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優(yōu)化方法課程（優(yōu)化方法課程設(shè)計(jì)案例）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-21 21:13:21 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 92

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于優(yōu)化方法課程的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程可從哪些方面優(yōu)化
2、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教材的整合
3、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式
4、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化方法課程（優(yōu)化方法課程設(shè)計(jì)案例）

一、課程可從哪些方面優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。新課改明確指出：教師在教學(xué)中要樹(shù)立“用教材來(lái)教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，解讀教材，活用教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的策略。在著力尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，要積極擴(kuò)展、延伸知識(shí)，積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)生成的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教材的整合

現(xiàn)代課程論主張“用教材教”，教師不應(yīng)只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。因而，對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)的重要資源—--教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用已是時(shí)代的要求，每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。教材只是知識(shí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材，但也不能只拘泥于教材，因?yàn)榻滩囊灿兴木窒扌?。所以需要教師根?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對(duì)教材不斷充實(shí)與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)增刪，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機(jī)與活力。在教學(xué)材料選擇上，可以從時(shí)間與空間考慮，選取一些新的、有聯(lián)系的內(nèi)容，在呈現(xiàn)和組織形式上，可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，才能真正使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、合理利用例題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最后還得還原于生活，所以例題應(yīng)該是學(xué)生生活的縮影。因此關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情景中理解數(shù)學(xué)。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界里，有著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會(huì)事物、人的生活行為事件，只要我們細(xì)心觀察，就可以從中找到例題的原型，再把教材中的例題融入這個(gè)原型，進(jìn)行生活化處理，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生活氣息，使學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)。

1、替換例題中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，對(duì)教材提供的教學(xué)范例進(jìn)行合理的更新，在不改變教材中數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的前提下，用新的素材和學(xué)生熟知的素材換掉原題中過(guò)時(shí)、生疏的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)教學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進(jìn)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在三年級(jí)上冊(cè)的“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材安排了一個(gè)城市的路標(biāo)圖，而這個(gè)地方離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)到圖中所標(biāo)的“10千米”和“23千米”大概有多遠(yuǎn)，因此，我把這個(gè)例題更新成我班學(xué)生比較熟悉的“學(xué)校到繼和橋大約有10千米”，“紅坪到野馬河大約有23千米”，“紅坪到松柏大約57千米”。學(xué)生基本都去過(guò)這些地方，因此在此基礎(chǔ)上比較容易理解千米是比米大很多的單位，并在此基礎(chǔ)上建立了1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、更換原有例題。新教材已經(jīng)力所能及地做到密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。但是每個(gè)學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施和課程資源各不相同，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷不同。因此，并不是教材中的所有范例都適合我們的學(xué)生，所以我們有必要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)地更換原有例題，以便學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。比如把城市的生活情境替換為農(nóng)村的生活情境，使他們感到格外親切，就容易喚起山區(qū)學(xué)生的興趣。

3、合并簡(jiǎn)單例題，分解有難度例題。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，我們可以把兩個(gè)或幾個(gè)例題內(nèi)容合并在一起，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新教材有很多比較難的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生理解和接受比較慢，需要更多的時(shí)間讓他們消化，此時(shí)，我們不能急于求成，可以把一個(gè)例題內(nèi)容或一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分散成兩個(gè)例題或兩課時(shí)甚至多課時(shí)來(lái)教學(xué)，以便學(xué)生能接受和掌握。有些生活中的問(wèn)題需要三步甚至更多步才能解答的，例如三年級(jí)下冊(cè)面積的綜合應(yīng)用，學(xué)生很難找到解題思路，如果把這樣的例題分解成幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生就比較容易理解。再如二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)角”一課的容量就相當(dāng)大，其中“角的比較”是一個(gè)難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操作體驗(yàn)，就應(yīng)該劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成比較合適。

二、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)。

大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組教材，是教師的義務(wù)和權(quán)利。對(duì)于教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的練習(xí)內(nèi)容，我們可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)取代，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在。

1、對(duì)練習(xí)題進(jìn)行大膽合理的改編。在教學(xué)過(guò)程中，我們要讓教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于思考、真誠(chéng)交流的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。我經(jīng)常將練習(xí)題中的人名、地名和情境內(nèi)容替換成學(xué)生所熟知的，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。還比如有一些校外調(diào)查題目，對(duì)于寄宿學(xué)生來(lái)說(shuō)很難完成，我就把他改編成能在校內(nèi)或者在學(xué)校附近能夠完成的題目。

2、適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)內(nèi)容。由于知識(shí)的難易程度不同和學(xué)生間的各種差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)不同，所以在學(xué)習(xí)了一個(gè)新的內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生還比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。比如讓學(xué)生正確計(jì)算從8：30到9：15經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，就要多增加一些對(duì)時(shí)鐘的操作練習(xí)，才能保證效果。

3、合理選擇練習(xí)形式。新教材較舊教材的練習(xí)形式又有了新的突破，比較豐富多樣，我們除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“畫一畫”、“說(shuō)一說(shuō)”……等練習(xí)形式外，還可以把學(xué)生身邊的事物和活動(dòng)，甚至是學(xué)生中常見(jiàn)的游戲引入練習(xí)中，和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和實(shí)效性。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱圖形”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在畫“2”的對(duì)稱圖形時(shí)沒(méi)有進(jìn)行左右的調(diào)換，畫出的還是“2”，我就在一張白紙上寫了一個(gè)大大的“2”，讓兩名同學(xué)分別站在白紙的正面和反面觀察，讓其他同學(xué)猜測(cè)他們看到是什么圖案，通過(guò)反復(fù)交流和驗(yàn)證，學(xué)生很容易找到畫對(duì)稱圖形的訣竅。這樣讓學(xué)生感覺(jué)既輕松有趣，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的意義。

三、優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)獲得過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和思維能力的發(fā)展都具有十分積極的意義。因此，我們?cè)阢@研教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘知識(shí)的形成過(guò)程。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題情境，把教材內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)的材料，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

教材只是以靜態(tài)的文本、圖畫形式反映出來(lái)，而數(shù)學(xué)反映的是客觀事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此需要我們采用各種手段來(lái)展現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，使學(xué)生感受其中的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)比較分?jǐn)?shù)的大小中，學(xué)生很難直接比較出“2/2”和“8/8”的大小，如果借助圖形演示，學(xué)生就比較容易得出“2/2”和“8/8”是相等的。又如在三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生比較熟知的事物，但都是靜態(tài)的畫面，而實(shí)際的“平移和旋轉(zhuǎn)”都是以動(dòng)態(tài)存在的，部分對(duì)這些事物不大熟悉的學(xué)生可能比較難體會(huì)到“平移和旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)方式。因此，我把學(xué)生生活所熟知的地球儀等物體搬到課堂上，以動(dòng)態(tài)的切實(shí)感知幫助學(xué)生加深印象，理解所學(xué)知識(shí)。

四、整合教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)知識(shí)的有效整合也是《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念之一，這里的整合不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)本身之間的縱向整合，還包括數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的橫向整合。

1、數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和承接。教材把這些知識(shí)按難易程度分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，也就是說(shuō)學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)體系上的某個(gè)環(huán)節(jié)中的某個(gè)知識(shí)層面。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以把它與以往學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度整合，在喚起舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，以更好地掌握新知，在學(xué)習(xí)新之的基礎(chǔ)上鞏固舊知，達(dá)到溫故而知新。

2、與其他各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。新時(shí)期的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，所以我們的任務(wù)不只是教好自己的學(xué)科，更重要的是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力。沒(méi)有一門學(xué)科是完全獨(dú)立的，所以，在具體的教學(xué)中，我們可以有機(jī)地整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)“貫穿縱橫”，從而更加全面、和諧地發(fā)展。例如在“空間與圖形”的教學(xué)中，就可以與美術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)教材的創(chuàng)造性使用建立在教師對(duì)現(xiàn)行教材的準(zhǔn)確把握和對(duì)學(xué)生情況的全面了解之上。對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)使我感受到，教“教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教學(xué)實(shí)踐更使我深深體會(huì)到，教師只有創(chuàng)造性地活化教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合本班學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)是無(wú)盡的。如何使教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，這應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式

導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)好一種語(yǔ)言不可能是朝夕之事，初中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科是要多學(xué)多練的。中學(xué)生的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束能力不強(qiáng)。如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法機(jī)械地講解，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，填鴨式地向他們灌輸知識(shí)，語(yǔ)法和詞匯就會(huì)枯燥無(wú)味。學(xué)生們不感興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然不高。新課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式

一、認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入方法

根據(jù)中學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入方法，引其入勝。例如，初中英語(yǔ)課本第一冊(cè)中的第九課，課本要求學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字，即0―10的讀法。為了讓學(xué)生掌握這一知識(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上的各種形式的抽獎(jiǎng)現(xiàn)狀，找出其中一個(gè)中獎(jiǎng)號(hào)碼，讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)中獎(jiǎng)?wù)?，讓其用英語(yǔ)把好消息告訴他的一個(gè)美國(guó)朋友，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字讀法的欲望。然后又列舉運(yùn)動(dòng)會(huì)的計(jì)分、倒計(jì)時(shí)、電話號(hào)碼等現(xiàn)象讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)字在日常生活中的重要性。通過(guò)這種方法的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，教師始終要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)以致用。如上文提到的這一課，在教讀了這些單詞后，教師便叫11位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)，其中10位各自手里拿著一張寫有不同單個(gè)數(shù)字的卡片面向?qū)W生站著，另一位同學(xué)就站在黑板前，當(dāng)老師讀出一個(gè)數(shù)字時(shí)，手里握著那個(gè)數(shù)字卡片的同學(xué)就站出來(lái)，站在黑板前的同學(xué)便把數(shù)字寫在黑板上，然后讓其余的學(xué)生判斷正誤，當(dāng)練習(xí)了這些單個(gè)的數(shù)字之后，再拿出寫有幾個(gè)數(shù)字的卡片，讓學(xué)生抽簽，伴隨著“Good Luck!”的祝福，使學(xué)生在歡快的氛圍中掌握數(shù)字的讀法。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的`英語(yǔ)閱讀能力

教學(xué)包含著“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。要想讓學(xué)生學(xué)到并牢固掌握教師所教的知識(shí)，必須使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)老師解答之后增強(qiáng)理解，加深印象。如本課中出現(xiàn)的句子，I'm in Row 1.I'm Number 2.讓學(xué)生仔細(xì)觀察并回答這些句子中有哪些字母大寫?為什么?然后老師解答：當(dāng)問(wèn)及號(hào)數(shù)和排行時(shí)，號(hào)數(shù)(Number)和排行(Row)應(yīng)大寫，回答時(shí)還應(yīng)把號(hào)數(shù)和排行放在數(shù)字的前面。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有了深刻的記憶。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，首先應(yīng)注意處理好閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫的關(guān)系：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫常被認(rèn)為是掌握使用英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)、理解語(yǔ)言的能力;說(shuō)和寫是使用、表達(dá)語(yǔ)言的能力;領(lǐng)會(huì)、理解是基礎(chǔ)，使用、表達(dá)是提高。即聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。只有清楚、正確地領(lǐng)會(huì)和理解，才能清楚、正確地使用和表達(dá);使用和表達(dá)能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解能力的發(fā)展(見(jiàn)章兼中著《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》)。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，可針對(duì)不同的階段各有側(cè)重，但不可偏一方而不顧其他。

四、選材要適當(dāng)，合理運(yùn)用換位教學(xué)法

要使學(xué)生對(duì)閱讀有持久的興趣，選材是十分重要的，應(yīng)考慮難易要適度，通常以閱讀后理解的正確率達(dá)到70%～80%較合適，生詞量也應(yīng)循序漸進(jìn)。另外，材料內(nèi)容應(yīng)多樣化，故事、寓言、學(xué)生熟識(shí)的人物傳記及科幻、歷史、地理、風(fēng)俗民情或?qū)W生同齡人的生活等都是中學(xué)生喜歡的題材。通過(guò)閱讀這些材料，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)然，教師在推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要給學(xué)生介紹一些相應(yīng)的背景知識(shí)或涉及作品的國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，這對(duì)幫助學(xué)生深入地理解文章很有意義。

在講一些比較簡(jiǎn)單或非重點(diǎn)難點(diǎn)的章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生當(dāng)老師上講臺(tái)講課。要求學(xué)生先準(zhǔn)備一下，然后上臺(tái)講課，其他學(xué)生注意聽(tīng)，注意提問(wèn)，注意有無(wú)錯(cuò)誤，最后教師予以補(bǔ)充。教師在補(bǔ)充前，首先要肯定講課中的優(yōu)點(diǎn)，然后巧妙地補(bǔ)充其不足。此外，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，出試卷。這樣學(xué)生覺(jué)得新鮮，有躍躍欲試的感覺(jué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、理解分析的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

五、滲透記憶加強(qiáng)法

英語(yǔ)教學(xué)中要求記憶的內(nèi)容較多，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力十分重要。因此在講課過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在不知不覺(jué)中記住所學(xué)知識(shí)，也就是教師根據(jù)具體記憶內(nèi)容情況，定出時(shí)間讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間比賽記憶力，抓住其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的記憶潛能。對(duì)于一些簡(jiǎn)單內(nèi)容或簡(jiǎn)答題，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，可采用一分鐘記憶法。

無(wú)論用什么樣的方法，最根本的還是教師本身具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以我們一定要善于學(xué)習(xí)、精心備課、用心教學(xué)、耐心輔導(dǎo)，然后再輔之以激發(fā)學(xué)生興趣的方法，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這才是教學(xué)的真正目的。

綜上所述，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞取決于教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，作為一名英語(yǔ)教師，只有在教學(xué)中不斷探索新的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

四、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

如何提高課堂教學(xué)效率 ?

如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對(duì)必須思考的問(wèn)題。只有提高單位時(shí)間內(nèi)工作效率，老師才教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。

如何才能提高單位時(shí)間內(nèi)的工作效率呢？

一、把功夫用在課外，充分備課備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對(duì)象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過(guò)程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

二、精力用在課內(nèi)，精心上課好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了。就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。在上課前我們不妨制定一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無(wú)廢話，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。把難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教” ，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?親其師，信其道。教師在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂(lè)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)介出來(lái)，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見(jiàn)重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。教無(wú)定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

如何構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。　

　第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。　

　第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。（《天津教育》2008年5月刊） “有所為”與“有所不為” 構(gòu)建高效課堂課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識(shí)，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽(tīng)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。所謂“有所不為”：第一，放得下羅嗦，把時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說(shuō)是羅里羅嗦，把課堂大部分時(shí)間占用，而留給學(xué)生的時(shí)間太少。一方面，教師口干舌燥，有時(shí)是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個(gè)別酣然入夢(mèng)。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。不思考怎會(huì)有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆媽媽式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成自己的見(jiàn)解。許多問(wèn)題最好不要輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。正如陶行之先生所言“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熤饕趯W(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長(zhǎng)式的命令，過(guò)分的逼迫，難以與學(xué)生形成平等民主的師生關(guān)系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學(xué)生，才能形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”?！皣?yán)師出高徒”，這里的“嚴(yán)”，應(yīng)理解為嚴(yán)以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的引路人。師生交流、討論問(wèn)題，態(tài)度要和藹、誠(chéng)懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動(dòng)，這樣教學(xué)相長(zhǎng)，才會(huì)有好的教學(xué)效果。第四、放得下手腳，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。特別是活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等，多把動(dòng)手的交給學(xué)生。一項(xiàng)研究任務(wù)，一次專題研究、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、演繹一段對(duì)話，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動(dòng)諸能力的好機(jī)會(huì)。酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲?！凹埳系脕?lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運(yùn)用機(jī)智的手段來(lái)組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是非常錯(cuò)誤的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，絕不是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之，課堂中的混亂無(wú)序是老師的過(guò)錯(cuò)。假設(shè)課堂是出戲，那么教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演的職責(zé)，好的導(dǎo)演才能導(dǎo)出好戲，好的組織教學(xué)，才會(huì)有成功高效的課堂。第二、積極正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路。課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)很好的挖掘出來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，回答可解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)積極性等，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。第三、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。課堂上，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，教師的幫助糾正很重要。特別是學(xué)生通過(guò)做習(xí)題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出個(gè)別和共性的問(wèn)題，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫助，使學(xué)生趟過(guò)一道道灣，跨過(guò)一道道坎，最終達(dá)到知識(shí)的神圣殿堂。第四、多多肯定鼓勵(lì)，保證學(xué)生充分的自信心。 “信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”，“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”。忽視個(gè)性差異，簡(jiǎn)單以優(yōu)劣分，對(duì)學(xué)生的傷害是很大的，甚至?xí)斐梢簧年幱?。課堂教學(xué)中，尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多肯定，少指責(zé)。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，可以改變?nèi)说囊簧?。一句肯定的話、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的良好結(jié)果。（選自《教育在線》）構(gòu)建快樂(lè)高效課堂，促進(jìn)快樂(lè)校園建設(shè) 自市教育局提出了“關(guān)于建設(shè)快樂(lè)校園的實(shí)施意見(jiàn)”和全市快樂(lè)校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)之后，我校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，形成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。一、把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位，確立以活動(dòng)為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)系為依托，營(yíng)造樂(lè)教樂(lè)學(xué)新境界。建設(shè)“快樂(lè)校園”，課堂是主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂(lè)教樂(lè)學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?，F(xiàn)在，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的做法，開(kāi)放課堂，建立了平等參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。首先，必須堅(jiān)持以人為本的理念?！耙匀藶楸尽保褪且越處煘楸竞鸵詫W(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，不僅要讓他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，還要他們現(xiàn)在活得好，活得健康、愉快、幸福！二是良好的師生關(guān)系既有利于教師教書育人，也有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛(ài)育人，用愛(ài)塑造未來(lái)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感。三是提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推行快樂(lè)高效課堂改革。為什么小孩樂(lè)意上幼兒園，因?yàn)槟莾河泻猛娴耐婢?，?ài)做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數(shù)是因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過(guò)程，整堂課只有教師一個(gè)“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而造成的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；師道尊嚴(yán)，沒(méi)有平等的對(duì)話等使教學(xué)過(guò)程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構(gòu)建快樂(lè)高效課堂之后，我們通過(guò)深入反思，經(jīng)過(guò)研究，達(dá)成共識(shí)，在初一、初二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來(lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并取得了初步成效。現(xiàn)在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個(gè)我”。二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究，建立符合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。 (一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過(guò)分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及“三三六，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力給予高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”又要當(dāng)好“臺(tái)前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 (二)從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！白ゲ宦鋵?shí)的事，追究不落實(shí)的人”是在落實(shí)常規(guī)中堅(jiān)持的一貫作風(fēng)。自建設(shè)“快樂(lè)校園”以來(lái)，學(xué)校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設(shè)“快樂(lè)課堂”實(shí)施方案》、《建設(shè)“快樂(lè)課堂評(píng)”價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生小組學(xué)習(xí)管理辦法》以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。首先，進(jìn)一步加強(qiáng)備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。通過(guò)分析研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到展示提升。對(duì)師生、生生、小組活動(dòng)都提出了具體的要求。二是規(guī)范操作步驟。 1、我們堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)，自我展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。 (1)自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)能力比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。 (2)合作交流：自己不能解決的問(wèn)題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 (3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達(dá)到共同提高的目的。 (4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過(guò)程中，生生、師生之間的互動(dòng)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)的歸納，病例的糾正等。 (5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否而精心設(shè)置的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)后即考，考后即評(píng)，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測(cè)評(píng)方式靈活多樣，測(cè)評(píng)結(jié)果當(dāng)堂反饋。 2、課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主達(dá)到快樂(lè)、高效的課堂效果。 (1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。 (2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)間的控制，爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等等都有學(xué)生來(lái)掌控。 (3)以賽為主：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫Γg，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。三是有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛作用。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)要講求實(shí)效，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習(xí)必須包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習(xí)管理辦法》通過(guò)動(dòng)態(tài)管理和發(fā)展性評(píng)價(jià)的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。四、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái) 構(gòu)建快樂(lè)高效課堂，促進(jìn)快樂(lè)校園建設(shè)，是我們奮斗的目標(biāo)；學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)是我們不懈的追求。課改給了我一個(gè)深刻的啟示，解放學(xué)生，開(kāi)放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。快樂(lè)高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評(píng)代替了老師的例題講評(píng)，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂(lè)高效課堂”，營(yíng)造教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)的快樂(lè)校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，為實(shí)現(xiàn) “快樂(lè)校園” 建設(shè)的根本目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

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