通過看圖、播放多媒體課件來理解關鍵詞句，從而理解課文重點、突破難點。

二、求10個能引起學生興趣的百度關鍵詞

你可以查一下百度最近關鍵詞哪10個出現的比較頻繁，選出10個就可以。既然大家都在搜索這些關鍵詞相信你的學生也會感興趣的。

三、如何在課堂上指導學生有效抓住關鍵詞

課堂上學生注意不集中是部分學生課堂效率不高的主要原因，也是他們學習成績不理想的主要原因。想辦法讓保持學生的情緒高漲智力振奮的內心狀態(tài)是解決這個問題的根本，我認為，老師要自己對學生的寬容用理解學生，保護學生的上課的信心，課堂上讓學生有明確的任務，開展學生喜愛的競賽活動，這些措施能幫助學生在課堂上集中注意力。

關鍵詞：集中注意力 小組合作、競賽 師愛

常常為學生上課注意力不集中而煩惱，他們看上去坐在那兒挺老實、其實早開了小差，或者交頭接耳，或者手里不停地做小動作，根本聽不到你講什么。經常是布置下任務去，其他同學都在做了，總有一些同學還在東張西望，課堂總是熱不起來。為此上課組織教學就花去好多時間，而且影響上課的心情，怎樣把學生的注意力集中到課堂上來，一直困擾著我。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說，在每一步上，兒童的面前都可能出現某種新的未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。他說，兒童忘了做作業(yè)，你不要驚奇；課堂上，兒童被一個什么東西吸引走了神，你講的他沒聽進去，你不必生氣，因為他也許沉浸在童年的河流里，你不要大聲斥責他，不要拿他當典型，你輕輕走到他跟前，握住他的雙手，把他從那童年的獨木橋上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。

看看我的做法，當課堂上出現亂說話、開小差的同學時，心情好的時候停下正講的課，一臉嚴肅，瞅一眼開小差的同學；或者敲一下講臺：不要說話，坐好了！遇上脾氣大或者正趕上心情不好的時候，學生可遭殃了；仔細想想，這樣做沒有一點效果，卻有很大的害處，首先是課堂停滯下來，多數學生正順著老師的思路聽課思考被打斷，因為提醒一個學生而讓絕大多數人受到影響，這種做法得不償失；第二，影響了老師的情緒，人的情緒調整需要一定的時間，你沒有辦法一下子就像剛才那樣面帶微笑進入你的課堂世界中；第三，那位被你大聲呵斥的學生能立刻安下心來聽講嗎？他也許還在受批評的難過中沒有回過神來，只是他現在是靜靜地坐著，其實他心中肯定在心潮涌動。所以說這些措施都是硬性要求學生進行聽講，這樣做，違背兒童的天性。蘇霍姆林斯基說：要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，就要形成、確立并且保持兒童的一種內心狀態(tài)即情緒高漲智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。要做到這一點教師要使學生對你教的學科有濃厚的興趣，盡量把課講得生動活潑、引人入勝，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂中來，引導他們主學習、探索，尋求真理，當他們以主人翁的態(tài)度投入到課堂中去，就會發(fā)現學習的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然會集中了。

四、小學數學學科核心素養(yǎng)有哪些關鍵詞？

關鍵詞有:數學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養(yǎng)。

新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。

為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學數學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵

小學數學核心素養(yǎng)，是小學生在小學階段學習完數學這門學科后應該具備的用數學知識發(fā)現問題，分析問題以及解決問題的一種綜合性的能力。結合《數學課程標準》的相關要求，數學學科應該培育的核心素養(yǎng)主要包括數學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養(yǎng)等方面。

其一，數學抽象是指在眾多復雜的事物中歸納概括出代表性事物共同的本質性的特征，能夠主動舍棄一些不相關的非本質性的特征，在這個過程中所形成的數學概念、數學思想；

其二，邏輯推理是指學生在學習中善于發(fā)現和提出數學問題，然后進行分析和解決問題；

其三，運算能力是指學生能掌握口算、估算、筆算的方法。在解決問題的過程中，能靈活地選用合適的方法進行計算；其四，個人修養(yǎng)是指學生能夠將生活中的數學帶進課堂，同時能夠用課堂中學到的數學知識發(fā)現生活中的實際問題，養(yǎng)成虛心學習，熱愛生活的好習慣。

教師在具體數學課堂教學過程中，應基于學科素養(yǎng)的落實進行教學，而不能一味地為了達到教學目標而忽略學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數學應該達到的超越知識，技能，而在情感、態(tài)度、價值觀方面有所突破的學科素養(yǎng)。

數學核心素養(yǎng)的著力點不再是學生學習數學應該獲取的知識與技能，而是學生通過學習數學這門學科，不僅數學學科成績上有所提升，而且習得一些好的思維習慣，養(yǎng)成一種善于思考，善于發(fā)現，善于探討的習性。

二、落實學科核心素養(yǎng)培育的基本路徑與對策分析

1.創(chuàng)新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合。

同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。

2.綜合性、拓展性內容專題教學的培育路徑

基礎內容的課堂教學是核心素養(yǎng)培育的主渠道。特別是學科的核心素養(yǎng)，它與學科知識習得與學科能力、態(tài)度生成不可分割。然而，落實在基礎內容的教學中，某一節(jié)課側重培育哪些素養(yǎng)是由內容決定的。

學科核心素養(yǎng)依附內容的這一特點，提示我們還必須開辟一條落實學科核心素養(yǎng)培育“度身定制”的教學渠道，即針對素養(yǎng)培育的需要，選擇合適的內容載體使學科核心素養(yǎng)能夠較為系統(tǒng)、更為展開地得到培育。

國際學生評估項目（PISA）賦予素養(yǎng)以可測評的內涵特質，他們將素養(yǎng)看作個體在特定情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地解決現實的、綜合性問題的內在條件。

由此看來，我們目前的課程教學改革實踐中，“綜合與實踐”板塊以及人教版教材特有的拓展內容“數學廣角”系列，都是學科核心素養(yǎng)培育專題教學的有效載體形式。已有的實踐表明，基礎性內容的教學與綜合性、拓展性內容的教學，通過不斷的調適，可以相輔相成，形成合力。

據此有理由相信，在落實學科核心素養(yǎng)培育的進程中，基礎性內容不同領域各有側重的培育路徑與綜合性、拓展性內容的專題培育路徑，也能通過基于深入實踐的持續(xù)改進，互為補充，相得益彰。

3.強化形象及抽象思維結合能力培養(yǎng)

針對于數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學數學教師，應當加大力度培養(yǎng)學生的抽象事物和具體事物聯合的能力。

例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學生想象力的，而學生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應對數學問題。

例如，當在對長方形體積這一知識點學習時，教師可通過引導學生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實墻給抹掉，只存在線條，實際也就是一個長方體的結構。

然而在現實生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質的東西給予除開，剩下的則是本質實用的東西。而學生具備形象思維和抽象思維能力的結合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進而達到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的。

4.放手讓學生在自主探究中學習

“自主探究”是新課改倡導的一種學習方式。新課改的目的就是要實現以人為本，還學生做課堂主人的主體地位，把學生從“裝知識的容器”中解脫出來，實現“學會”為“會學”，開啟學生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，締造創(chuàng)新人才。

這就要求教師們要著力培養(yǎng)學生的自主探究意識。教師要以課本上的知識為背景，結合生活實際創(chuàng)設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態(tài)投入到學習中。教師要大膽放手讓學生自己去動手，這樣學到的知識才會長久地保存在記憶當中。

教師是一個助推器，他推著學生向前，學生才是學習的主人，要發(fā)揮自己的主觀能動性來提升自己，要善于利用教師提供的教學情境，積極地融入到學習情境中去，善于觀察，善于摸索，善于分析。

更重要的是要善于與同學進行合作，探究，交流。不同思想觀念的碰撞會使得學習更為高效。形成自主合作探究的意識，有利于學生學習能力的提升。

三、結語

在小學的數學教育過程中，教師應當在對有關數學知識及技能傳授的基礎上，對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，指導學生參與核心素養(yǎng)的構建和提升過程，盡最大程度去提升數學教學水平。

以上就是關于學生的關鍵詞有哪些相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。

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