信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文（信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文范文）

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中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與分析

內(nèi)容摘要： 本文結(jié)合自己多年從事信息技術(shù)教學(xué)工作， 分析了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展 情況和現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象。特別對信息技術(shù)教育指導(dǎo)思想的 發(fā)展進(jìn)行了分析，并就信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和它的教學(xué)的特點(diǎn)，論述了自己對信 息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)。文中對一些有代表性的觀點(diǎn)(如是否有必要設(shè)置獨(dú)立的計(jì)算機(jī) 課程、是否可以用 CAI 代替信息技術(shù)課程、信息技術(shù)課中的教學(xué)起點(diǎn)，以及應(yīng)試 教育能否推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)等問題)進(jìn)行分析，敘述了自己的認(rèn)識(shí)，并對信息技 術(shù)教學(xué)改革和評(píng)價(jià)問題提出了自己的觀點(diǎn)和意見，特別敘述了在信息技術(shù)教學(xué) 中，實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)換的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)----學(xué)科教學(xué)----研究 正 文： 電子計(jì)算機(jī)是 20 世紀(jì)一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新 學(xué)科之一。近幾十年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔 不入地滲到各個(gè)行業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作 方式，把社會(huì)生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)， 知識(shí)將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿??？梢哉f，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計(jì)算機(jī)技 術(shù)的協(xié)助。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的使用知識(shí)已經(jīng)和語文．?dāng)?shù)學(xué)．外語等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)一 樣，成為現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。 以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長足發(fā)展。鄧小平說過： “電腦要從 娃娃抓起。 ”我們必須掌握計(jì)算機(jī)這種強(qiáng)有力的智力工具。信息技術(shù)教育是各學(xué) 科中內(nèi)容最新、發(fā)展最快、又很不成熟的一門學(xué)科，而且充滿分歧和認(rèn)識(shí)上的混 亂。在廣大中小學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)既是最時(shí)髦的學(xué)科，也是最受冷落的學(xué)科。由 于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也被 迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中 小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課 難以指導(dǎo)、難以評(píng)價(jià)、難以控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。 信息技術(shù)課和計(jì)算機(jī)設(shè)備成為給學(xué)校開展素質(zhì)教育裝點(diǎn)門面的東西。 雖然國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中， 中小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容占有十分重要的 比例；外界也認(rèn)為，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師是十分有趣而受寵的，然而，不少從事多 年計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師的感覺卻是十分茫然， 有的甚至改行回到他們以前從事的學(xué) 科?？梢哉f，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象” 。那么信息技術(shù)教育究竟 出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？筆者從 80 年代中期開始轉(zhuǎn)行從事信息技術(shù)普及教育， 經(jīng)歷過我國信息技術(shù)普及教育的幾個(gè) 關(guān)鍵階段， 對信息技術(shù)教學(xué)有切身經(jīng)歷， 希望通過本文對一些問題進(jìn)行深入分析， 提出自的一些看法。 一、 信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象 中小學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非?？臁o論是教學(xué)內(nèi) 容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪”現(xiàn) 象。

1．計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論”和“無用論” ：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，學(xué)校設(shè)備 總是落后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責(zé)難我們總是 把落后的東西教給學(xué)生的批評(píng)經(jīng)常能夠聽到，這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論” 。當(dāng) 人們發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備不可能永遠(yuǎn)與社會(huì)同步發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不可能與社會(huì)同步時(shí)， 于是產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)教學(xué)“無用論”的觀點(diǎn)。

2．計(jì)算機(jī)技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn) Windows 操作系統(tǒng)后，軟件都有 較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān) 知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通” 。事實(shí)上的確出現(xiàn) 不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題， 經(jīng)濟(jì)條件差的地方， 無法開展信息技術(shù)教育工作， 能夠開展信息技術(shù)教育的地方， 絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量多，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留 在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 5.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段， 設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資 源共享。 6．信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦 培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的途徑越來越多， “未教先知”的現(xiàn)象越來 越普遍， 信息技能兩極分化十分嚴(yán)重。 特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué) Windows 和 Office， 而且都取“零”起點(diǎn)，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無法找起點(diǎn)的困難。 7.用 CAI 代替信息技術(shù)教學(xué)：隨著交互式 CAI 活動(dòng)的開展，特別是基于 Internet 環(huán)境的 CAI 活動(dòng)的開展，CAI 活動(dòng)中的確整合了許多計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)， 再加上計(jì)算機(jī)“無師自通”的看法，因此有不少人提出用 CAI 活動(dòng)代替獨(dú)立的計(jì) 算機(jī)課。有的人則以美國小學(xué)不把計(jì)算機(jī)設(shè)為必修課為例，認(rèn)為中國應(yīng)該效仿。 因此不少計(jì)算機(jī)教師為自己存在的必要性感到困惑。 怎樣認(rèn)識(shí)和澄清這些問題，必須從兩方面入手。第一是必須重新認(rèn)識(shí)中小學(xué) 信息技術(shù)教育；第二是必須改革信息技術(shù)教學(xué)，使之適合信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。

二、 對信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí) 80 年以來，我們曾經(jīng)用“文化論”“工具論”等方式對信息技術(shù)教育的不 、 同目的和含義進(jìn)行概括。我們還在“學(xué)計(jì)算機(jī)語言”和“學(xué)應(yīng)用軟件”方面進(jìn)行 過長期爭論?，F(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論” 一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技 能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)， 中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展， 而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又 不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù) 教育， 對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說， 是脫離實(shí)際的， 是容易受到非難的。 無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 教育角度來認(rèn)識(shí)和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。 1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系 在長期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中 有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然 軟件版本升級(jí)很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊 概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要 目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培 養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。 信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不 同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。 信息技術(shù)課教學(xué)中不可能， 也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和 列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境 打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。 信息技術(shù)課中所涉及的具體軟 件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體” 。無論是進(jìn)行語言編程教學(xué)，還是進(jìn)行應(yīng) 用軟件教學(xué)； 無論是 Widnwos95 還是 Windows2000， WORD97 還是 是 “WPS2000 ” ， 是比較落后的還是最現(xiàn)代的，只要通過它們的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述的目的，我們認(rèn) 為這些教學(xué)內(nèi)容的選擇都是正確的。當(dāng)然，落后的硬件不可能選擇先進(jìn)的軟件系 統(tǒng)，在滲透信息技術(shù)方面的確不可能與現(xiàn)代軟件相比，但是，只要我們本著突出 共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后 環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力的，我們把它歸納為“源 于 WPS，高于 WPS”的指導(dǎo)思想。那種認(rèn)為選擇了較落后軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)就 是“誤人子弟”的看法，不僅將導(dǎo)致許多地區(qū)長期無法開展信息技術(shù)教育，即使 在先進(jìn)地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況也是難免的。如果從純“工具論” 角度來看，不僅落后學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大有“誤人子弟”之感，先進(jìn)學(xué)?？赡芤灿?“誤人子弟”之嫌。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教 育的指導(dǎo)思想。 2.信息技術(shù)課程存在的必要性 是否需要獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨(dú)立形成學(xué) 科的觀點(diǎn)大概有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣 得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)。第二，認(rèn)為不少 人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計(jì) 算機(jī)的學(xué)習(xí)可以全部整合在 CAI 活動(dòng)中，用 CAI 代替信息技術(shù)教學(xué)。 通過長期的觀察、分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨(dú)立形成學(xué)科是 十分必要的。把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡單化 了。他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“傻瓜”化。他們忽視了計(jì)算 機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化” 與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類 社會(huì)和文化的深刻影響和改造； 忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣 的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實(shí)際上現(xiàn)代信 息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環(huán)境的敏 感性、 適應(yīng)能力、 駕馭能力、 鑒別能力、 構(gòu)件自己知識(shí)體系的能力如果在較系統(tǒng)、 較科學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練， 將收效顯著； 否則全靠自己摸索學(xué)習(xí)， 不僅十分耗時(shí)， 而且會(huì)拉大人們之間信息技能的差距。 我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計(jì)算機(jī)。但是也必須看 到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)時(shí)愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價(jià)。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對 計(jì)算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價(jià)買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會(huì)使 用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異 是十分大的。更多的人如果要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)，應(yīng)該通過科學(xué)正規(guī) 的培訓(xùn)。 雖然信息技術(shù)教學(xué)某些內(nèi)容可以整合于 CAI 活動(dòng)中，但是只有交互式 CAI 活動(dòng)才能有效的整合信息技能， 這種 CAI 活動(dòng)必須使用大量計(jì)算機(jī)設(shè)備和相應(yīng)的 軟件。在許多班級(jí)、許多學(xué)科大量開展交互式 CAI 活動(dòng)所需要的計(jì)算機(jī)數(shù)量是相 當(dāng)大的，一般學(xué)校難以承擔(dān)。而且 CAI 活動(dòng)中，教師考慮的第一任務(wù)是本學(xué)科的 教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，而不是滲透信息技術(shù)知識(shí)，滲透信息技術(shù)知識(shí)僅僅是他的“副產(chǎn) 品” 。CAI 活動(dòng)所涉及的信息技術(shù)技能訓(xùn)練是難以形成自己系統(tǒng)的，而信息技術(shù) 教學(xué)是有自己的規(guī)律和系統(tǒng)的。實(shí)際上，CAI 活動(dòng)中的計(jì)算機(jī)操作只能作為信息 技術(shù)課操作應(yīng)用的補(bǔ)充、鞏固和延續(xù)。 我們還應(yīng)該看到，以 Windows 為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主” ， 但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和 資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，熟悉共性操 作則是信息技能的深層次訓(xùn)練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息 環(huán)境下進(jìn)行超時(shí)空思維的基本能力， 這些才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的 核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握。這些 技能和思維方法可以在開放式 CAI 活動(dòng)中得到應(yīng)用， 但卻難以在缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的 CAI 活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計(jì)劃的 教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng) 該采取獨(dú)立學(xué)科為主，輔之以整合信息技術(shù)技能的 CAI 活動(dòng)的形式。 3.應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育 將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實(shí)，也是錯(cuò)誤的。由于中小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因 此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進(jìn)行考試，將會(huì)產(chǎn) 生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一 犧牲品。 常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和公平的考試環(huán)境， 但是由于信息 技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的 考核環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的， 所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不 現(xiàn)實(shí)的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進(jìn)行自身的改革。 三、 分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革 信息技術(shù)教育所存在的問題， 除了一些客觀原因外， 我們必須分析自身原因。 信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異， 但是長期以來我們卻基本 在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。 1、信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有兩個(gè)極不相同的地方，第一是教學(xué)內(nèi)容 來源的差異； 第二是對教學(xué)環(huán)境的依賴性， 這兩個(gè)差異必須引起我們充分的關(guān)注。 傳統(tǒng)學(xué)科教材(如，數(shù)、理、化等)是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn) 定成熟的知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過教育專家進(jìn)行選擇、組合、編寫形 成的。 這些教材是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與這樣的教材是基本 “默 契”的。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法即使不進(jìn)行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學(xué)的需要。但 是，中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容則是直接取材于社會(huì)生產(chǎn)、活動(dòng)中正在使用各種 操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，而是面向社會(huì)實(shí) 際需求設(shè)計(jì)的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學(xué)、好用，而不是為了“好教” 。信息 技術(shù)學(xué)科的所謂“教材”其實(shí)就是將軟件的功能和相關(guān)概念根據(jù)讀者水平進(jìn)行選 擇，按照傳統(tǒng)教學(xué)的理想方式進(jìn)行組合，再配上適合讀者對象的實(shí)例編寫而成， 這些教材實(shí)際上是軟件工具書的“生產(chǎn)物” 。傳統(tǒng)學(xué)科中，一當(dāng)教材定型后，教 學(xué)過程、教學(xué)順序基本可控，可以說，教材對教學(xué)有較強(qiáng)的控制性。但是信息技 術(shù)學(xué)科的教材卻缺乏這種控制作用， 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)還要依賴一個(gè)重要因素——軟 硬件環(huán)境。教材是“線性”的（有冊數(shù)和頁碼順序） ，而軟件是全開放的，用戶 在軟件上的切入點(diǎn)是十分隨機(jī)的。編寫教材時(shí)，我們可以武斷地決定，哪些內(nèi)容 編入教材，哪些內(nèi)容不編進(jìn)教材，但是一當(dāng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)環(huán)境后，這一切控制權(quán)都 蕩然無存了。我們可以按自己的理想編寫出三本不同程度的 WORD 教材，小學(xué)、 初中、高中的。但是我們卻沒有三種不同層次的 WORD97 軟件。一當(dāng)進(jìn)入真正的 WORD 軟件環(huán)境，一切都平等了。我們沒有理由阻止小學(xué)生去試探那些教材中沒 有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學(xué)生去探 索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學(xué)生通過探索，達(dá)到建構(gòu)自己知識(shí)和能力才 是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用軟件教學(xué)對教材的 依賴性是不大的，信息技術(shù)教學(xué)改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術(shù)教 學(xué)改革的迫切性比其它學(xué)科更強(qiáng)，它必須注意自身特點(diǎn)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的指 導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識(shí)，形成適合信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià) 體系。 2.信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)， 而是以建構(gòu)信 息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這 種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對 教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及， “無師自通”和學(xué)生難倒老師 的情況是正?，F(xiàn)象，所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道， 受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與 學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。 信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容難 以相比的， 面對五花八門的軟件， 教師不可能， 也沒有必要成為所有軟件的高手。 教師的價(jià)值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。 構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律， 探索軟件未知領(lǐng)域的功能。 構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中 的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。 3.從“以‘教’為主”向“以‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)化 在以計(jì)算機(jī)語言教學(xué)為主的時(shí)期內(nèi)， 程序設(shè)計(jì)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較 接近，用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學(xué)方向轉(zhuǎn)軌，情況 發(fā)生了很大變化。 應(yīng)用軟件教學(xué)中經(jīng)常研究的問題就是學(xué)習(xí)軟件的一些功能和概 念，針對某個(gè)具體的“任務(wù)” ，研究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目 的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘?說，可以是教師“教”的，也可以是學(xué)生直接“學(xué)”的。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最 大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，甚至“闖蕩” ， 從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信 息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。通過長期實(shí)踐使我們感覺到，與 其說計(jì)算機(jī)技能是“教”出來的，不如說是“學(xué)”出來的。把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán) 境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’ 為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。 “以‘學(xué)’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主 義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他 人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得 的。 信息技術(shù)教學(xué)中， 建構(gòu)主義思想比在其它學(xué)科教學(xué)中更能夠得到實(shí)施和體現(xiàn)。 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)， 而是以建構(gòu)信息素 養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教 學(xué)活動(dòng)中含有很強(qiáng)的技術(shù)性和技能培訓(xùn)要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽 懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更 重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活 動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)， 以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。 軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)， 但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。 信息技術(shù)教學(xué)中“以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)必須建立在豐富的教學(xué)環(huán)境和 教學(xué)資源上。這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用 的設(shè)計(jì)上，而不僅僅停留在教學(xué)講解水平和表演能力上。 “以‘學(xué)’為主”的教學(xué)必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學(xué)習(xí)過 程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學(xué)習(xí)上。應(yīng)該以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)， 以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建 構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完 成任務(wù)活動(dòng)中所構(gòu)建的能力是超越計(jì)算機(jī)的，是不會(huì)淘汰的。 “以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué) 生之間的交流活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到意義建構(gòu)的效果，從而可以在 一定程度上避免尋找教學(xué)“零”起點(diǎn)的困難。 “以‘學(xué)’為主”的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)性和隨機(jī)性很強(qiáng)的過程，教師 應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，充分構(gòu)造師——生、生——生互動(dòng)的環(huán)境，使更多的人獲得 意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，控制課堂局面。 4.研究形成一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng) 雖然信息技術(shù)教育已經(jīng)開展多年了，但是，在評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，基 本上還是搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)所用的方法和項(xiàng)目。 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信 息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因 素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。要研究形成信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和深層意義。積極的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng) 該起到促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革的作用，否則將扼殺這一新興學(xué)科改革。我認(rèn) 為，信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該特別注意下面這些問題。 5.加強(qiáng)教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。信息資源的開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技 術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。要建立縣域信息技術(shù)教育中心，為縣域范圍內(nèi)各學(xué)校提供 信息資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可 通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備， 配備并定期更換教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問 題。還要加強(qiáng)縣域信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)，要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符 合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課件，通過資源庫進(jìn)行交流，可省時(shí)、省 力， 避免重復(fù)建設(shè)， 實(shí)現(xiàn)共享， 使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)。 農(nóng) 村中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地 制宜地加以解決，才能推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。 信息技術(shù)教育的研究與信息技術(shù)的發(fā)展是難以分開的， 我們必須隨時(shí)注意它 的發(fā)展變化，研究其指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，應(yīng)該率 先進(jìn)行改革，才能保證這一新興學(xué)科的健康發(fā)展。

二、淺談信息技術(shù)與思想品德課的融合論文創(chuàng)新點(diǎn)怎么寫

隨著信息技術(shù)課堂廣泛應(yīng)用教師教理念教行提更高要求何效信息技術(shù)與科教進(jìn)行效整合則教育實(shí)踐面臨新挑戰(zhàn)許教師于信息技術(shù)與科教整合存表面認(rèn)識(shí)課要運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行整合于整合整合硬信息技術(shù)應(yīng)用教使整合實(shí)施程偏離確向教師能合理應(yīng)用信息技術(shù)能處理技術(shù)與內(nèi)容關(guān)系反影響教畫蛇添足嫌改變些教師教理念增強(qiáng)信息技術(shù)與科教整合認(rèn)識(shí)十必要

信息技術(shù)與科整合搞花架搬硬套要信息技術(shù)習(xí)象轉(zhuǎn)變工具象信息技術(shù)應(yīng)用教機(jī)結(jié)合起真信息技術(shù)運(yùn)用教

1、教師應(yīng)主積極提高參與信息技術(shù)與課程整合意識(shí)與態(tài)度面信息代教育發(fā)展教育者應(yīng)深刻意識(shí)努力提高自身素質(zhì)才能駕御信息技術(shù)才能夠享信息代、數(shù)字化世界所帶機(jī)遇；具備培養(yǎng)良信息運(yùn)送能力才能夠使理解信息帶知識(shí)并形自觀點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)并真實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育數(shù)字化教育　

　2、教師應(yīng)具備信息技術(shù)基本能力主要包括三項(xiàng)：

①計(jì)算機(jī)軟硬件使用維護(hù)能力及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用能力

②信息技術(shù)教應(yīng)用能力即信息內(nèi)容理解能力批判能力包括科教教軟件選用與評(píng)估

信息處理利用所階段批判性處理信息十必要接受信息前認(rèn)真思考信息效性、信息陳述準(zhǔn)確性識(shí)別信息推理邏輯矛盾或謬誤識(shí)別信息根據(jù)或根據(jù)論斷確定論點(diǎn)充性

③運(yùn)用信息具融入信息社態(tài)度能力

指信息使用者要具強(qiáng)烈社責(zé)任具備與良合作共事精神使信息技術(shù)應(yīng)用能推社進(jìn)步并社做貢獻(xiàn)

（二）析理解教材內(nèi)容課件使用要利于教材內(nèi)容充實(shí)提升

教師教要鉆研教材吃透教材同補(bǔ)充教材足媒體課件要發(fā)揮作用教師要充利用媒體課件信息量優(yōu)勢夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并補(bǔ)充與所知識(shí)相關(guān)內(nèi)容既充實(shí)教材知識(shí)提升教材知識(shí)

例語文課《盤古辟》教利用媒體圖文聲情并茂特點(diǎn)播放《盤古辟》畫課文解讀形象畫面悅耳聽背景音樂仿佛帶進(jìn)真實(shí)盤古期受著神故事帶歡樂課堂營造種良習(xí)氛圍撥弦擦思想火花使佳狀態(tài)投入本課習(xí)既增加習(xí)興趣充實(shí)提升教材內(nèi)容

（三）滿足需求限度喚起原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)潛能

每處于都定習(xí)經(jīng)驗(yàn)所我應(yīng)限度喚起原知識(shí)經(jīng)驗(yàn)潛能媒體與網(wǎng)絡(luò)主要特征現(xiàn)代信息技術(shù)提供效途徑圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息給重官刺激直觀教提供能效改善習(xí)式加快理解進(jìn)程增強(qiáng)認(rèn)知能力

例講授綜合實(shí)踐課《寫畢業(yè)贈(zèng)言》燕師播放《棵樹》視頻資料深深受著歌曲主公師激思念情想自馬要畢業(yè)快要離自母校、師同太太舍情表達(dá)給師、同寫畢業(yè)贈(zèng)言；接著師給系列思考提問展寫畢業(yè)贈(zèng)言習(xí)

（四）激發(fā)求知欲望培養(yǎng)探索能力

興趣師所要讓所知識(shí)產(chǎn)興趣使積極思考主求知利用信息技術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種課堂情境啟思維、調(diào)其欲望

例我講授《奇妙自選圖形》課讓繪制自選圖形填充顏色組合疊放序相關(guān)知識(shí)我設(shè)計(jì)制作自選圖形習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)情境完相關(guān)知識(shí)習(xí)

首先我示自選圖形習(xí)網(wǎng)站讓觀看網(wǎng)站各種各用自選圖形做物看網(wǎng)站第反應(yīng)發(fā)驚訝歡呼聲極激發(fā)創(chuàng)作熱情習(xí)積極性其網(wǎng)站僅各種各物重要?jiǎng)?chuàng)作程例網(wǎng)站繪制自選圖形、填充顏色、組合、疊放序創(chuàng)意比拼5版塊每版塊都詳細(xì)操作步驟膽創(chuàng)作自主探究提供利條件明確習(xí)任務(wù)迫及待始自創(chuàng)作同僅自選圖形相關(guān)知識(shí)且繪制許創(chuàng)意作品同創(chuàng)作機(jī)器創(chuàng)作兔創(chuàng)作自畫面……

通實(shí)踐證明信息技術(shù)課利用信息技術(shù)達(dá)意想效

（五）盡能增課堂信息容量提高課堂教質(zhì)量效率

傳統(tǒng)教塊黑板粉筆教師臺(tái)滔滔絕講解盡管厭其煩遍遍重復(fù)些抽象知識(shí)靠張嘴難表達(dá)清楚聽知半解既浪費(fèi)間累壞師種落教模式既限制課堂教內(nèi)容擴(kuò)充限制課堂教質(zhì)量效率提高現(xiàn)借用媒體網(wǎng)絡(luò)資料問題迎刃解例數(shù)圓錐曲線定義比較抽象相言較難系統(tǒng)掌握利用實(shí)物畫模型能效理清抽象概念前本質(zhì)關(guān)系初者理解起既抽象空洞容易形潑習(xí)氛圍利于激發(fā)習(xí)積極性輕輕松松掌握所內(nèi)容既節(jié)省課堂間增課堂信息容量提高課堂教質(zhì)量效率

（六）僅要重視知識(shí)、能力培養(yǎng)更要重視態(tài)度、價(jià)值觀培育

教設(shè)計(jì)整合目標(biāo)僅要包括知識(shí)更要包括能力、素質(zhì)等面敏銳思維、堅(jiān)定意志、高尚道德情操、確價(jià)值觀、積極態(tài)度同淵博知識(shí)現(xiàn)代走向功缺少要素理應(yīng)教師研究重要內(nèi)容

（七）按照教程基本規(guī)律實(shí)現(xiàn)整合整合程提高綜合素質(zhì)

教程基本規(guī)律期教實(shí)踐體現(xiàn)著教本質(zhì)特點(diǎn)客觀存認(rèn)識(shí)結(jié)教功或失敗高層面制約素設(shè)計(jì)教、實(shí)施教評(píng)價(jià)教根據(jù)實(shí)施信息技術(shù)與課程教整合必須要考慮何信息技術(shù)功能特點(diǎn)使教更符合教程基本規(guī)律比按照知識(shí)與智力相統(tǒng)規(guī)律按照直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律信息技術(shù)手段推進(jìn)兩種經(jīng)驗(yàn)效結(jié)合；信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化教與策略；按照智力素與非智力素相統(tǒng)規(guī)律信息技術(shù)辟種途徑滿足習(xí)者種習(xí)需求；按照教師主導(dǎo)、主體相結(jié)合規(guī)律信息技術(shù)運(yùn)用充體現(xiàn)教師教主導(dǎo)作用教主體位等等

按照教程基本規(guī)律實(shí)現(xiàn)整合程要重視發(fā)展主體性重視培養(yǎng)綜合素質(zhì)應(yīng)注重傳授知識(shí)應(yīng)終身教育繼續(xù)習(xí)視角更重視培養(yǎng)終身習(xí)觀念自主探究習(xí)能力教育要著眼于未重視每發(fā)展關(guān)注每潛能發(fā)、性發(fā)展發(fā)展本身全面發(fā)展性、潛能發(fā)作核培養(yǎng)適應(yīng)社發(fā)展用才

三、論文"淺談怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合

1、所謂信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。在日常課程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。

國內(nèi)的教育信息化建設(shè)經(jīng)過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區(qū)之一：觀念認(rèn)識(shí)不夠，教師忽略了教學(xué)的主體分析，即學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常發(fā)生的，對人的重視不夠，不能在學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)媒體。最終書本知識(shí)被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區(qū)之二：教學(xué)實(shí)踐中沒有有效融合“技術(shù)”。技術(shù)是一把“雙刃劍”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合就必定存在技術(shù)異化的問題，處理不好將影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師由于受自身教育觀、技術(shù)觀及實(shí)踐能力的限制，對信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。

2、“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學(xué)觀

保證學(xué)生的認(rèn)知主體地位，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育中的技術(shù)要服從、服務(wù)于人的發(fā)展這一宗旨，是技術(shù)的教育價(jià)值之所在。

二、合理利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

信息技術(shù)對教育模式、教育方法的改革產(chǎn)生了革命性影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是實(shí)現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標(biāo)。

?、?利用信息技術(shù)手段，開展小組合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位共同完成某項(xiàng)任務(wù)，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當(dāng)重要角色，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風(fēng)暴?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)課程資源或者博客、論壇等把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小課堂，從一個(gè)教師發(fā)展為能者為師，人人參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自覺、積極、主動(dòng)的特征。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，開展小組分工，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

?、?利用信息技術(shù)手段，開展體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，受條件限制，實(shí)驗(yàn)不能開全開足，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能一一動(dòng)手操作。例如在學(xué)習(xí)青蛙的內(nèi)部器官時(shí)，教師提供虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，比真實(shí)實(shí)驗(yàn)更簡便規(guī)范，觀察全面。對學(xué)生動(dòng)手操作指導(dǎo)及時(shí)準(zhǔn)確。幫助學(xué)生熟悉各種結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)和位置。大大增強(qiáng)了學(xué)生的接受水平，提高了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

③.利用信息技術(shù)手段，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是教師或師生共同設(shè)定一個(gè)問題情境，提出一個(gè)研究主題，或確立一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自由地查閱資料、交流心得和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與創(chuàng)新。探究式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究和合作探究為前提，注重學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實(shí)踐，升華探究。

四、淺談現(xiàn)代技術(shù)對教育的影響論文

現(xiàn)代教育技術(shù)范疇之廣，功能之強(qiáng)無需綴述，而它應(yīng)用于日常教育教學(xué)過程也可以說是面面俱到了，對教育也有著重要意義的影響，以下我收集整理有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)對教育的影響的論文，供大家參考。

淺談現(xiàn)代技術(shù)對教育的影響論文 篇1

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育的基本理論和思想為指導(dǎo)，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為核心，以提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化、促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的一種理論和實(shí)踐的技術(shù)。它是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，它的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴(kuò)充功能、虛擬功能等使得學(xué)習(xí)時(shí)空開放化，學(xué)習(xí)方式多元化，課堂教學(xué)手段、方法現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育科研現(xiàn)代化，學(xué)校管理現(xiàn)代化，終身教育和繼續(xù)教育的形式現(xiàn)代化。它的應(yīng)用和發(fā)展，必將能給傳統(tǒng)教學(xué)帶來不可估量的影響，引起教學(xué)領(lǐng)域的革命性變化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)現(xiàn)代教育觀念的實(shí)現(xiàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)新、合作等素質(zhì)成了社會(huì)對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會(huì)需求，教育就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質(zhì)教育觀、情感教育觀等現(xiàn)代教育觀念應(yīng)運(yùn)而生，而現(xiàn)代教育技術(shù)正是在這樣的觀念下產(chǎn)生，以這樣的觀念為指導(dǎo)，并以高效、快捷的方式服務(wù)于這樣的觀念。

例如：多媒體教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)使遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，這就使得求知的人可以不受時(shí)間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識(shí)，使終身學(xué)習(xí)觀變得更易實(shí)現(xiàn)；多媒體輔助素質(zhì)教育有利于促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樗蔀閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境和氛圍，能在人機(jī)交互活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)效果，使學(xué)生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了新的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時(shí)，是一種說教式的教學(xué)，是一種集體化的活動(dòng)，完全無視學(xué)生個(gè)性和發(fā)展的獨(dú)特性。教師作為知識(shí)的壟斷者和傳授者，往往把學(xué)生按年齡和成績分組，進(jìn)行“批量生產(chǎn)”，并用考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，是不能滿足信息化社會(huì)的需求的。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達(dá)的視聽系統(tǒng)，使教學(xué)變得更加形象化，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，它可以把時(shí)間和空間放大，又可以把時(shí)間和空間縮小，把遠(yuǎn)處的學(xué)生沒見過的東西逼真地逞現(xiàn)在學(xué)生眼前。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的共享資源更是使得課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教師不再局限于單獨(dú)備課，用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而是充分利用全人類優(yōu)秀的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就使教學(xué)的內(nèi)容真正做到了與時(shí)俱進(jìn)，充分滿足了不同層次和需求的學(xué)生，使得交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都成為了可能。教學(xué)不再像以往一樣追求惟一正確的答案，而是在求同存異中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和思維。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比較單一，并且多為書本知識(shí)和教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其中有些是已經(jīng)過時(shí)的，毫無任何意義和價(jià)值。學(xué)生依靠教師組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，消極被動(dòng)地聽取教師傳授的知識(shí)，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，學(xué)生只有依靠教師的講解才能掌握知識(shí)，依靠教師的考核才能知道自己的進(jìn)步。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對教師的依附，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，使學(xué)生能按自己的需求和興趣來選擇知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。信息社會(huì)中,教師和教科書不再是學(xué)生獲取知識(shí)的`惟一來源,錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件、光盤、多媒體技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)、超媒體技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。知識(shí)來源渠道多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度就可以自行掌握，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。

因而，在信息社會(huì)中,學(xué)習(xí)型態(tài)將由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式,轉(zhuǎn)向多元方式。由此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生,在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中,以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教育將成為主流,老師的角色也由教學(xué)者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者或顧問的角色。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)模式發(fā)生了變革，使教學(xué)方法和手段更加多樣化，與此相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容、教材形式和課程體系也必然會(huì)發(fā)生根本的變革。

教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展而進(jìn)行的，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人必備的第四個(gè)工具性學(xué)科（前三個(gè)為語文、數(shù)學(xué)、外語），它是培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息能力、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計(jì)算一直是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)使這些領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字?jǐn)U展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習(xí)走向鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計(jì)算是計(jì)算機(jī)的最原始功能，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)將能取代計(jì)算的技巧與方法。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將帶來教學(xué)內(nèi)容的變革，教育必須用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作共事的能力、解決半結(jié)構(gòu)問題能力等。不僅傳授課本知識(shí)，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育技術(shù)改變了從前那種以教師或教材為中心的觀念，把教師和學(xué)生的主體性都調(diào)動(dòng)了起來，改變了課程教學(xué)的固有模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”教師扮演的是家長式的講解者，與學(xué)生相對，教師是知識(shí)的擁有者和傳道者，是權(quán)威的象征。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)對書本知識(shí)的記憶和背誦，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的被動(dòng)的知識(shí)接受者。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威意識(shí)逐漸失落。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，一定的情景里，在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)。

當(dāng)然，教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學(xué)生的榜樣的角色得到了更好地發(fā)揮。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者。教師應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)制作供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)軟件（課件）。此外，教師必須研究在現(xiàn)代教育技術(shù)影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生于現(xiàn)代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，并設(shè)法更好地為其服務(wù)。它的應(yīng)用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代教育觀念變得更易實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能，使教育更好地為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長服務(wù)，最終促使教育變得更加社會(huì)化，更加人性化。

淺談現(xiàn)代技術(shù)對教育的影響論文 篇2

摘要： 在今天的教育體系中現(xiàn)代教育技術(shù)扮演著舉足輕重的角色，也占有越來越重要的地位。現(xiàn)代教育技術(shù)在八十多年的發(fā)展歷程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。縱觀人類教育技術(shù)發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育技術(shù)變革和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù)；教育

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念界定

教育技術(shù)的概念總的來說有廣義和狹義之分，廣義的理解，“教育技術(shù)”的科學(xué)概念應(yīng)是“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用物質(zhì)手段的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的總和”。它內(nèi)含有型教育技術(shù)與無形教育技術(shù)兩個(gè)層面。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)將教育技術(shù)定義為：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。

20xx年美國與技術(shù)協(xié)會(huì)在總結(jié)將近十年來教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

狹義的教育技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展五階段

信息技術(shù)作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)，為教育的發(fā)展提供了傳播和應(yīng)用的保障。從整個(gè)過程上看，教育活動(dòng)就是主體間信息傳播的活動(dòng)，信息所依賴以傳播的主體是——媒介，傳播之于教育，如同勞動(dòng)工具之于生產(chǎn)，人類社會(huì)的變化因?yàn)閯趧?dòng)工具的變化而更迭，同樣，教育形式的變化也因傳播媒介的變化而變化。人類歷史上共有4次信息媒介革命，教育領(lǐng)域也因此發(fā)生了4次變革。而現(xiàn)在正在進(jìn)行第五次信息技術(shù)革命，它將帶來傳統(tǒng)教育的一次根本的轉(zhuǎn)換。

第一階段，口頭語言階段，人類在語言產(chǎn)生之前，教育的手段主要依靠簡單的聲音、動(dòng)作、生產(chǎn)勞作本身來傳遞信息的?？陬^語言、形體語言現(xiàn)在成為教育活動(dòng)中一種最古老、最有效、最間接的主要傳播技術(shù)，人類的任何教育傳播都離不開語言技術(shù)和形體技術(shù)。

第二階段，文字傳遞階段，在原始時(shí)代，隨著人口的不斷增加，所分布的范圍不斷的擴(kuò)大，簡單的口傳語言已經(jīng)不能滿足人們略微復(fù)雜的信息傳遞需求，這時(shí)手工文字出現(xiàn)了，希臘人創(chuàng)造了新的表達(dá)符號(hào)——字母文字并且謄寫到羊皮紙上，隨著這種手寫載體的引入，也隨之掀開了人類文明的新篇章。

第三階段，印刷時(shí)代文字傳遞階段，印刷時(shí)代的到來無疑加速了信息的傳播，印刷技術(shù)的出現(xiàn)，大量印刷品的面世使書籍成為一種普遍運(yùn)用的文字教材，不但豐富了教育形式，而且節(jié)省了口傳階段的時(shí)間和精力，印刷技術(shù)在教育技術(shù)史上影響深遠(yuǎn)，印刷技術(shù)也被稱為教育史上的又一次革命。

第四階段，電子傳播階段，語言和文字出現(xiàn)后成為學(xué)校教育的重要物質(zhì)手段，然而，電子傳播媒介的出現(xiàn)讓世界縮小成為一個(gè)“地球村”，從簡單的文字書寫到影像書寫，人類進(jìn)入了高級(jí)的語言傳播時(shí)代——視聽時(shí)代?！耙暵爼r(shí)代”給人們帶來了感官上的盛宴，豐富了視覺的沖擊，加速了人類信息的傳播，對未來的學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)帶來更為深遠(yuǎn)的影響。

第五階段，數(shù)字傳播階段，今天我們的時(shí)代被稱為“數(shù)字的時(shí)代”，不錯(cuò)，20世紀(jì)90年代以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視傳播技術(shù)的出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的逐步成熟。這時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)作為所有傳媒技術(shù)的集大成者來到了這個(gè)數(shù)字時(shí)代，它以傳播速度快、傳播范圍廣、表達(dá)符號(hào)準(zhǔn)確豐富、支持互相傳播的功能，徹底改造和變革了信息傳播的生態(tài)環(huán)境，從而引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對“教育”的影響

1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“教育”的發(fā)展。

教學(xué)形式多元化 教育者作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者在教學(xué)工作中占有舉足輕重的作用，而教學(xué)形式又是教育者教育工作的重點(diǎn)組成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，讓原本單一乏味的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠?jì)算機(jī)教學(xué)、多媒體教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變增加了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容豐富化 隨著時(shí)代的發(fā)展信息流通速度的加快，簡單的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，靈活運(yùn)用課程資源和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，探索形式多樣的學(xué)習(xí)方式。在多媒體教學(xué)中，教師可以利用多媒體探索多種課堂學(xué)習(xí)方式，通過不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的素質(zhì)。

教學(xué)方法時(shí)尚化 情景教學(xué)法，以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。上課時(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)法，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)模式直觀化 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)，可以提供大量的信息，不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)場景，變抽象為具體，變空洞為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化 心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因最后的激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，也就是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

師生交流平臺(tái)化 現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，最根本的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，而現(xiàn)代教育技術(shù)作為師生間溝通的平臺(tái)拉近了師生的距離，方便了師生的溝通。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)妨礙“教育”的發(fā)展。

以“技術(shù)”為中心，偏離了教育的根本目的 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展迅速，不斷的推出新的教學(xué)技術(shù)方式。組織開展教育管理信息化、信息化教學(xué)、教育信息技術(shù)研究和教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新培訓(xùn)，也只是提升了技術(shù)水平，忽略了教育與技術(shù)的銜接，偏離了教育的根本目的。

對學(xué)生的健康也造成影響 專家認(rèn)為長時(shí)間使用電腦時(shí)眨眼次數(shù)不足使用電腦的人普遍患有干眼癥，即容易眼干、眼紅和疲倦。另外學(xué)生長期使用計(jì)算機(jī)導(dǎo)致頸腰部的發(fā)病率大大增強(qiáng)。頸腰部長時(shí)間處于緊張狀態(tài)，椎間盤壓力增大，會(huì)引起頸腰部慢性疼疼和僵直以及椎間盤突出，同時(shí)還會(huì)誘發(fā)腿疼、麻木、無力，對學(xué)生的健康成長造成了不良影響。

與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié) 我們可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論往往比較抽象、宏觀，作為教學(xué)設(shè)計(jì)模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素，理論講的頭頭是道。可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，就缺乏可操作性的實(shí)際環(huán)節(jié)，即使教學(xué)專家也很難把握其實(shí)質(zhì)，更別說新手了。

四、結(jié)語：

受時(shí)間、資料、個(gè)人能力所限，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對我國教育的影響問題本文對其剖析不夠深入，對教育理論、教育方法和手段問題沒有涉及，這些問題有待于日后繼續(xù)予以深入研究。

以上就是關(guān)于信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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