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小學(xué)語文抓關(guān)鍵詞的方法

發(fā)布時(shí)間：2023-04-21 18:47:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 54

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文抓關(guān)鍵詞的方法的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容
2、小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法
3、語文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？
4、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容

小學(xué)語文抓關(guān)鍵詞的方法

一、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語）因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來對語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的批評總是不絕于耳。不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勂谥械囊环矫妗?/p>

在閱讀教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。為此，近幾年來我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、鉆研文本，把握文本精華。

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康模w現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”

師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃?！睂W(xué)生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”

師：“好掌聲鼓勵(lì)。”（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對“足”有所感悟，有所體驗(yàn)?？梢?，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。

1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。

2.抓關(guān)鍵詞。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計(jì)：

① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）。

②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。

③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。

這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語，真是一舉多得。剩下來的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

二、針對詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。

全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語文能力的目的。訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。

(一)在語境中悟意

“語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1]

如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

又如《盤古開天地》第三自然段中有一個(gè)詞“頂天蹬地”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn)，在教學(xué)該詞時(shí)，我請了一位學(xué)生上講臺(tái)表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持1—2分鐘，我則在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過去了，盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地……在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神，從而與文本進(jìn)行了一次真正的交流對話。

（二）在比較中辨析

在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。[1]在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。

1.“刪除”比較。如教學(xué)《花鐘》的第一段時(shí)，教師將描寫花開放的短語刪掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫得好？為什么？

凌晨四點(diǎn)，牽牛花開了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)開花；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)開花……

凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn)……

在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較，讓學(xué)生在對比中體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。

2.“替換”比較。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下：

春天，樹木(抽出)新的枝條，長出嫩綠的葉子。(長出)

請問“抽出”能否用“長出”來代替？

顯然，“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。

（三）在整體感知中深化

有些文章中具有概括作用的語句，由這樣的語句引發(fā)了對課文的把握。這種方法同“詞語突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子，而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。

例如支玉恒老師執(zhí)教的《小珊迪》一文中，最后一句話“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心?！笔侨牡闹行木洌Ю蠋熞龑?dǎo)學(xué)生利用這句話對全文進(jìn)行整體感知。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀與思考后，了解到這句話共講了三個(gè)內(nèi)容：一是說小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的孩子；第二，說小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說小珊迪美好的品質(zhì)打動(dòng)人心。

在這個(gè)教例中，支老師抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生完成了對課文內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步讀文理解提供了高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。[2]

（四）在運(yùn)用中提升

語言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力。”因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。運(yùn)用語言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴(kuò)寫等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的寫作水平。

在小語教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問不可呢？回答當(dāng)然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指?！苯踢@些課文，教師頭腦中應(yīng)有“攻破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)理念。但選擇這“一點(diǎn)”是需要留些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

當(dāng)然我們在講讀課文方法上還要不懈地進(jìn)行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其中最有效的是一點(diǎn)突破教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合，從而使“一法為主，多法相助”的教學(xué)策略得以有效的實(shí)施，真正提高了閱讀的教學(xué)的效率、質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法

語文閱讀是語文學(xué)習(xí) 中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文閱讀題教學(xué) 方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　　1小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法

閱讀是學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系著語文學(xué)習(xí)的好壞。

一、借助課文，觸類旁通

課堂是孩子學(xué)習(xí)語文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養(yǎng)語感的主要來源。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。

1、從概括主要內(nèi)容中學(xué)會(huì)舉一反三

概括文章主要內(nèi)容是讀懂課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要養(yǎng)成并提高的一項(xiàng)重要能力，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常抓不懈，注意引導(dǎo)，強(qiáng)化教與學(xué)、學(xué)與練。

(1)課題擴(kuò)充法

交代了課文主要人物的標(biāo)題，如《小英雄雨來》、《普羅米修斯》等，概括時(shí)就可以抓住題目來補(bǔ)充主要人物和主要事件。有的課題點(diǎn)明了文章主要對象，如《北京的春節(jié) 》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過擴(kuò)充這類對象的特點(diǎn)來概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進(jìn)藏》等，概括時(shí)結(jié)合課題補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件即可。

(2)六要素概括法

小學(xué) 語文教材中以寫人敘事的文章為多，像《畫楊桃》、《尊嚴(yán)》等這類文章就抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將這六要素進(jìn)行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。

除此，還可通過串聯(lián)段意來概括，像《記金華的雙龍洞》，根據(jù)作者的游覽路線串聯(lián)即可。有些可直接找中心句、總結(jié) 句，通過回答課后問題來概括等。

2、從品詞析句中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

圈畫關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟是語文學(xué)習(xí)的常用方法，可是有很多句子一語雙關(guān)，學(xué)生理解深層次的含義顯得費(fèi)力。因此，教師對詞句的引導(dǎo)、點(diǎn)撥要落到實(shí)處，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

(1)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞

“詞不離句，句不離文”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將句子融入文本，緊密聯(lián)系上下文并加以推敲揣摩。

句子一：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

筆者先讓孩子圈出這兩個(gè)“幸?！?，再引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”就是以前的，接著聯(lián)系上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。

(2)結(jié)合自己的生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是將學(xué)生未知的知識(shí)和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn) 、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等已知知識(shí)聯(lián)系起來，從而理解新知。

句子二：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

“在不確定中生活”即生活中充滿了不確定，聯(lián)系生活，像生病、落水、摔跤等都是我們無法預(yù)料的，這些“不確定”就是生活中遇到的困難、挫折。當(dāng)我們經(jīng)得起這些考驗(yàn)，就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有所作為。

理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結(jié)合時(shí)代背景來幫助孩子理解。除此，有些還可通過換位思考、替換詞語、對比探究等方法去理解。

二、多樣批改，拓寬渠道

批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號(hào)和評語從旁指點(diǎn)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀題的自覺性、積極性，提高自我訂正的主動(dòng)性。

1、批改符號(hào)多樣

符號(hào)形象直觀，教師易操作，學(xué)生易懂，節(jié)約了教師逐一幫助學(xué)生分析錯(cuò)題或集體評講的時(shí)間，又給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。筆者主要采用以下幾種：

2、批改評語輔助

評語是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更認(rèn)真地去完成閱讀題。

例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標(biāo)志圖案是什么?這一圖案蘊(yùn)含的意思是什么?答案就在文中，但個(gè)別學(xué)生還是沒有做對。筆者就這樣做：圈出關(guān)鍵詞“綠色食品的標(biāo)志圖案”“圖案蘊(yùn)含的意思”，再寫上“先在文中找到這兩個(gè)詞，再聯(lián)系上下文，相信你能行”。孩子看到評語后，按照方法，果真獨(dú)立解決了。

三、利用講評，知錯(cuò)會(huì)改

講評閱讀題可以及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況。講評的過程是技巧的指導(dǎo)，也是學(xué)生領(lǐng)悟的最好時(shí)機(jī)。

1、診斷式講評

診斷式講評是教師針對學(xué)生答題中普遍存在的錯(cuò)誤，通過講評先使學(xué)生弄清楚引起錯(cuò)解題目的根源，再對癥下藥，總結(jié)出解答這類試題的普遍適用方法。

課例：《開花的課桌》第一題，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入文中括號(hào)內(nèi)。(耐心細(xì)心留心)。

“在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色，需要怎樣的( 1 )和( 2 )呀!這以后，稍一( 3 )，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來的春天的纖塵，( 4 )的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將他們拈起來，染在了他們的課桌上?！?/p>

(1)找到病因這道題主要檢測學(xué)生對不同詞語的理解和運(yùn)用。但是答題中卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，可見學(xué)生對詞語的掌握還不夠到位。

(2)對癥下藥

講評時(shí)，引導(dǎo)孩子先區(qū)分這幾個(gè)詞的不同之處。抓住這三個(gè)詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細(xì)心指心思細(xì)密，做事仔細(xì)。留心是指對待事物多一份心思，處處留意。細(xì)心和留心相比，細(xì)心比留心更用心，更仔細(xì)。

在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心;第4處，二月發(fā)現(xiàn)春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發(fā)現(xiàn)，因而填細(xì)心;第1和2處，從句子中可以知道，二月發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色是相當(dāng)不容易，這就需要細(xì)細(xì)去發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間的去尋找，可以判斷這兩個(gè)括號(hào)應(yīng)該填細(xì)心和耐心。

面對參差不齊的學(xué)生，教師可以有針對性地選擇進(jìn)行集體式的診斷式講評，也可以在犯同種錯(cuò)誤的小范圍的群體中進(jìn)行。

2、發(fā)散性講評

發(fā)散性講評是針對較靈活的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”。教師在講評中引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。

如：六年級上學(xué)期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結(jié)合文章說說你對標(biāo)題中“完美”二字的理解。

(1)原因分析

大部分學(xué)生只寫了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最后選擇珍藏裙子所體現(xiàn)的愛子情深。由此可見，學(xué)生的閱讀思維還不夠開闊，回答問題只停留在表面，欠全面和深入。

(2)借題發(fā)揮

講評時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同人物去談“完美”：①從兒子的角度去體會(huì)“完美”。②站在母親的角度去思考。

類似“你獲得哪些啟示”這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)，答題也應(yīng)從多方面考慮：①從文中出現(xiàn)的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結(jié)果分析。③站在讀者角度去感悟等。

《生活》這篇短文中出現(xiàn)：“讀完本文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣生活?”像這樣的題目，它靈活又不脫離實(shí)際。它因文而起，應(yīng)把握文章的整體內(nèi)容，扣準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)和感情，才能作出有價(jià)值的判斷。

發(fā)散性講評需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出固定的圈，由點(diǎn)及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。

　　2小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法

一、學(xué)會(huì)閱讀和審題

語文閱讀是語文學(xué)習(xí)中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。因此，做好語文閱讀分析最重要的是要學(xué)會(huì)閱讀的方法以及學(xué)會(huì)如何審題，這樣才能把握閱讀的考察，幫助學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)語文。

首先，在平時(shí)的語文課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的閱讀觀念，因?yàn)閷τ谝黄恼聛碚f，它的結(jié)構(gòu)分為很多種，而且它的描寫也會(huì)采用多樣的方式，一篇文章大部分的情況下都會(huì)有中心句或者表達(dá)中心意思的句子，教師在教學(xué)的過程中可以先給小學(xué)生示范一下如何進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中把每一篇相對典型的文章都細(xì)致的進(jìn)行一些講解和分析，這樣小學(xué)生就能根據(jù)教師的要求在文章的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法，雖然剛開始可能會(huì)有一些艱難，很難做到真正的掌握，但是只要是經(jīng)過長期的語文閱讀訓(xùn)練，就能夠幫助小學(xué)生理解更多的閱讀知識(shí)，也能幫助小學(xué)生掌握閱讀的方法。

其次，語文閱讀的做題還包括審題，這也是非常關(guān)鍵的重要步驟之一，在小學(xué)語文課下的做題中會(huì)有很多的小閱讀，小學(xué)生要想把握好閱讀，提升閱讀做題的質(zhì)量，就要重視做好審題這一步驟，語文閱讀的題型多樣，稍不注意就會(huì)使答案跑題，語文教師在閱讀教學(xué)的初級階段中要注重教育好學(xué)生相關(guān)的審題工作，每一種題目要求是什么，答案應(yīng)該怎么梳理等，讓小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能幫助小學(xué)生在語文閱讀的練習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀和審題，提升語文課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)積累和記憶

語文的閱讀雖然有一定的技巧，但是要想真正學(xué)好閱讀和整個(gè) 語文知識(shí) ，關(guān)鍵還是要加強(qiáng)語文的積累和閱讀。語文教師在課堂上進(jìn)行語文課程講解的時(shí)候要注重做好語文的思想教育，在完全掌握了一篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課本的要求進(jìn)行相關(guān)的記憶和背誦，比如，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》這篇文章之后，文中很多的描寫很細(xì)致，對于西沙群島的海水、珊瑚、魚、貝殼等進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，整篇文章是總―分―總的結(jié)構(gòu)描寫，其中運(yùn)用了大量的比喻和擬人描寫，小學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)完之后將文章背下來，就能增強(qiáng)自身對語文閱讀的理解，同時(shí)增強(qiáng)語感，在不斷的記憶和學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解語文的閱讀內(nèi)容和閱讀解題技巧等。

因此，作為小學(xué)語文教師，在加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)上要重視小學(xué)生的記憶和積累，讓小學(xué)生在積累中豐富語文知識(shí)，首先除了在課堂上進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和記憶之外，還有注重在課下進(jìn)行豐富的積累，尤其是要加強(qiáng)語文課外的閱讀，由于語文閱讀能力的提升離不開小學(xué)生豐富的知識(shí)積累，作為教師來說，要關(guān)注到學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生推薦一些課外的閱讀名著等，比如《三字經(jīng)》、《格林童話》、《中國古代神話》、《三毛流浪記》等經(jīng)典的語文課外讀物，讓小學(xué)生在更廣闊的語文知識(shí)積累學(xué)習(xí)中不斷探索學(xué)習(xí)的奧秘。

其次，在閱讀完一些課外讀本之后，教師應(yīng)該在合適的時(shí)間安排小學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于語文閱讀積累和學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，從而在小學(xué)生的交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和加深課外閱讀的含義，這樣通過小學(xué)生的進(jìn)一步分享，他們也能夠加深對于閱讀的理解，讓小學(xué)生在不斷的語文閱讀、積累、記憶與交流中提升自己的閱讀能力。

三、結(jié)合生活和想象

任何課程的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)就是為了將知識(shí)付諸實(shí)踐，從而為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合生活來講解語文閱讀知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀思維，保證做好語文閱讀的相關(guān)分析。

例如，在學(xué)習(xí)到一些親情類型的語文閱讀題型時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生回想自己平時(shí)在家爸爸媽爺爺奶奶的生活和工作狀態(tài)，從而與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的比對等，即使在閱讀題中的相關(guān)行為小學(xué)生沒有親自見到過，但是通過實(shí)際的生活例子以及自己的推斷和想象等，小學(xué)生也能夠理解閱讀中親情類文章所描寫的主題和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再比如在練習(xí)到山川、河流、動(dòng)物等相關(guān)的景色描寫類閱讀題的時(shí)候，可能有些小學(xué)生沒有真實(shí)去過一些地方，或者對一些事物和景物古跡等不太了解，那么學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行一定的想象，這類型的描寫可以結(jié)合語文課本中的《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》兩篇文章進(jìn)行對照，在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀題型中的景物描寫進(jìn)行想象，有助于小學(xué)生既能夠了解閱讀內(nèi)容還能夠提升小學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，讓小學(xué)生在結(jié)合生活、結(jié)合想象的基礎(chǔ)下進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀練習(xí)。

此外，教師除了利用這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之外，還要注重利用多媒體來增加小學(xué)生的知識(shí)和開拓小學(xué)生的視野等等，因?yàn)樾W(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體信息技術(shù)能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的積累，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，促進(jìn)小學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)非常有必要。

　　3小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

解答閱讀題時(shí)，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。

粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

想像說話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。或是：讀了這個(gè) 故事，你有什么感想?請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫答案時(shí)要答滿線格。

我們在回答“為什么”類型的問題時(shí)，一般要講清原因，再講結(jié)果。講清原因時(shí)，要寫出人物是怎樣做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠?；卮饐栴}時(shí)，要加入“因?yàn)??所以??”“由于??因此??”等表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。(例：《偉大的友誼》一文中有這樣一個(gè)問題：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼?”我們可以在讀懂文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容回答：“因?yàn)轳R克思和恩格斯是在長期的共同奮斗中，在創(chuàng)造偉大的馬克思主義的過程中，建立了深厚的友誼，這種友誼是建立在共同革命目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，所以說他們的友誼是偉大的友誼。”)

二、概括某段大意

1.要準(zhǔn)確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內(nèi)各句的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的)。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結(jié)概括。

2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

3.概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故鄉(xiāng)》的第二部分，內(nèi)容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。

4.聯(lián)合法。有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用簡練的語言把幾個(gè)意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。

三、細(xì)找文中原話――巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時(shí)它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如若它指定要同學(xué)們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會(huì)原句子的隱含信息和深層含義。

有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時(shí)候，要認(rèn)真、深入分析，回答問題時(shí)，要仔細(xì)揣摩、根據(jù)體裁的特點(diǎn)，不同的語境，要準(zhǔn)確的使用詞語作答。提取信息后概括。有時(shí)候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

四、合理控制答題時(shí)間，先易后難

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn) 可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的題目。

　　4小學(xué)語文閱讀題教學(xué)方法

一、記敘文的常規(guī)問題

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用

對于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來回答：對于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。

2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進(jìn)行回答：“通過……故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有什么作用

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感。

夸張的作用是可以深刻地表現(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語言的氣勢;是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來瑯瑯上口。

6、文中某句話有什么含義，或告訴我們什么深刻的道理?

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

7、比較閱讀理解

有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。

二、說明文的閱讀理解

對于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說清楚。

舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物時(shí)，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。

三、語文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？

閱讀沒有界限。因?yàn)橛行╊}不標(biāo)準(zhǔn)。比如會(huì)跳舞的火爐，，就是內(nèi)容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧

1．文章體裁:詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文

2．記敘文六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果

3．找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。

4．文章內(nèi)容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

5．材料組織特點(diǎn):緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。

6．劃分層次:（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語）（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語）（3）按事情發(fā)展過程（找各個(gè)事件）（4）總分總（掐頭去尾）

7．記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

8．為文章擬標(biāo)題。找文章的線索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

9．填寫讀書卡片。按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項(xiàng)（有時(shí)在括號(hào)內(nèi)）。

10．記敘順序及作用:（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4）平敘（略）

11．語言特色:結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。（注：必須結(jié)合具體語句分析。）

12．寫作手法及作用:（1）擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。（2）比喻手法。形象生動(dòng)、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（3）夸張手法。突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）象征手法。把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。（5）對比手法。通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。（6）襯托（側(cè)面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（8）欲揚(yáng)先抑。先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）。使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

13．修辭方法及作用：（1）比喻：形象生動(dòng)、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng) 的效果。（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢，長于抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。（7）設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。（8）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。（注：必須結(jié)合相關(guān)語句分析。）

14．具體詞語的含義與作用:方法:聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“××”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

15．句子含義:抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。

16．句子在結(jié)構(gòu)上的作用:（1）承接上文。（2）開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過渡）。（4）為后文作鋪墊。

17．表達(dá)方式:記敘、議論、抒情、描寫、說明。

18．記敘文中議論的作用:引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二.記敘文閱讀規(guī)則

1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思

2.運(yùn)用描寫方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題

3.運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用:運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫出了……

4.運(yùn)用排比的作用:增強(qiáng)語言氣勢,生動(dòng)形象地寫出了……

5.反問句的作用:加強(qiáng)語氣,引起下文,承上啟下

6.設(shè)問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7.題目的作用:概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索

8.記敘文第一段的作用:

1.環(huán)境描寫:點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),環(huán)境,引出下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

2.其他:開篇點(diǎn)題,奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用

10.結(jié)尾議論性句子的作用:總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,點(diǎn)明中心,深化主題

11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實(shí)可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時(shí)間和空間的限制

13.記敘線索的形式:實(shí)物;人物;思想感情變化;時(shí)間;地點(diǎn)變換;中心事件

14.找線索的方法:標(biāo)題;反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語或某個(gè)事物;抒情議論句

15.賞析句段從三方面考慮:內(nèi)容(寫了什么,選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會(huì)價(jià)值,意義,作用等)

三、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納

第一部分

二種常見敘事線索：物線、情線。

二種語言類型：口語、書面語。

二種論證方式：立論、駁論。

二種說明語言：平實(shí)、生動(dòng)。

二種說明文類型：事理說明文、實(shí)物說明文。

二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。

社會(huì)環(huán)境描寫--交代時(shí)代背景。

二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

自己多發(fā)揮！就能學(xué)好。。我有經(jīng)驗(yàn)

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學(xué)中的難題之一，尤其是對四年級的學(xué)生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)大問題下，我確立的個(gè)人研修主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的呢，進(jìn)而比較來理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對桂林山水的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

圍繞研修主題，本學(xué)期我認(rèn)真地參與各種研修教育活動(dòng)，在準(zhǔn)備集體備課區(qū)內(nèi)展示時(shí)，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發(fā)表自己的見解，我們組的活動(dòng)比較成功，得到了大家的認(rèn)可。通過這次研修活動(dòng)，我自身的素養(yǎng)有所提高，對研修主題有了進(jìn)一步的探究。我本人在準(zhǔn)備中心診斷組的診斷課《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，結(jié)合自己的研修主題，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n后，聽取組內(nèi)教師的集體備課的建議后，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課后，在校內(nèi)教師評課的基礎(chǔ)上，我再次結(jié)合自己的研修主題進(jìn)行反思，在以后的閱讀教學(xué)中改進(jìn)、提高。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，我自身在理論和實(shí)踐中均有收獲，學(xué)生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學(xué)中，我還將繼續(xù)這一研訓(xùn)主題，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的閱讀能力。

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