語文閱讀如何抓住關(guān)鍵詞（語文閱讀如何抓住關(guān)鍵詞的方法）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于語文閱讀如何抓住關(guān)鍵詞的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、六年級語文閱讀理解的技巧和方法有哪些?

• 2、如何提高閱讀效率？在閱讀時如何抓住關(guān)鍵詞？

• 3、小學語文抓住關(guān)鍵詞方法是概括法嗎

• 4、如何培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力

一、六年級語文閱讀理解的技巧和方法有哪些?

六年級語文閱讀理解的技巧和方法如下：

1、注意抓住關(guān)鍵詞。

2、要以尊重原文為主，不要超出原文范圍想象。

3、注意上下文的情感和邏輯變化。

4、要發(fā)揮自己的形象思維能力。

5、注意上下文的位置和關(guān)系。

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。

閱讀可以分成三種方法：

1、是信息式閱讀法。

2、是文學作品閱讀法。

3、是經(jīng)典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經(jīng)濟、軍事和古典著作。

閱讀的好處：

1、堅持閱讀的人更容易做決定，定計劃，做事有主次。

2、閱讀有益身體和社交。

3、閱讀有助于更多地尊重和包容他人的看法。

4、閱讀可以降低壓力。

5、閱讀有助于維系家庭紐帶。

二、如何提高閱讀效率？在閱讀時如何抓住關(guān)鍵詞？

這篇文章就來和大家分享一下如何提高孩子的閱讀效率。很多家長為孩子閱讀效率低而發(fā)愁。那么怎么才可以提高孩子的閱讀效率？

提升閱讀理解能力。其實閱讀理解能力提升了，閱讀效率自然而然就會高。很多孩子的閱讀理解能力不夠好，看書時常常沒有耐心。如果遇到了篇幅長的文章，往往會出現(xiàn)讀不通、不理解的現(xiàn)象。這時候家長經(jīng)常會想起一句話：“讀書千遍，其義自見”，認為是讀得不夠多，所以讓孩子重復閱讀或大量地閱讀。這其實是不對的，因為一點都不理解的情況下，讀多次也是枉然。

提升閱讀能力有以下幾個技巧：

1. 學會拆分：章節(jié) — 段落 — 句子 — 字詞

為了方便大家理解孩子最開始接觸閱讀的感受，我已成年人外語閱讀舉例。如果現(xiàn)在，讓你去閱讀一份外語作品，第一步應(yīng)該做什么？當然是弄清楚每個詞匯的意義。之后把詞匯組合成為句子，理解句子大概的意思，如果有其他文化專屬的意義，還要進行積累。

之后把句子連成段落，最后再把段落組合成章節(jié)。理解每個章節(jié)后，才可以理解整部作品。孩子閱讀亦然，給理解能力弱的孩子增加閱讀量是徒然的，應(yīng)該引導孩子學會拆分文章，理解詞匯的意義，句子的結(jié)構(gòu)和語法的規(guī)則。這就是有技巧地閱讀。

1. 找出關(guān)鍵詞/句

關(guān)鍵句對整篇文章起到概括歸納的作用，是作者寫作意圖的總結(jié)，會找關(guān)鍵句能達到事半功倍的效果。（可以回想一下，我們在遇到考試的閱讀理解時，經(jīng)常會有“找出中心句”“給這段話取一個合適的小標題吧”這種題目。）引導孩子找出關(guān)鍵詞/句經(jīng)常出現(xiàn)的位置，找出并用自己的話來描述或替代關(guān)鍵詞/句，這可以很好地幫助孩子理解文章。理解了關(guān)鍵詞/句后，就可以循序漸進地閱讀文章了。

1. 用自己的話總結(jié)和復述

什么時候算是真正理解了一篇文章？是可以用自己的話來進行總結(jié)復述，講給別人聽的時候。進行課外閱讀時，不要一味地逼問孩子作者真正的意圖是什么，表達了什么思想情感，這會打消孩子的積極性。我們要引導孩子用自己現(xiàn)在所積累的詞匯，來復述這篇文章。當孩子可以簡單總結(jié)復述這篇文章時，就證明孩子真正地理解了。長久以往，就可以進行越來越多的閱讀積累。

閱讀理解能力強代表孩子更善于思考。這不僅能讓孩子更高效地學習，并且可以將獲得的信息與自己的理解相結(jié)合，并進行綜合分析。如果閱讀方法不對，光靠量的堆積，并不能真正提高孩子的閱讀理解能力。還是那句老話：閱讀是個長久的習慣，并非一日之功。

三、小學語文抓住關(guān)鍵詞方法是概括法嗎

概括可以說是抓住關(guān)鍵字。但要體現(xiàn)主題的意思。

四、如何培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力

如何培養(yǎng)學生抓重點詞句幫助理解課文的能力？

閱讀教學是小學語文教學的重要任務(wù)之一，而培養(yǎng)學生閱讀能力則是閱讀教學的關(guān)鍵。可學生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學中的一大困惑，尤其是對三年級的學生來說。抓關(guān)鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。我們從培養(yǎng)學生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：

一、課前預(yù)習，解決生詞。

讓學生充分做好預(yù)習，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。

二、課堂自讀，初步感知詞句。

在自主閱讀過程中，提醒學生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪窟@兩個問題正是本課教學的難點所在，說明學生已初步養(yǎng)成了抓重點詞句理解課文的習慣。

三、教給學生抓重點詞句的方法。

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！边@個中心句引導學生理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內(nèi)容起到了先導作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)絡(luò)上下文、聯(lián)絡(luò)生活實際、聯(lián)絡(luò)人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯(lián)絡(luò)生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解?？梢姡斫馕闹泻x深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

四、學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯(lián)絡(luò)上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎(chǔ)上學習使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?；也可以運用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

3、在理解的基礎(chǔ)上，指導關(guān)鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

如何培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力

1、抓中心句理解課文。

很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，首先讓學生找出課文中心句，抓住“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導學生理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進一步理解課文內(nèi)容起到了先導作用。

2、抓含義深刻的詞句理解課文。

課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導學生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)絡(luò)上下文、聯(lián)絡(luò)生活實際、聯(lián)絡(luò)人物當時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導學生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進而體會出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學生聯(lián)絡(luò)生活實際，用具體事例來說明，學生在舉例的同時加深了對文章這一表達中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學習《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。

四、學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯(lián)絡(luò)上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎(chǔ)上學習使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?；也可以運用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

3、在理解的基礎(chǔ)上，指導關(guān)鍵語句的朗讀訓練。

當然，還有更多更好的培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學中努力去探索。

【原創(chuàng)】淺談如何培養(yǎng)學生復述課文的能力

課文復述是指學生在認真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情的敘述出來。復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達于一爐，是構(gòu)成小學生聽說能力的重要組成部分?！缎麓缶V》明確指出：中年級學生要能清楚明白地講述一件事。要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文內(nèi)容、理解敘述順序的基礎(chǔ)上進行。 緊湊的課堂教學常常忽視對學生復述能力的培養(yǎng)，殊不知，課文復述是學習語文的重要方法之一，是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓練，它能有效地將理解、分析、表達統(tǒng)一起來，有助于培養(yǎng)學生的記憶、總結(jié)、表達、理解和創(chuàng)新能力，在語文教學中起著不可替代的作用。 對于學生復述課文能力的培養(yǎng)，在教學中要根據(jù)教材和學生的具體情況來，筆者認為在指導學生復述課文時應(yīng)該遵循一定的原則和掌握一定的方法，事半功倍地起到對學生復述能力的培養(yǎng)。 一、指導學生復述課文時要遵循一定得原則，因為遵循原則才能保證正確的方向。 1．結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，循序漸進地提高學生的創(chuàng)新思維能力和語言運用能力。復述課文要求學生對文章能深入理解和整合，所以在初始階段，教師要指導理解課文的方法，教給學生如何理清文章脈絡(luò)，如何抓要點、找主題句、概括大意；學生能夠在掌握這些方法的基礎(chǔ)上提取有效資訊。 2．面向全體學生，營造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，鼓勵與贊賞相結(jié)合的原則。課堂上要讓每個同學都有機會復述，因此，可以采用先自己單獨復述、再小組內(nèi)復述，后班內(nèi)復述的方法，擴大學生復述的面。還要讓學生愿意說、敢于說，允許學生在復述的過程中犯錯誤；有時還給予提示；特別是一些口頭表達能力不好的孩子，教師更應(yīng)給予鼓勵與支援。 3．鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述。復述分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述拘泥于課文敘述順序，最能鍛煉學生的想象能力和思維能力，尤其是中高年級學生，應(yīng)該鼓勵他們大膽想象，進行練習。 二、根據(jù)不同的復述形式，指導學生使用正確的方法，因為正確的方法會達到事半功倍的效果。 1．詳細復述 詳細復述就是接近原文的復述。這要求我們能詳細、系統(tǒng)、正確地掌握文章的內(nèi)容。文章中的每個情節(jié)和畫面都要清晰地保留在頭腦中，我們本身也要受到文章的薰陶感染。所以認真閱讀是進行復述的基礎(chǔ)。詳細復述的時候，我們一定要把文章中的主要意思搞清楚。比如《九色鹿》，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰，全文主要圍繞九色鹿救調(diào)達，調(diào)達出賣九色鹿這兩個部分來展開，當我們把最主要的內(nèi)容和情節(jié)抓到以后，在熟讀課文的基礎(chǔ)之上，就能夠力爭 80 ％都用文中的語言表達出來了，這樣就比較好地完成一次復述了。詳細復述的時候，很重要的就是要把表現(xiàn)主要意思的句子和詞語運用起來。一般來說，詳細復述的時候應(yīng)該和原文相差不是太大。 2. 簡要復述 簡要復述就是根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來復述文章中最重要的內(nèi)容。它不僅要求我們按照課文的順序復述，而且要求我們抓住整篇課文中最重要的內(nèi)容。表達文章主要意思的時候，可以先看一看文章一共有幾個自然段，每個自然段講的是什么。如果有幾個自然段的意思是一樣的，還可以進行合并。這樣，把每個自然段的主要內(nèi)容合并在一起就成了簡要復述的內(nèi)容了。 3. 創(chuàng)造性復述創(chuàng)造性復述是在尊重原文的基礎(chǔ)上，在復述中加入自己的想法和見解。它能夠鍛煉我們的思維，加深我們對課文的理解。 創(chuàng)造性復述具體有下列方法： ①變換人稱復述一般文章描寫的時候用的都是第三人稱。在復述的時候，我們可以嘗試改第一人稱“我”來敘述。這樣同學們就可能把作者或文中人物的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化為自己的，同時也可能把自己的一些感受融入復述中。 ②續(xù)編故事 續(xù)編文章就是給文章增添內(nèi)容——可以在文章中間加，也可以在文章的結(jié)尾加。因為有些文章留有一定的空白讓我們展開想象，擴充理解。例如《普羅米修斯盜火》這篇課文，復述時可以加上想象人們獲得火種后歡欣鼓舞的場面，這在課文中并沒有提及，但是可以結(jié)合文中描述的人類沒有火種前的困苦生活加以對比聯(lián)想，人們在獲取火種后生活上得到的便利。 總之，在實際教學中，結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的實際，還有其他很好的方法可以去探索，無論采取哪種方法復述課文，目的都是要學生學會自己的語言去組織，為學生提供訓練語言的實踐機會，提高學生的思維能力和語言表達能力，提高課堂效率。

如何培養(yǎng)學生理解詞語句子的能力

——語文閱讀教學的一點淺見 江西省婺源縣太白中學 汪季春 “語文課程標準總目標”規(guī)定：語文課程要“發(fā)展語言能力”。語文學習的最終意義，就是能運用語文進行交際，運用語文獲取人文知識、提高人文素養(yǎng)。語文學科的人文性和工具性的性質(zhì)，決定了語文學習者必須培養(yǎng)語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內(nèi)容的能力。各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。因為這些能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著語文課程目標的實現(xiàn)狀況。語文教師一旦培養(yǎng)了學生的語言理解和把握文章的思想內(nèi)容的能力，其他許多教學問題就好解決了。這在很在程度上決定了語文教學的成功性。 “語文理解”的范圍很廣。理解詞語、句子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現(xiàn)象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。對于不同的理解物件，可理解其基本意思、深刻含義，表現(xiàn)出的事物的特點，蘊含著的思想感情，其中表達的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達的技巧、語言的風格、寫作的方法、結(jié)構(gòu)的安排等?？雌饋?，“語文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。但只要細想一下，就會發(fā)現(xiàn)，它們之間有必然的聯(lián)絡(luò)，它們都與語言文字生活現(xiàn)象的分析理解密切相關(guān)。 筆者根據(jù)自己長期的教學經(jīng)驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養(yǎng)學生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。在此，說說培養(yǎng)學生理解詞語句子的能力，供大家評議。 首先，培養(yǎng)學生理解詞語的能力。詞語是語言運用的最小的單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用。對句子的理解都少不了對詞語的理解。 引導學生理解詞語，先要讓學生理解詞語的基本意思。這完全可以讓學生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。在教學中，要向?qū)W生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。 如：在人教版新課標教科書語文七年級上冊第1課《在山的那邊》的詞語教學中，讓學生自己查工具書得知，“癡想”的意思是不能實現(xiàn)的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。然后讓學生說說它們分別可以用來寫什么事物，學生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。這樣的問題，學生們很容易明白地回答，但這對學生分析理解詞語在文句中的含義及其表達效果有很大的意義。 引導學生理解詞語，接著要讓學生在理解詞語的基本意思的基礎(chǔ)上，重在學會理解詞語在文句中的含義及其表達效果。這就得引導學生聯(lián)絡(luò)語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進而分析其含義或表達效果，適當介紹體現(xiàn)在具體詞語上的修辭方法或表達特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達優(yōu)點。句中詞語的含義或表達效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現(xiàn)人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現(xiàn)出事物的特征，作者的思想情感等。只要引導學生在積累生活經(jīng)驗、積累詞語的基本意思的基礎(chǔ)上，向這些方面去思考即可。 如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現(xiàn)出“我”對山那邊充滿好奇心，表現(xiàn)出“我”小時候具有強烈的求知欲望。“鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情感；結(jié)合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯(lián)系“間接表現(xiàn)”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現(xiàn)出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。又如，在朱自清的《春》的教學中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。據(jù)此，學生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復蘇的景象，表現(xiàn)出人們迎來春天的喜悅之情。老舍的《濟南的冬天》里有一句“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”。要學生理解其中的“奇跡”一詞，學生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。接著聯(lián)絡(luò)句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風”現(xiàn)象的感覺。這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現(xiàn)出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風”的現(xiàn)象，對此現(xiàn)象感到驚奇，也表現(xiàn)出“冬天不刮風”的天氣，在其他地方難得，突出濟南冬天的美好。 理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養(yǎng)學生理解句子的能力。句子的意思相對完整，是通過詞語按照語言習慣正確組織（有的要運用一定的修辭方法和表現(xiàn)技巧）起來表達的，必定會落實到相應(yīng)的詞語（特別是關(guān)鍵詞語）上。 文中句子表達的意思主要有以下幾種：（1）表現(xiàn)出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎樣的思想情感；（2）表現(xiàn)出怎樣的觀點看法，給人怎樣的啟示等。 只要引導學生弄清并歸納好常見的幾種修辭方法和表現(xiàn)技巧，聯(lián)絡(luò)相應(yīng)的語境，重點抓住句中的關(guān)鍵詞語分析理解即可。在聯(lián)絡(luò)語境分析時，一定要弄清句子是寫什么話題，針對什么情況（或現(xiàn)象）說的，以便明白句子那樣說的原因。 如在教學人教版新課標教科書語文八年級上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》時，要理解第二部分末尾的句子：“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記?！币龑W生根據(jù)經(jīng)驗可知此句的重點意思在“但是”之后；聯(lián)絡(luò)上文可知，句子是針對非正義戰(zhàn)爭屠殺無辜人民的歷史事實說的，主要談如何對待這一歷史；最后抓住詞語“健忘”、“不能忘記”分析。到此，學生不難理解出：句子是說人們?nèi)菀淄洑v史，但是不能忘記慘痛的歷史，應(yīng)吸取歷史的教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。又如讓學生理解魯迅《故鄉(xiāng)》末尾的名句：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！弊寣W生聯(lián)絡(luò)上文中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路”，可知此句是談?wù)摗跋Ｍ袩o”的問題，采用了比喻的修辭方法，再抓住“走的人多”和“便成了路”兩者分析其內(nèi)在關(guān)系，并聯(lián)系“人走”與“路的存在” 的生活經(jīng)驗思考，便可理解為：作者把希望比作地上的路，句子是說人們都滿懷希望奮斗（即“走的人多”），就會實現(xiàn)希望（即“成了路”），啟示我們要為希望理想努力奮斗，才能迎來美好的生活。 理解句子較靈活寬泛，但少不了理解句中的詞語，并且與一定的語法知識和生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。這些，必須引導學生在平時多積累總結(jié)，才可逐步提高語句的理解能力，為解決其他相關(guān)的語文理解問題作好了充分準備，掃除了學習中的障礙。

怎樣進行抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)

你好，我是一位語文老師，下面是我總結(jié)的幾點，希望對你有幫助，謝謝 語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎(chǔ)，所以學好語文是至關(guān)重要的。

要想學好語文最重要的是培養(yǎng)興趣。

同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。

如何培養(yǎng)學生批改作文的能力

我當時上學的時候，就是同學們之間相互換著批改作文，然后改完之后再換一個人批改，這樣的話大家就都可以的得到鍛煉了。

如何培養(yǎng)學生遣詞造句的能力

培養(yǎng)學生遣詞造句的能力的措施：

一、以教材為中心，以學生為主體

首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養(yǎng)。

其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎(chǔ)不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機會，激發(fā)他們的求異思維。

二 、理解詞語

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必需知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領(lǐng)導來我校視察工作，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

三、詞語歸類

要培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物得，哪些是寫場景的等等，把這些詞語進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

四、加強練習

要培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，就一定要加強練習。在練習時，我們可以通過以下幾個方面來達到目

1.說話練習

說話練習也就是通過口頭表達來加強練習，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。

其中最主要的是提高學生說完整話、通順話、精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外注意，培養(yǎng)學生說完整話、通順話、精采話，規(guī)范學生的口頭語言，使之規(guī)范化。

這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要所有教師在課堂內(nèi)外與學生的接觸中，持之以恒地努力，只有這樣才能有所成效。

其次要通過語言訓練活動來提高學生的語言表達能力。如：利用班隊課和早會課的時間開展演講比賽、講故事比賽、競選小主持人比賽，競選班委干部和少先隊大隊部干部，組織一些小辯論等活動來提高學生的語言表達能力。

2.書寫練習

書寫練習主要采用句子的仿寫練習和句子的改寫練習相結(jié)合的原則來達到目的。我們可以先用這個詞寫一個短句，但它必須是結(jié)構(gòu)完整，然后在短句的基礎(chǔ)上，不斷的充實內(nèi)容，把句子的意思表達清楚，明白。指導學生遣詞造句時，低年級主要以模仿為主，一、二年級指導學生遣詞造句的訓練中，為了讓學生認識完整句子，教材安排了“什么是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”、“誰在什么時間，什么地點干什么”等句式的訓練，而高年級不緊要學會模仿，還要學會創(chuàng)新，要引導學生分析“因果關(guān)系”“轉(zhuǎn)折關(guān)系”“遞進關(guān)系”分析“比喻句”“排比句”“擬人句”“夸張句”。要拓展詞匯空間，開啟思路，才能造出新穎的句子。

總之，要想培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程，這不僅需要學生的不斷努力，也需要教師的不斷反思，在反思中尋求更好的辦法，達到更好用的效果。

摘　要：詞,是語言中最小的、可以自由運用的單位。句子,是用詞和片語構(gòu)成的、能夠表達完整意思的語言單位。用詞造句的能力,是作文教學要培養(yǎng)的基本能力。人們常說的語言能力,實際上包含兩方面的內(nèi)容：一是要有深刻的思想,清晰的思路;

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