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關(guān)鍵詞有哪些小學(xué)語文（關(guān)鍵詞小學(xué)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-22 01:09:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 121

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于關(guān)鍵詞有哪些小學(xué)語文的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)語文概括大意方法
2、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文
3、小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究的內(nèi)容
4、語文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？

關(guān)鍵詞有哪些小學(xué)語文（關(guān)鍵詞小學(xué)）

一、小學(xué)語文概括大意方法

學(xué)會(huì)概括段落大意，是完整而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是泛讀時(shí)快速抓住全文要點(diǎn)和精讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟全文思路必備的基本技能之一。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文概括大意方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1小學(xué)語文概括大意方法

一、關(guān)鍵句摘錄法

這是一種常見而又簡(jiǎn)單易行的概括方法。有的文章中有總起句、總結(jié) 句、過渡句、中心句，這些句子往往揭示了全文的主要內(nèi)容及中心思想。這些概括性強(qiáng)的關(guān)鍵語句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費(fèi)力就可以直接“抄”或者稍加改動(dòng)即可。

如：《鄭成功》一文，最后一節(jié)在全文中就起到一個(gè)總結(jié)作用，“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”根據(jù)這一句話，我們就可以知道，這篇文章的主要內(nèi)容就是寫民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的事，既方便又準(zhǔn)確。

再如：在學(xué)習(xí)第13課《秦兵馬俑》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三節(jié)：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。這一句是過渡句，將秦兵馬俑的特點(diǎn)高度概括出來了。在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生知道，過渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說第二節(jié)是寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的，后半部分啟下，也就是說后面幾節(jié)是寫秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的。

就是這樣一句話，使我們對(duì)課文條理有了更清楚地認(rèn)識(shí)，孩子們也能夠很自然地概括出第二節(jié)和第四到第十節(jié)的意思，同時(shí)，這篇課文的主要內(nèi)容也一目了然。就像中心句一樣，過渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行分段，概括段意。相信學(xué)生掌握了這種方法，概括起來就會(huì)輕而易舉。

二、主干提取法

在眾多的方法當(dāng)中，我經(jīng)常會(huì)向?qū)W生介紹這種方法。就像我們從一年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生說完整的話一樣，要有主語和謂語。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫的對(duì)象，并且對(duì)這個(gè)對(duì)象所描寫的內(nèi)容。所以，刪去旁枝末節(jié)，這篇文章主要寫“誰干什么或什么東西怎么樣”，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內(nèi)容，而且比較多地適用于各類文章。如：《船長(zhǎng)》一文，寫誰?寫船長(zhǎng)，干什么?沉著鎮(zhèn)定地指揮全船的人進(jìn)行脫險(xiǎn)?！段骱芬晃模瑢懯裁?西湖，怎么樣?景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點(diǎn)部分就突出出來了，雖然寥寥幾個(gè)字，但卻簡(jiǎn)單明了地概括出課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)當(dāng)、豐富，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎?

三、要素羅列法

不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué) 語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住事情的“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話。

如：《最后的姿勢(shì)》，時(shí)間：2008年5月12日，地點(diǎn)：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來臨，經(jīng)過：譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，結(jié)果：譚老師英勇犧牲了。把各要素連起來，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內(nèi)容：2008年5月12日，四川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，而自己卻光榮犧牲了?！耙亓_列法”，就是采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易。

四、內(nèi)容質(zhì)疑法

朱熹說：“學(xué)貴有疑?！痹趯W(xué)習(xí)《神奇的克隆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理清文章的條理，我從題目入手，讓學(xué)生來進(jìn)行質(zhì)疑：看到題目，你最想知道的是什么?看誰能提出最有價(jià)值的問題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什么是克隆?克隆神奇在什么地方?克隆有什么作用?……在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從文中來找答案，看一看文中哪幾節(jié)可以回答這幾個(gè)問題。這樣學(xué)生很容易就把文章分成四部分，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題來概括：定義、范圍、作用、前景，等等。

這種概括段意的方法是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的。它以質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生將段意與段落緊密結(jié)合，而不是我們平常所說的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點(diǎn)，學(xué)生都有好奇心，對(duì)于不明白的問題總想問個(gè)究竟，在提問中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎(chǔ)上，我們又可以從段意入手進(jìn)行整合，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，這樣走了一個(gè)來回，不但清楚地了解了課文內(nèi)容，而且對(duì)文章的脈絡(luò)也是一清二楚。

五、人物關(guān)系梳理法

特別在于講故事 (歷史、神話、民間)的文章中，人物關(guān)系有的很復(fù)雜，這時(shí)就可以利用復(fù)雜的人際關(guān)系來梳理、概括課文的主要內(nèi)容。比如：《牛郎織女》一課的教學(xué)中，由于文章非常長(zhǎng)，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯(lián)系，推動(dòng)故事的發(fā)展，我們就可以很好地運(yùn)用復(fù)雜的人物關(guān)系來概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法比較全面，而且讓學(xué)生對(duì)文章復(fù)雜的人際關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。

六、重點(diǎn)詞語串聯(lián)法

借助教學(xué)中的重點(diǎn)詞語來概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學(xué)中，我們就可能讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法學(xué)生很容易掌握，因?yàn)榻档土烁爬ǖ碾y度。

另外，我們經(jīng)常使用的題目擴(kuò)展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內(nèi)容的高度概括性。我們可能通過題目然后結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展成一句完整的話，來概括課文的主要內(nèi)容。如：《司馬遷發(fā)憤寫史記》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》等等。一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內(nèi)容。當(dāng)然，要先理清文章脈絡(luò)，寫出每段的意思，把段意合并起來適當(dāng)修改就可以概括課文的主要內(nèi)容。

2小學(xué)語文概括大意方法

1、找出“中心句”直接摘用

所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：

在延安，紡車是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年月，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手、豐衣足食”的偉大號(hào)召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)

這段的開頭一句話就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨(dú)在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達(dá)方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)檫@樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。

2、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句、改寫原句

先看下面這段話：

紡線，勞動(dòng)量并不大，紡久了會(huì)腰酸胳膊疼;不過在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線，除了經(jīng)濟(jì)上對(duì)敵斗爭(zhēng)的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細(xì)又長(zhǎng)，連綿不斷，簡(jiǎn)直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感?！?吳伯蕭《記一輛紡車》)。

顯然，我們不能簡(jiǎn)單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而且并非所有的詞語涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更準(zhǔn)確而精練地概括該段的中心。簡(jiǎn)化后的句子是：紡線是一種很有趣的生活。

類似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類的句式出現(xiàn)。對(duì)這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語和關(guān)聯(lián)詞。如：

我們向沙漠進(jìn)軍，不但保護(hù)了農(nóng)田，開辟了綠洲，而且對(duì)交通線路也起了防護(hù)作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因?yàn)轱L(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類造福?！袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》)

去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進(jìn)軍對(duì)交通線路起了防護(hù)作用;風(fēng)可以為人類造福。

3、綜合要點(diǎn)，分清主次

如果一個(gè)段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點(diǎn)進(jìn)行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：

我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國(guó)石拱橋》)

這段話共三層，各層的要點(diǎn)分別是我國(guó)的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)(1+1+……=1式)。

如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。

一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國(guó)三十三歲生日的時(shí)候，被中國(guó)女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)

哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說后一層是主要的。因?yàn)椋瑢哟沃g在內(nèi)容上如果是遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的，一般說來，主要之點(diǎn)在遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時(shí)就要把重點(diǎn)放在后一層上。上段大意可概括為：點(diǎn)明中國(guó)女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。

細(xì)心的讀者不難看出，上述三種方法，其實(shí)是建立在對(duì)段落中層次關(guān)系理解的基礎(chǔ)上的。前兩種適用于以議論或說明為主要表達(dá)方式的段落，第三種除了具有相同的功能外，更適用于以敘述或描寫主要表達(dá)式的段落。

　　3小學(xué)語文概括大意方法

一、識(shí)詞序，抓主干，概括單句要旨

如：他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。句中的“他們”是主體，“看見”是主體的行為動(dòng)作，“天空”是“看見”的涉及物。這句的主干就是“他們看見天空”，但這還不能算要點(diǎn)，因?yàn)檫@樣概括的句子很泛、缺個(gè)性，還要對(duì)連帶部分比較分析?！岸己臀乙粯印闭f明行為動(dòng)作的程度，不是主要信息點(diǎn)，可舍去;“只”強(qiáng)調(diào)行為動(dòng)作的范圍很狹小，它與“天空”前面的限制和修飾部分相呼應(yīng)，這個(gè)字的信息點(diǎn)重要，可以代替后面呼應(yīng)的部分。經(jīng)過這樣比較、選擇之后，可概括原句的要旨為：他們只看見天空。

用這種方法，還可以把幾個(gè)句子概括成一個(gè)精要的單句，如：①他用雙手創(chuàng)造了奇跡;②十二年間，在這荒山野嶺上造成了大片森林;③它蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。①③句是最重要信息點(diǎn)的句子，③句只有“郁郁蔥蔥”與前兩句相關(guān)。這樣把它們概括一個(gè)精要的單句就是：郁郁蔥蔥的大片森林是他十二年間用雙手在這荒山野嶺上創(chuàng)造的奇跡!

二、析句序，摘要點(diǎn)，歸納復(fù)句共同點(diǎn)

如：①趙州橋石拱的特點(diǎn)：全長(zhǎng)只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱;②橋洞不是普通半圓形，而是象一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。這兩句話都在說明趙州橋石拱的特點(diǎn)，①句用三個(gè)分句，分句間是承接關(guān)系, 從介紹說明角度看，“當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的石拱”是要點(diǎn);②句是由大因果套組一個(gè)并列關(guān)系和一個(gè)小因果關(guān)系的二重復(fù)句，要點(diǎn)即“拱成弓形，拱面道路平緩”。再歸納起來就是：趙州橋的石拱具有當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的拱成一張大弓形而拱面平緩的特點(diǎn)。

三、梳事理，尋脈絡(luò)，提煉句群段落中心

一個(gè)句群由兩個(gè)或兩個(gè)以上句子組成，圍繞一個(gè)中心表述較豐富的內(nèi)容，句間聯(lián)系很緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可對(duì)句群中各句的要點(diǎn)及句間意義的聯(lián)系加以分析、比較，從而歸納出中心句。

段落大意的概括與概括句群中心的原理是一樣的，方法也大致相同。段落有的與句群重合，有的因表達(dá)較繁多的內(nèi)容, 需得從幾個(gè)側(cè)面或?qū)訉由钊氲乇硎鲆?，就含有兩個(gè)以上的句群了。在這種情況下，可以先概括每個(gè)句群(層次)要點(diǎn)，再歸納出全段的中心。

4小學(xué)語文概括大意方法

一、提煉關(guān)鍵詞，歸納文章主要內(nèi)容

把文章分成幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的意思連起來就是文章的主要內(nèi)容，這是最簡(jiǎn)單、直接、常見的一種概括文章主要內(nèi)容的方法。也有人稱之為段意合并法。提煉關(guān)鍵詞是在歸納段意的基礎(chǔ)上加以概括提取。

如北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，第一部分講詹姆斯在一個(gè)晚上和父親一起到船塢釣魚。第二部分講由于距離釣鱸魚的時(shí)間有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)限，父親要求詹姆斯把魚放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內(nèi)容。但是這樣概括略顯冗長(zhǎng)。因此，可以在段意相連的基礎(chǔ)上提煉出“釣魚、放魚、啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞，組成一個(gè)句子。則本文主要內(nèi)容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。

關(guān)鍵詞，有動(dòng)一個(gè)詞語就能牽動(dòng)全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個(gè)詞是全文的高度凝練概括。

二、找出中心句，把握文章主要內(nèi)容

“中心”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應(yīng)該是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。中心句應(yīng)該是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的句子。

《海底世界》是北師大版小學(xué)語文第五冊(cè)第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有七個(gè)自然段，第一自然段，以一個(gè)問句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對(duì)上文提出的問題，具體生動(dòng)有序地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦物，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一個(gè)自然段指出“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。這句話是全文的總結(jié)句，也是文章的中心句。

中心句，有時(shí)放在文章的開頭總起，有時(shí)放在文章的末尾總結(jié)，有時(shí)在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內(nèi)容。

三、抓住人物關(guān)系，梳理文章主要內(nèi)容

抓住課文中主要人物關(guān)系進(jìn)行提煉也是一種概括主要內(nèi)容的辦法。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)比較長(zhǎng)的外國(guó)人名字。初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生畫出課文中提到的幾個(gè)神仙，一一把他們請(qǐng)出來，并指導(dǎo)學(xué)生把這些人名讀通順。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說他們之間發(fā)生了什么事。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)人物的關(guān)系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導(dǎo)下，根據(jù)主要人物間的關(guān)系，學(xué)生輕而易舉地說出文章主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲。

四、創(chuàng)編兒童歌謠，滲透文章主要內(nèi)容

兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學(xué)語文課堂中，若能適時(shí)加入兒歌進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能起到意想不到的效果。

北師大版二年級(jí)下冊(cè)“英雄”單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關(guān)頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。

學(xué)完了生字新詞這個(gè)環(huán)節(jié)，授課老師調(diào)換了詞語的位置，就學(xué)習(xí)的生字新詞編成一首兒歌，既復(fù)習(xí)了詞語又暗藏著課文主要內(nèi)容，既高度概括了故事情節(jié)又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。

火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮(zhèn)靜扶老心不慌。三十鄰居出火場(chǎng)，齊夸英雄小兒郎。

五、題目擴(kuò)展補(bǔ)充，概括文章主要內(nèi)容

題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴(kuò)展，即在原來題目的基礎(chǔ)上增加一些修飾性的詞語。如誰，結(jié)果如何，把題目要表達(dá)的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內(nèi)容。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課，作者是臺(tái)灣知名作家林清玄。教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用題目擴(kuò)充法概括文章的主要內(nèi)容。誰和時(shí)間賽跑，結(jié)果如何。經(jīng)過提示學(xué)生得出：作者林清玄和時(shí)間賽跑，結(jié)果養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的好習(xí)慣。用這種方法概括文章的主要內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單，易于操作，效果突出。

像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補(bǔ)充法概括文章的主要內(nèi)容。

二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng),小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文，供大家參考。

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文一：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

摘要：兒童文學(xué)作為一種文學(xué)題材，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。它有利于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象思維提高學(xué)生的想象力。教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)上，發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用。在分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中地位和作用的基礎(chǔ)上，對(duì)如何實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的想象力，拓寬小學(xué)生視野，真正提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;地位;作用

我們應(yīng)該在了解兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位和作用。掌握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，從小學(xué)生的角度出發(fā)，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和對(duì)語文課堂教學(xué)的需求。教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的基礎(chǔ)上講解課堂知識(shí)，幫助學(xué)生樹立爭(zhēng)取的價(jià)值觀和人生觀。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

目前，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重兒童化，教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合童話故事、寓言故事進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，占據(jù)著小學(xué)課本的大部分內(nèi)容，各種童話故事蘊(yùn)含這兒童成長(zhǎng)所需要的方方面面的知識(shí)。教師應(yīng)該在合理的的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在孩子們需要的時(shí)候把兒童文學(xué)中知識(shí)傳達(dá)給孩子，使學(xué)生理解、消化講述的內(nèi)容。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)較為生硬的教學(xué)方式，不要進(jìn)行填鴨式教學(xué)，要改為學(xué)生較為能接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟知識(shí)，從知識(shí)中找到快樂。教師可以采取圖文結(jié)合或者制作些多媒體課件，讓課文以為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻理解中心思想。可以在課堂上開展一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極性，活躍學(xué)生的課堂思維，充分和學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生了解課文、理解中心。教學(xué)本是一個(gè)水到渠成的過程，不能用局部代替全局，也不能用部分概括整體。寓教于樂的方式，才是兒童教學(xué)的真諦。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)可以以更為貼切的方式來讓兒童了解這個(gè)社會(huì)，只有從小讓孩子接觸社會(huì)，積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童們才能有立足于社會(huì)的資本。初步的社會(huì)知識(shí)兒童立足社會(huì)的必要條件，兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著大量的社會(huì)初步認(rèn)知，方方面面的生活知識(shí)，可以幫助兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，許多文學(xué)大家都是從兒童時(shí)期接觸文學(xué)從而慢慢培養(yǎng)出的興趣，為以后帶你定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)和文學(xué)基礎(chǔ)。高爾基先生在回憶兒時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)光時(shí)曾講過:“每一本書就像我生命成長(zhǎng)的一個(gè)小小階梯”，是這一個(gè)個(gè)階梯成就了這個(gè)偉大的文學(xué)家。兒童文學(xué)與一般教科書不同，它是以一種藝術(shù)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前的，用藝術(shù)之美感染兒童幼小的心靈，使孩子印象深刻，讓孩子在生理上的認(rèn)知得以提升，更使孩子的認(rèn)知能力得以提高。潛移默化的讓孩子們得到教育。讓孩子們以更為成熟的方式思考問題，更為廣闊的視角認(rèn)知世界。他們是未來的花朵，他們有權(quán)利改變這個(gè)世界。

三、如何把兒童文學(xué)運(yùn)用在語文教學(xué)中

1.掌握多種教學(xué)方法

兒童是目前最受重視的教育階段之一，兒童的教學(xué)方式與其他時(shí)期的教學(xué)方式有很大差異。這是由兒童這個(gè)特殊時(shí)期和兒童文學(xué)的特殊性所決定的。兒童的認(rèn)知能力和理解能力都是在成長(zhǎng)中逐漸提升的，所以傳授的方式也不同。兒童詩歌、童話故事、寓言故事等一系列的，充滿童真童趣，各種夸張的手法、各種幻想反映著現(xiàn)實(shí)生活，通俗易懂。作為語文老師，在教學(xué)過程中要快速掌握教學(xué)中的關(guān)鍵，了解不同兒童文學(xué)作品之間的差異，來改變不同的教學(xué)方式，讓孩子們用最能理解的方式獲得知識(shí)。兒童文學(xué)作品分兩大類:詩歌類和散文類。不同的文學(xué)類型自然教學(xué)方式不同，詩歌類的作品往往需要通過朗誦來表達(dá)，朗誦可以使作品更具活力，同時(shí)可以讓學(xué)生了解這部作品所表達(dá)的感情，所以，教師必須要掌握這項(xiàng)基本功。故事類的作品則需要繪聲繪色的講述，教師同樣要掌握這項(xiàng)基本功，只有教師把感情傾注到語言中，學(xué)生才能更好的理解文章，掌握知識(shí)。

2.注重兒童文學(xué)鑒賞

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，還有一種特殊的精神活動(dòng)，那就是兒童文學(xué)鑒賞，這是由閱讀引發(fā)的一項(xiàng)活動(dòng)，它是在閱讀的基礎(chǔ)上完成的，通過自己的想象使故事角色更加豐滿，通過了解發(fā)掘故事更深刻的意義，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行更立體的描述。之所以說這是一項(xiàng)審美活動(dòng)，是因?yàn)樽x者可以通過閱讀培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)讀者對(duì)理想生活、美好人生、高尚青草的向往。小學(xué)語文老師應(yīng)盡可能的提高兒童文學(xué)的鑒賞能力，了解中外兒童作品的發(fā)展史和目前種完兒童作品的發(fā)展規(guī)律，多閱讀一些兒童文學(xué)作品，提高鑒賞能力，這樣才能做好學(xué)生文學(xué)的領(lǐng)路人、精神的導(dǎo)師。

3.從兒童角度出發(fā)

要進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作，就要站在一個(gè)兒童的角度看問題，用兒童的心去體會(huì)，這樣才能創(chuàng)作出兒童理解、能接受的作品。作為兒童教師，不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在做人上給孩子指導(dǎo)，了解兒童，所以進(jìn)行兒童創(chuàng)作便是一條很好的途徑，在創(chuàng)作過程中不僅能更好的運(yùn)用了解的知識(shí)，更能熟悉懂得兒童文學(xué)的技巧。用一顆孩子的心去看待孩子，不僅提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，還為小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)了自己的一份力。

總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中有著極其重要的地位和作用，所以在培養(yǎng)小學(xué)語文教師的同時(shí)要考慮各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)兒童文學(xué)作品在小學(xué)課本中的應(yīng)用，讓孩子有一個(gè)快樂的童年，讓孩子把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，讓孩子贏在起跑線上。

參考文獻(xiàn):

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[2]周曉云.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)，2014，(10).

[3]韋宏.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)文化，2006，(08).

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文二：小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的研究

摘要：在素質(zhì)教育的影響下，德育教育就成為了極為重要的組成部分，因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是具有實(shí)際意義的。就目前來說，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以讓學(xué)生產(chǎn)生出共鳴，同時(shí)也存在著沒有重視小學(xué)德育教育的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的精神層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程教學(xué);德育教育;研究分析

對(duì)于小學(xué)語文教材來說，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來發(fā)展。

1將德育教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1.1層次比較分明。

對(duì)于小學(xué)語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)[1]。

1.2具有良好的滲透性。

對(duì)于小學(xué)語文來說，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念[2]。

2將德育教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中的措施

2.1全面解析德育教育。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過于注重德育教育，忽視語文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2.2在語文教材中滲透德育教育。

對(duì)于小學(xué)語文教材來說，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過自己的直觀感受來差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷[3]。

2.3利用情感來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上[4]?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]王光輝.教育應(yīng)觸及學(xué)生的心靈———在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的思考與嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2012，(09)：737-738.

[3]周波.讓孩子擁有一顆感恩的心———淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的感恩教育[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2010，(04)：36-37.

三、小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究的內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究

遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院黃瑾

【摘要】教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)”。那么，是不是小學(xué)低年級(jí)就不需要布置作業(yè)了呢？我認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級(jí)不留書面作業(yè)”，僅僅是針對(duì)課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的合理性與有效性。本文以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與有效性作為研究?jī)?nèi)容，其目的是探討怎樣進(jìn)行合理化作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】有效作業(yè)觀；趣味性；實(shí)踐性；個(gè)性化；層次性

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的向外擴(kuò)展。它有助于較深刻地理解教材、鞏固知識(shí)、技能和技巧，也可使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識(shí)。因此，課外作業(yè)非常重要。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們年齡小，主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，識(shí)字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。

一、現(xiàn)狀透視——樹立有效作業(yè)觀

小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)在內(nèi)容和形式方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏趣味性

作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語文作業(yè)不討人喜歡的一個(gè)主要原因?，F(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數(shù)是書面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達(dá)到記住的目的。作為語文學(xué)科的另外兩大要素：聽、說更是嚴(yán)重缺席。

（二）缺乏針對(duì)性

從作業(yè)布置的方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)。學(xué)生只需做個(gè)記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會(huì)的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個(gè)學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學(xué)生的主體意識(shí)、自覺意識(shí)就這樣被剝奪了。

（三）缺乏靈活性

不少教師在學(xué)完一課的生字詞后，都把機(jī)械抄寫該課的生字詞當(dāng)作鞏固生字詞的唯一法寶。學(xué)過生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把每個(gè)生字詞抄寫一遍或者幾遍，對(duì)于一些書寫錯(cuò)誤或者書寫馬虎的學(xué)生，還會(huì)罰抄十幾遍，導(dǎo)致學(xué)生把大量時(shí)間用在抄寫上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！币岣咦鳂I(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。

所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

二、增加情趣——實(shí)施“作業(yè)美容”

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了情感的體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生樂做的興趣?，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系，求知欲才會(huì)更強(qiáng)。

（一）寓學(xué)于玩樂，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

喜歡玩樂是兒童的天性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣。 1.畫一畫

“孩子的智慧就在他的手指尖上?！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的作業(yè)，如為課文畫插畫等。這種作業(yè)形式不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.編一編

（1）為家長(zhǎng)講故事。課本中很多課文故事性強(qiáng)，非常有趣，我讓學(xué)生把課本中的故事講給家長(zhǎng)聽。

（2）給家長(zhǎng)當(dāng)小老師。孩子喜歡模仿大人的動(dòng)作，尤其是老師的一舉一動(dòng)。我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生回家給爸爸、媽媽當(dāng)老師，把老師在課堂上講的內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽。許多家長(zhǎng)反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯(cuò)。

3.做一做

結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字卡、賀卡等。

（二）寓學(xué)于生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。具體可包括動(dòng)手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗(yàn)、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學(xué)生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學(xué)生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會(huì)；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

（三）寓學(xué)于主動(dòng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

從實(shí)踐中證實(shí)，學(xué)生對(duì)自己“設(shè)計(jì)”的練習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、更投入。時(shí)不時(shí)我們從學(xué)生的自我需求出發(fā)，讓他們當(dāng)一回練習(xí)的“設(shè)計(jì)師”，自己設(shè)計(jì)，自己安排，自己練習(xí)，自己評(píng)價(jià)。學(xué)生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設(shè)計(jì)出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習(xí)形式。充滿個(gè)性的練習(xí)方式，給他們帶來的不再是“題海”的疲乏，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的快樂。學(xué)生個(gè)性在設(shè)計(jì)過程中享受練習(xí)帶來的成功享受。

（四）寓學(xué)于收獲，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的.一個(gè)重要組成部分，因此設(shè)計(jì)分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。

3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。

總之，作業(yè)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)。

四、語文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？

閱讀沒有界限。因?yàn)橛行╊}不標(biāo)準(zhǔn)。比如會(huì)跳舞的火爐，，就是內(nèi)容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧

1．文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文

2．記敘文六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果

3．找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。

4．文章內(nèi)容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

5．材料組織特點(diǎn):緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。

6．劃分層次:（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語）（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語）（3）按事情發(fā)展過程（找各個(gè)事件）（4）總分總（掐頭去尾）

7．記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

8．為文章擬標(biāo)題。找文章的線索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

9．填寫讀書卡片。按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項(xiàng)（有時(shí)在括號(hào)內(nèi)）。

10．記敘順序及作用:（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4）平敘（略）

11．語言特色:結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。（注：必須結(jié)合具體語句分析。）

12．寫作手法及作用:（1）擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。（2）比喻手法。形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。（3）夸張手法。突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）象征手法。把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。（5）對(duì)比手法。通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。（6）襯托（側(cè)面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8）欲揚(yáng)先抑。先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）。使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

13．修辭方法及作用：（1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng) 的效果。（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。（5）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。（7）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。（8）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。（注：必須結(jié)合相關(guān)語句分析。）

14．具體詞語的含義與作用:方法:聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“××”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

15．句子含義:抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。

16．句子在結(jié)構(gòu)上的作用:（1）承接上文。（2）開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4）為后文作鋪墊。

17．表達(dá)方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。

18．記敘文中議論的作用:引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二.記敘文閱讀規(guī)則

1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思

2.運(yùn)用描寫方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題

3.運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用:運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫出了……

4.運(yùn)用排比的作用:增強(qiáng)語言氣勢(shì),生動(dòng)形象地寫出了……

5.反問句的作用:加強(qiáng)語氣,引起下文,承上啟下

6.設(shè)問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下