正文

課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設計）

發(fā)布時間：2023-04-21 20:59:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 117

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于課程還有哪些方面需要優(yōu)化的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

開始之前先推薦一個非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計劃、工作報告、論文、代碼、作文、做題和對話答疑等等

只需要輸入關鍵詞，就能返回你想要的內容，越精準，寫出的就越詳細，有微信小程序端、在線網頁版、PC客戶端

官網：https://ai.de1919.com。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀的企業(yè)，服務客戶遍布全球各地，如需了解SEO相關業(yè)務請撥打電話175-8598-2043，或添加微信：1454722008

本文目錄:

1、如何在新課程實踐中提高課堂教學質量增強
2、如何優(yōu)化課堂教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境
3、簡答要實現教學方法的優(yōu)化，教師應該注意哪些問題
4、如何優(yōu)化小學數學教學教學的目標和要求

課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設計）

一、如何在新課程實踐中提高課堂教學質量增強

今天接著上次提出的這個主題同大家交流，我將結合工作實踐體會重點從教學管理、教研組、教師個人這三個層面來探究提質的途徑和方法。一、從教學管理層面，力求從教務處管理層面來尋找提高教學質量的策略。（一）、結合新課標內容及要求，著力轉變教師的角色意識。學校的中心工作是教學，教學的關鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學生的調控完全由老師掌握，即：在整個教育教學過程中教師起主導的作用。在新課程的實施過程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導者、合作者的角色，并選擇好恰當的教學方式，必將能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。教學質量就會逐步提高。反之，教師的角色作用發(fā)揮不當，則必將嚴重影響學生學習興趣，壓抑學生學習積極性，教學質量就會在低水平上徘徊。農村學校不如城市學校對優(yōu)秀教師有吸引力，要讓優(yōu)秀教師引得進留得住是一個極大的難題，而培訓和提高本校教師素質才是明智之舉。改革教學方式，轉變教師角色，可以更好地發(fā)揮教師作用，提升教師教育教學專業(yè)技能，使農村基礎教育實現科學的可持續(xù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色是知識的化身，權威的象征。教師關注的是自己的教，忽視的是學生的學，學生處于被動接納的地位。長期陳舊的教學方式，使大面積學生失去學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，與新時期對學生培養(yǎng)的質量要求格格不如。只有改革傳統(tǒng)教學方式，轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人，才能達到新時期提高教育教學質量的要求。事實證明不同的教師角色扮演會產生不同的教學效果。近幾年來，一大批農村中小學教育教學改革實踐，有力的證明了教師角色的轉變對改變農村中小學教學質量落后狀況的重要作用。【轉變教師角色可實現的策略】（1）首先要轉變教育觀念。教師角色并不是象演員那樣“裝出來的”，它是教師內在的教育觀念的自然表現。沒有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運用“教師主導、學生主體”的原理組織教學，教師角色、教學方式都不可能發(fā)生實質性改變。因此，只有讓廣大教師認真學習現代教育教學理論，認真學習借鑒先進學校、優(yōu)秀教師的教學經驗，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹立全新的教育理念，才能真正轉變教師角色。（2）要積極探索新的教學方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞臺，這個舞臺就是教學方式(或教學模式)，不論思洋中學、還是杜郎口中學，其教師角色得以成功轉變的一個非常重要的條件就在于有一套適應于教師的好的教學方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉變成學生學習的引導者、合作者，就必須建構一套與之適應的以生為本的課堂教學模式。筆者認為當前有很多學校在印證實驗性地推行自己喜歡的教學模式，這就是一種探索性的學習和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅強的領導和統(tǒng)一的行動。從名校的成功之路，可以看出，教學改革方案的實施、教師角色的轉變離不開學校的堅強領導。當教師在嘗試新模式中萎縮不前的時候，管理者要及時發(fā)現問題，要通過組織教師理論學習和教學反思，進行疏導，使他們提起信心、明確方向。當遇到傳統(tǒng)觀念給學校教學改革施加壓力的時候，管理者要能夠堅持信仰，頂住壓力。并能領導全校教師以先進的理論和扎實的教學實效說服家長、說服社會。教師角色的轉變，必然涉及教學觀念、教學方式，學生學習行為的變革。因此需要全校各科任教師協(xié)作，如果學校老師各自為政，學生就無法適應個別教師的創(chuàng)新教學方式，無法掌握科學的學習方法，無法養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，至少應以校為單位，全面改革教學方式，如云南的羅平縣強力推進四有模式，在教學常規(guī)檢查時，許多教務主任都一致認為，四有課堂模式更適用于老教師和課堂教學低效的老師，因為它告訴了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學理念，也適用于新教師，讓他們很快地進入有效課堂教學的軌道上來，還有通過促進教師課堂教學方式的變革，可以形成獨特的校風學風，最終實現教師角色的真正有效的轉變。（4）組織教師外出培訓學習，鼓勵教師多上教育網站，了解瞬息萬變的教改信息，扎實開展各類教研活動。教研活動要堅持定時間、定內容的原則，內容有備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，力求讓教研活動成為教師獲取理論、鉆研業(yè)務、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復研究新課標，研究中考題及小學畢業(yè)班學業(yè)水平考試題，看名師執(zhí)教的光盤及特級教師的課堂教學實錄，使其盡快轉變教學觀，教師觀和學生觀，弄清個性差異，樹立學生發(fā)展觀，還可組織開展“倡導讀書風氣·促進作風建設”讀書交流會?，F身說法，以某老教師為代表的老教師群體“扎根鄉(xiāng)村，用心守望，畢生精力獻教育”的思想交流；組織學校教師開展豐富多彩的文體活動，提升了團隊的凝聚力，增強了教師的職業(yè)幸福感，陶冶了教師的意志品質。（二）、在有效的教學管理中提升教學質量。（1）制定與修改《學校教學質量管理制度》須把握四個原則。這四個原則是“以人為本”的原則、整體性原則、動態(tài)原則、優(yōu)化原則，前兩個原則，我相信在坐的每一個參培者都能理解，下面重點來理解動態(tài)原則及優(yōu)化原則。動態(tài)原則——學校質量管理制度的制定必須從實際出發(fā)，應隨社會和學校的發(fā)展變化而做出適當的調整，不斷適應新形勢下教育質量的要求。這是發(fā)揮教育質量管理能動作用的生命力所在，更是教育質量管理本身有序發(fā)展的關鍵。也就是說，學校質量管理制度要想保持長久的活力和生機，必須要在動態(tài)中發(fā)展，在動態(tài)中躍升。優(yōu)化原則——要提高學校教學質量，必須牢固樹立系統(tǒng)優(yōu)化的管理思想。學校質量管理體系必須要遵循優(yōu)化的原則——最優(yōu)決策、最優(yōu)設計、最優(yōu)實施、最優(yōu)管理等等，質量管理制度各個要素都應是最優(yōu)的，制度的運行機制應是最優(yōu)的，制度的評估保障應是最優(yōu)的。在體系運行過程中，通過恰當地，不斷地調整，使體系經常保持最優(yōu)結構，發(fā)揮最優(yōu)效能，達到最優(yōu)質量。（2）規(guī)范教學行為：確保管理過程的有效性。在教師備課、上課、輔導、作業(yè)批改、單元檢測這五環(huán)節(jié)上督促到位，汪重其實效性，每月進行一次量化考核。由學校領導、年級組長，教研組長組成4個檢查組，作業(yè)各年級分成一個組，一個教案檢查組，通過檢查量化，把成績作為績效工資考核的主要依據之一，每次檢查后，通過全體教師會，進行檢查情況反饋，表揚被評為優(yōu)秀的教師，每次檢查對于評價為“優(yōu)”的教師，將批改后的作業(yè)本和教案在教研組上進行傳閱，給其它教師作出示范，號召其它教師學習他們，指出備課及作業(yè)批改中存在的問題，毫無保留地指出其缺點，逐步規(guī)范教師的教學常規(guī)工作行為。通過多次督查，對于作業(yè)批改，許多教師都在在學校要求的基礎上超額完成，無論是教學還是常規(guī)工作，將會形成“比”“趕”“超”的競爭局面，學校對此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們地去關注課改動態(tài)，開拓其視野，盡可能地為他們提供了一個展示自己的平臺。對于輔導環(huán)節(jié)的監(jiān)控，學校開學就可制定《課后輔導學生制度》，開學初可要求各位教師按所教學生人數的8%確定學困生的輔導對象，對學困生做到四個優(yōu)先：課堂提問優(yōu)先，面批作業(yè)優(yōu)先，表揚獎勵優(yōu)先，家訪優(yōu)先。附件：義務教育階段中小學教師教學行為規(guī)范（略）（3）常規(guī)管理創(chuàng)新：彰顯教學管理特色。①每學期開學初，要求教師結合上學期期末考試情況和本學期教學實際分析，確定下階段教學目標，制定尋找這達成新目標所使用的方法與策略，教務處可與每位任課教師簽訂《教學質量目標責任書》，責任書中明確了教務處責任及任課教師預訂的目標及達成目標所采取的舉措。②剔除低效、無用、表面的規(guī)定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅決不能上課、備教必須一致的前提下，評價上不應過分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習題備課與課堂教學設計結合起來。在作業(yè)上，要求所有學科，所有學生均建立兩套作業(yè)本，即《隨堂練》和糾錯本。隨堂練要求從基礎部分及能力提高部分兩個角度布置練習，基礎部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯本，應要求學生將各種作業(yè)練習及考試中出現的錯誤，在教師指導后重新做在糾錯本上，教師再次批閱。凡是要求學生做的作業(yè)，教師必須先做。單元過關，要求備課組在集本備課中編制《單元達標試題》，備課組教師先解答下水卷，修正后交教務處審批統(tǒng)一印刷，考試結束，全部批閱，講評矯正，將記分冊及下水卷送教務處檢查。③每次考試后進行班級總評比較，及時表彰優(yōu)秀學生及優(yōu)秀班級，樹立競爭意識。無論是期中還是期末考試，在抓考風建設上，教務處可嘗試按學生上一次考試成績進行編排考場及座位，防止學生成績忽高忽低的現象，確?？忌煽兊恼鎸嵭裕_?？忌鷮W習上的公平競爭性。（4）激勵方式多樣：在激勵中形成競爭氛圍。①年度優(yōu)秀聽課筆記展。參展內容：一是聽課節(jié)次。二是聽課質量。是否認真、詳細地記錄課堂教學過程，重點關注教師的教學設計、教學方法、重難點的處理、學生的學習狀態(tài)等．對教學過程中的得失所做出的評議。三是評課情況。聽課結束后。是否及時參加評課活動，主動與授課教師交換意見，從教學理念、教材把握、教法選擇、學法指導、教學效果等方面對教師的教學進行客觀評價，是否做好評課記錄。②舉全校教師能力測試。測試內容：一是學科課程標準?？疾榻處煂λ谓虒W科課程標準的領悟程度，包括學科教學理念、教學方法、教學原則、教學中應注意的問題等。二是教材?？疾榻處煂λ谓虒W科整個學段教材內容的掌握情況，包括對教材主干知識、重點知識、關鍵知識的再現能力，對本學科教學的反思能力．就教材某一片斷進行教學設計的能力等。③舉校內課堂教學競賽。對象為全校所有教師。以備課、說課、評課、講課等為主要內容。重點考察教師在教學中能否全面滲透新課程理念、切實提高教學效率、落實基礎知識、訓練基本技能．并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④舉優(yōu)秀學生作業(yè)展。展評作業(yè)種類包括小學語文、數學、品德、科學四科．初中語文、數學、英語、思品、物理、化學、生物、歷史、地理九科。這項活動的開展，旨在幫助師生明確作業(yè)要求，促進學校完善作業(yè)制度．增強教學管理人員作業(yè)檢查意識，促使學生養(yǎng)成良好作業(yè)習慣。最終達到作業(yè)布置“有針對性、典型性、層次性、思考性”．作業(yè)批改達到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾”的目的。⑤評選優(yōu)秀教研組及備課組。制定《學校先進教研組評選方案》，結合每學年縣教研室對教研組的考核成績及教研組各學科年末考試成績縣排名、本組所有教師備課、作業(yè)批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫出先進評選材料的前提下，綜合量化考核評選出2個先進教研組及3個備課組，分別發(fā)給獎牌和一定數量的獎金。⑥突出教學成績在考核中的重要地位。質量意識要深入每個老師的心中，以教學質量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評優(yōu)晉升，先進個人，年度績效工資結算，教學質量應一直占有突出地位，正像許多老師說的：“優(yōu)秀不是評出來的，而是算出來的。”，這種質量文化氛圍，在學校一旦形成，將會極大的調動老師們教學工作的熱情。⑦多勞多得，優(yōu)質優(yōu)酬，在平時工作中就應有所體現。學校領導不要大喊奉獻，不空談無私，一個微笑，一句難得的表揚，一個沒有報酬的榮譽證書，那是精神鼓勵。對平時參賽獲獎的教師發(fā)點獎金，對發(fā)表論文和成果獲獎的教師發(fā)點獎金，對期中命題者給予一定的補助，對超課時的老師超工作量的老師給予一定的補助，對每次考試班級總評獲同級全三名的班主任發(fā)點獎金，這些都是物質獎勵。把期中期末考試，各科知識競賽中產生的優(yōu)秀學生進行表彰，這些都應該是一所重視教學質量提高的學校常做的事。事實證明，學生需要榮譽感，教師需要成就感，被別人認可，是每個人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。通過多種方式的激勵，讓每一位教師樂于出工出力出智慧，激發(fā)出教師群體的工作熱情，這樣，學校也才能與時俱進，快速發(fā)展。（5）畢業(yè)班工作：注重過程管理。每學年初，學校要根據區(qū)教育局教學工作會議精神〈區(qū)教育局年度畢業(yè)班工作指導意見〉的通知，結合學校實際，制定相應的《年度學校畢業(yè)班工作方案》，在方案中要明確質量目標，擬定工作策略，細化責任。初中學?？梢蟪跞處熃Y合本學科的教學實際及近三年本市中考命題方向，小學將要求小學六年級教師結合本學科的教學實際及近三年本區(qū)小考命題方向，擬定學業(yè)水平考試科目的復習計劃明細表，為學業(yè)水平考試的全面復習做好準備工作。在備考復習階段，學校應加強備考領導，建立激勵機制，抓好以班主任為核心的管理著力點及以初三備課組長為核心的教學著力點，努力創(chuàng)建和諧的備考氛圍，建立科學的備考體系。本著“合理安排，適度超前”的原則安排復習備考工作，第一輪復習以基礎復習為立意，強調以課本為主線進行系統(tǒng)復習，第二輪復習以能力提高為立意，整體構建，強化專題，第三輪復習以狀態(tài)為立意，突出綜合性。充分發(fā)揮區(qū)教科室組織的三次模擬的檢測效能，每次考試，均做到嚴把監(jiān)考關、評卷關、分析關，無論是診斷性檢測，還是評估性檢測和模擬性檢測，每次檢測完畢，教務處都要組織班主任及及備課組成員結合上年中考錄取情況及本次檢測情況，梳理出優(yōu)秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對于優(yōu)生要求逐一填寫解答試題診斷書，由備課組統(tǒng)計分析后調整下階段的備考復習教學思路，對于弱科生，采取任課教師與學生面對面輔導策略，對于邊緣生，采取鼓勵加油及職中分流的策略，對于踩線生，采取自我評價，比照分析，教師分任務“人盯人”的策略。（6）把握“質量監(jiān)控”特點，讓監(jiān)控科學而實效。中小學教學質量監(jiān)控具有“全要素”“全過程”“全員性”“全方位”等特點。“全要素”是指對人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學設施或教師及教學管理干部的工作質量、學生的學習風氣等所有影響教學質量的因素進行監(jiān)控?！叭^程”是指對主要教學階段進行全程監(jiān)控。而對教學階段的理解可以有多個角度：一般指從教學計劃、教學實施到考核等不同階段；還可理解為從學生的入學、學習直至最后畢業(yè)考核的全過程；也有人理解為學期前、學期中、學期末，或課前、課中和課終等?！叭珕T性”是指學校的教職員工和全體學生的工作或學習質量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)質量。“全方位”是指教學質量監(jiān)控既包括對教學過程與教學效果的實時監(jiān)測這一“監(jiān)”的過程，也包括在科學監(jiān)測的基礎上，通過對獲取教學反饋信息的分析對教學過程實施有效控制的過程，兩者密不可分，共同作用于教學質量。教學質量監(jiān)控的最終目的除了分數質量外，還應有人的發(fā)展質量和教學過程質量。這需要重視對教師教學效果的專業(yè)化分析。而不是判斷性的評價。只有通過教學質量監(jiān)控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實現中小學教學質量監(jiān)控從監(jiān)”向“控”的過度，體現教學質量監(jiān)控的服務性，滿足教師改進自己的教學所需的條件，才能煥發(fā)教師對教學的高度熱情。（7）人人有責任，建立三級提質管理機制。學?？尚纬扇壻|量管理機制，把提質的責任落實到每個人身上。一級機制由校長、教務主任等有關領導組成；二級機制年級組、教研組負責人組成；三級機制由備課組及任課教師組成。堅持每年召開中考、小學畢業(yè)考試質量分析會。全市或全區(qū)統(tǒng)一性考試，必須分學段、分學科進行質量分析，寫出一份詳實的質量分析報告；全校性考試，必須分年級、分學科進行質量分析，教務處必須向校長提供一份詳實的質量分析報告。堅持教學工作“四項責任制”。即以校長為核心的班子集體負責制、以年級組長為核心的年級組工作集體負責制、以班主任為核心的班級任課教師集體負責制和以備課組長為核心的備課組全體教師集體負責制。學校要加強對教學工作的領導，實行教學質量責任制。校長包學校教學總體質量的提高：班主任和任課教師包學生“四率”達標，包后進生轉化，包教好每個學生；備課組長包年級學科教學質量．并層層簽訂承包合同書．增強校長和全體教師的責任感。二、從教研組層面，來尋找提高教學質量的策略。1、將學校教研組建設成為四個“基地”。將教研組建設成為四個“基地”：“學校教學研究的基地，研究提高本學科教學質量的基地，教師進修和培養(yǎng)青年教師的基地，以及教育、教學信息傳遞處理的基地”。教務處對教研組的管理方法通常為：起始管理制定計劃，做到有的放矢；過程管理監(jiān)督協(xié)調；終端管理揚優(yōu)抑劣；加強教師的業(yè)務進修及年輕老師的培養(yǎng)。2、利用成功教學案例，引領教師專業(yè)發(fā)展。【存在問題】當前，教師們都在積極尋求專業(yè)發(fā)展，各種教育報刊、電教教學媒體也大量登載了名師成功教學案例供教師借鑒。但是，對這些教學案例的利用存在著效益不高的問題。教師對案例的利用往往是個人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經常是要執(zhí)教公開課、參評教學能手，臨時找來名師名家教學案例進行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結束了。二是隨意化傾向：教師往往根據自己的教學審美趣味來選擇案例研讀，至于該教學案例能在多大程度上促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個人的行為，缺乏同伴互助和專業(yè)人士的引領，往往反思不深，不能全面把握名家教學精髓，常常學得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說：學校雖然也組織教師觀看名家教學，但往往是看看錄像、寫寫反思、談談感受，延伸到實踐層面的舉措少，沒有真正化為教師的有效教學行為。【實施方法與步驟】1、剖析成功教學案例。教學案例是名家教學思想的精華所載，深刻剖析才能領會其精神實質。首先，精選名家教學案例。面對“百家爭鳴、百花齊放”的課改新局面，可從教師疑惑入手，結合學校發(fā)展的需要，根據上級教研部門精神，精心選擇最有價值的教學案例進行剖析。其次，剖析形式多樣化。專家引領式：安排校內專家點撥評析，這種評析站在全校學科教學的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨干點撥式，由學校學科骨干教師進行評析，這種評析基于教研組的教研實際，和教學具體問題解決相聯系，針對性強；參與互動式：參加人員可以是專家學者、骨干教師，還可以是學科教師，見仁見智，爭鳴討論，互相啟發(fā)，從自己的角度理解名家教學思想，達成共識，為實踐提升奠定基礎。2、反思吸納，課堂實踐。剖析案例過程中伴隨著教師的能動反應，剖析之后，還需要教研組教師根據自己的教學實際，反思內化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個主題。確立主題后，備課組所有教師獨立備課，融入個體獨特的思考，而后進行課堂教學，多層面、多角度展示教學過程中存在的共性和個性的問題，教研組教師參與聽課，也可邀請其他年級的骨干教師甚至教研員聽課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學的成功之筆，發(fā)現著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見。在每位教師試講完后，聽課人員對教學活動進行審視和反思。研討的內容以挑問題為主，首先由主講人進行自我評價，與名家教學思想、實踐方法對比分析，指出不足，而后每位聽課老師對教學活動從某一側面進行詳點細評，肯定每位教師教學的成功之處，針對實施名家成功教學思想，定出比較完善的課堂教學方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發(fā)，逐漸靠攏名師名家課堂，素質得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產生智慧火花，對名師教學思想的把握更深更透了，真正做到“合作著、研究著、發(fā)展著”。4、個人反思，升華提升。通過教學實踐研討，每位教師對名家教學思想有了的理解，對如何將名家教學思想化為教學行為有了體會，甚至積累了有效法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學觀；在實踐中，不斷增長教學技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學理念。這時的個人反思重在教學過程中的感悟和體會，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個人思考的同時，同伴繼續(xù)交流，內化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實教師個人的發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認真對自己的工作分析定位，看自己取得那些成績，還有哪些差距，本學期重點突破的工作是什么？需要借助備課組或學校要做的是什么?寫入學期教師發(fā)展規(guī)劃，讓每名教師明確每學期在個人發(fā)展方面重點要做的工作，并努力實現。學期結束，教師要寫出自己的教學反思，總結自己個人發(fā)展方面的得與失，總結經驗，提升自我，從而促進教師專業(yè)成長。6、教研組發(fā)展應重實施科研提質。學校教學質量的提高需要把教師的興趣引導到教學科研的軌道上來。通過教學科研的督促，不斷轉變教師的教育觀念。教研組長是學校的教學專家，教學帶頭人，是本組學科先進教學思想的傳播者，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助教師明確教育發(fā)展的新動向，是其首當其沖的職責。教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，當然，教務處對教研組的管理要及時，要指導，不然，就會導致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。例如：學校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動可形成了評價與保障制度，并采取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。7、立足課堂優(yōu)化：緊緊把握課堂質量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問題：獨斷專制型——很少聽取學生的意見，處理問題不顧及學生的感受，不能客觀公正地對待每一個學生。親近一部份學生、疏遠一步份學生，喜歡一部份學生，歧視一部份學生，偏愛與偏見影響了學生的師生關系，導致課堂管理障礙重重。簡單粗暴型——總是用命令、威脅等語言來實現自己的管理要求，經常會因為很小的事情而大動肝火；經常使用否定的、消極的話語；經常對學生進行體罰和心理虐待。放任自流型——對學生存在的缺點視而不見，一味地一團和氣；迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學受到干擾時，為了控制課堂，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反課堂紀律或現象或問題行為，進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”。由于嘮叼過度，學生厭煩產生逆反心理，引發(fā)了學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。B、問題原因及反思：首先是傳統(tǒng)文化影響下，教師權威思想過重。（“師”與“天”“地”“君”“親”并列供奉膜禮，教師是知識人化身，力量的源泉，長者的象征。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應的培訓，管理觀念相對落后，管理能力不盡如人意。（不了解學生，不了解學生身心發(fā)展特點，缺乏教育學知識，不把學生看成有思想有個性的活生生的人，不懂得因材實教）最后是，不能科學評價學生。（只看學生成績，以高分數高升學率為終級目標。當然，還有社會及家長方面的原因，如社會、家庭對學校的要求過于苛刻，缺乏對學校教育及教師應有的理解。學生受社會不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨生子女、不勞而獲、網絡、拜金主義，過早戀愛、新奇的電子產品、學生溥弱的意志力等）C、現代課堂管理有效的特點。人本性——尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學生發(fā)展的個性差異，實現學生的全面發(fā)展。教育性——課堂中教育與教學緊密結合，課堂是學生學習的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。強調合理地組織課堂中的人、事、物，以實現教育教學目標。調適性——調整師生的思想和行為，要求教師面對即發(fā)問題，講策略甚至多策略并舉，盡量避免被少數幾個人吸引并只與他們交流。民主性——學生是有個性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學生的需要和潛能，創(chuàng)設出適合學生生活與活動的環(huán)境，為學生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學生，強調他們自主學習、合作學習、探究學習。高效性——能夠在有限的時間里給學生的思考時間，的自主參與與機會，盡量用最短的時間和最少的精力解決干擾課堂教學的問題。D、有效課堂管理分類及方法。課堂管理可分為預防性管理、支持性管理、矯正性管理。預防性管理：改進教學——制定課堂常規(guī)——安排環(huán)境（隱性課程，用民主、平等、仁愛的思想影響著學生）支持性管理：熟記學生姓名——運用肢體語言傳遞信息——運用聲音的變化提醒學生——運用走動、接近和停駐——真誠賞識每一位學生——隨時發(fā)問——調整座位——在沉悶的學習中善用幽默——移開誘惑物體矯正性課堂管理：說理——強化——示范——消弱——處罰（慎用）（2）、強化集體備課，踐行四有課堂教學新模式。教研組發(fā)揮備課組群體作用，集思廣益，做到優(yōu)勢互補，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標，研教材，備學生、論方法、注過程、備資源。踐行“簡約有效，因科而異”的教學模式，構建高效課堂。學校在落實《羅平縣四有教學模式工作方案》的過程中，指導教師深入開展“四研究”，強化課堂教學“四環(huán)節(jié)”，要求每位教師寫出符合學生實際情況的上課教案，然后通過個體授課、集體評議再上升到新

二、如何優(yōu)化課堂教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境

物理課堂教學優(yōu)化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點而采取的優(yōu)化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優(yōu)化策略進行探討。

一、對物理課堂教學中進行師生互動的優(yōu)化

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發(fā)達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發(fā)達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發(fā)達地區(qū)的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。

1.物理課堂教學現狀

山區(qū)學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處于被動地位。學生接受物理知識的主戰(zhàn)場為課堂?，F今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業(yè)多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析

(1)硬件設施缺乏因素

現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網絡互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬件設施不能實現網絡互動，也沒有大量的書籍供學生查閱?，F在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由于資金缺乏，筆者的學校最多只能滿足教師做演示實驗。

(2)傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素

傳統(tǒng)的基礎教育薄弱，現在仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；采用的注入式多、真正啟發(fā)的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業(yè)負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創(chuàng)新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統(tǒng)的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。

(3)學生心理素質的影響因素

學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由于受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由于學生從小就很少回答問題，長期的傳統(tǒng)教育，學生常處于被動地位，這種被壓抑的“人性”積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由于條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。

(4)師生關系的影響

以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。

3.促進師生互動的優(yōu)化策略

(1)教師觀念、教學方法的轉變

以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究準確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善于啟發(fā)、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規(guī)律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所占的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創(chuàng)新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重于先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀后提出問題。這有利于培養(yǎng)學生會發(fā)現重點，并能促進課前預習，養(yǎng)成學生的自學能力。

(2)建立良好的師生關系，促進學生敢于大膽的發(fā)表自己的見解

學生學習心理調節(jié)、良好學習習慣的養(yǎng)成，都是教學過程中不可忽視的因素?；?、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生準確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創(chuàng)設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的內在心理要求。

(3)理論聯系實際

教師應結合當地的資源，開發(fā)地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發(fā)學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。

二、巧設疑問，激發(fā)學生的興趣和求知欲

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習?？梢?，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發(fā)其求知欲，才能全身心地投入到知識的海洋中去。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題后體會“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的喜悅，激活學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知欲望，主動積極地參與學習和創(chuàng)新。

三、有效實施“再創(chuàng)造”教學優(yōu)化策略

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創(chuàng)造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創(chuàng)造來學習物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標的，也旨在激發(fā)學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展“再創(chuàng)造”教學優(yōu)化策略可以從以下幾個方面展開：

首先，應當積極創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于“再創(chuàng)造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。

再次，鼓勵學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發(fā)現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。

高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創(chuàng)造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

四、加強發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神優(yōu)化策略

在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生智力，發(fā)展邏輯思維能力，而且還應該把培養(yǎng)創(chuàng)新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面優(yōu)化進行探討。

所謂發(fā)散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發(fā)現和發(fā)明都是建立在發(fā)散思維的基礎上的，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。傳統(tǒng)的應試教育過于重視集中思維的訓練，忽視了學生的發(fā)散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了“克隆”現象。長此下去，學生的創(chuàng)新精神將被永遠封存。

因此，首先，教師應盡量創(chuàng)設情景，啟發(fā)求異，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規(guī)地思考問題。學生思維的廣闊性是創(chuàng)新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善于創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生求異，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁和勇于標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創(chuàng)設特定的學習情境，精心選擇一些發(fā)散點，刺激學生的發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發(fā)散點來激發(fā)學生的發(fā)散思維，學生經獨立思考后會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發(fā)散求異，敢于創(chuàng)新，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎。

同時，由于學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什么這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

五、加強物理學習方法優(yōu)化的指導

1.正確認識物理學習方法的重要性

啟發(fā)學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優(yōu)秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。

2.指導學生掌握科學的物理學習方法

(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。

3.開設物理學法指導課

學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如：講授名人和優(yōu)秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優(yōu)秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論式。

六、積極開展實驗教學，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：“科學是實驗的科學?！奔磩?chuàng)新來源于實驗。傳統(tǒng)的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講臺上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上“栽”出來的。這樣的教學從何處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發(fā)現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，并在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發(fā)學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生從實驗中獲得知識和將所學知識用于實踐中不斷創(chuàng)新的能力。例如，在學習“探究影響電阻大小的因素”時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然后提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論后回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對于大多數導體，溫度越高電阻越大。最后抓住“大多數”入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那么物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的成果也將會越來越豐碩。

三、簡答要實現教學方法的優(yōu)化，教師應該注意哪些問題

要實現教學方法的優(yōu)化，教師應注意：

1、教師要熟悉各種方法，能有效地運用其中每一種方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

2、在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內容具體化，找出重點、難點并將教材劃分為邏輯上完整的幾個部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當地結合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學方法。

3、教學方法的優(yōu)化應考慮教學過程效率的高低。

課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設計）

其來源：

教學方法的優(yōu)化來自于蘇聯教育家的“最優(yōu)化”理論和實踐。

巴班斯基曾指出：教學方法的優(yōu)化選擇是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇。而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學和整個教學過程的安排方案。

四、如何優(yōu)化小學數學教學教學的目標和要求

教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿。教學目標不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是教師備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學期、一個單元、一節(jié)課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。要優(yōu)化小學教學的目標和要求，教師需要把握住以下幾點：

一、教學目標要全面

進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節(jié)課的數學基礎知識培養(yǎng)學生哪些能力，結合本節(jié)的內容進行哪些情感態(tài)度與價值觀的教育。新課程觀念將知識與能力、過程和方法，情感與態(tài)度并行提出，形成5個立體空間的三個維度。這三個維度目標是一個整體，緊密結合，互相支撐。這就要求教師在鉆研教材設計教案時，不僅要考慮哪些知識需要掌握，哪些能力需要發(fā)展，還要考慮如何引導學生去經歷由不會到會，由不熟練到熟練的過程，并在這一過程中讓學生學習與掌握科學的方法。初此以外，教師更要思考通過一系列的學習實踐活動，學生會形成什么樣的健康情感；會增強什么樣的良好態(tài)度；會產生什么樣的正確價值觀。如此三維全面有機結合，才能構成一節(jié)課完整的教學目標。另外，三維目標不是并列的關系，而是融為一體的一個整體。三者是在同一過程中同時實現的，正所謂認知和情感相伴相生、相輔相成，認知過程同時必有情感參與，情感過程必有認知作為基礎，而認知與情感都是在同一過程中產生和發(fā)展的。因而在表述教學目標時，不主張并列式分述，而主張融合式分述，力爭做到既全面、具體，又準確、簡潔。

2、教學目標要適當

這是優(yōu)化教學目標的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或主次分不清楚，都不利于圓滿地完成教學任務。

（1）要根據“課程標準”和所教教材的地位、前后編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。

（2）教學目標和要求要符合兒童認知的規(guī)律和發(fā)展水平

兒童的一個重要的認知規(guī)律是從動作、感知—表象—概念、規(guī)律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。例如，低年級學生以具體形象思維占優(yōu)勢，抽象概括能力發(fā)展的水平還比較低。教學應用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數量關系，不宜教給學生抽象概括的術語和解題公式。

（3）教學目標和要求要根據教學內容的特點和教育心理規(guī)律適當劃分層次。

據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用。而小學數學的學習就是這樣一個逐步發(fā)展的過程。這個過程是同練習緊密聯系著的。因此在劃分小學數學教學目標和要求的層次時既要符合教育心理規(guī)律，又要考慮小學數學的學習特點?！罢n程標準”對知識技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活應用四個層次，對過程性目標的要求分為經歷、體驗、探索三個層次。

（1）教學目標和要求注意適應學生的個別差異。

兒童由于先天、環(huán)境、教育等方面條件的不同，在能、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應學生的個別差異。教師備課時要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。

以上就是關于課程還有哪些方面需要優(yōu)化相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。