您感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化（您感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化網(wǎng)絡安全知識）

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本文目錄:

• 1、2017績效管理與業(yè)務能力提升我感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化

• 2、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高課程還可以從哪些方面優(yōu)化

• 3、課程實施的優(yōu)化配置

• 4、開設心理課程從哪些方面進行改進

一、2017績效管理與業(yè)務能力提升我感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化

所謂績效管理，是指各級管理者為了達到組織目標對各級部門和員工進行績效計劃制定、績效輔導實施、績效考核評價、績效反饋面談、績效目標提升的持續(xù)循環(huán)過程，績效管理的目的是持續(xù)提升組織和個人的績效。設定目標和考核指標 設定考核方案 績效考核 匯報及評價

二、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高課程還可以從哪些方面優(yōu)化

1、全面總結(jié)自己或前人多年的工作經(jīng)驗

2、不恥下問，多與生產(chǎn)一線的工作人員交流

3、請教專業(yè)達人，了解前沿科技

4、遇事多獨立思考、多推敲

5、發(fā)散思維，不受禁錮

三、課程實施的優(yōu)化配置

在課程的優(yōu)化與配置中，最常見的就是課程改編。課程改編是指原為一些學生設計的課程在用于另一些學生時，進行修正的過程。課程改編是基于允許教師根據(jù)自己的風格在課程中發(fā)揮作用的這一課程特性，并允許教師把每個學生看作是一個獨特的人。課程改編的關(guān)鍵原因主要在于由于生態(tài)和社會文化環(huán)境的不同，歷史背景和政治觀點的不同，課題情境的不同，必須進行改編。

例如，在進行植物和動物的教學時，根據(jù)當?shù)丨h(huán)境編寫的教材要符合學生要求。因此，對于美國以及美國的學生來說，應當參考為他們所熟悉的橡樹、松樹這些例子，而這些樹對于印度和菲律賓熱帶地區(qū)的學生來說是不熟悉的，于是后者就可以換上棕櫚樹、香蕉樹和榕樹這些例子。在日本用蠶進行許多遺傳學實驗，而在美國就用果蠅。

如果說，在課程改編中常常考慮到生態(tài)差異的話，那么對社會文化差異來說情況就不總是這樣。很多學者主張，教育系統(tǒng)有自己特有的民族精神氣質(zhì)、社會特點，包括對政治、宗教、經(jīng)濟、社會階級等內(nèi)化了的民族態(tài)度。例如，意大利在對哈佛物理學課程的改編中，對伽利略的描述比在美國原著中的篇幅更多。

此外，對一門課程需要進行改編的另一個理由可能是學習某一門課程的時間分配有差異。例如，生物科學標準課程在美國是為十年級學生設計的，在一學年中每周有五個課時的生物課。而在英國，生物課要學五年，每周只有一或兩個課時。因此，英國在改編美國的這套課程時，必須使之適應學生在五年期間的智力發(fā)展水平。

再者，即使在不同體制下的同一年級水平上教某一門課程，有關(guān)課程的安排都需要對材料的改編作好準備。對于那些學業(yè)上處于不利地位的學生，還需改編另一種適合他們用的課程。 課程決策是對有關(guān)教育或社會化目的和手段的一種判斷，往往在學校范圍內(nèi)采用，并且以教學大綱為中心（而不是人事、預算等）。判斷是某種有意識思考的結(jié)果，代表了以一種特殊的方式去行動或產(chǎn)生一個預期結(jié)果的意向。我們可以從家長、學校、社區(qū)參與情況來討論課程的決策。

家長的課程決策

家長參加教育過程已在世界范圍內(nèi)被普遍看作是家長對學校工作的積極支持。一般來說，對家長參與教育過程進行分類，可以明確區(qū)分出家長參與的是實際教學工作，還是學校管理和政策制訂工作。有學者根據(jù)家長參與教學過程的不同形式把家長參與分為四種類型，即作為委托人的參與、作為生產(chǎn)者的參與、作為消費者的參與和作為管理者的參與。

當家長以委托人的身份參與教育過程時。他們起著幫助學校與公眾建立聯(lián)系的作用。家長教師聯(lián)誼會就起到了這種作用。當家長以生產(chǎn)者的身份參與教育過程時，他們起著幫助學校制訂教學大綱的作用。在幫助學校制訂教學大綱時，他們多以志愿工作者、教學輔助人員、教師助理、課程督導員、家庭教師和教育顧問等身份出現(xiàn)。他們幫助學生、教師提供教育信息與技術(shù)指導等。盡管這方面的研究非常有限，但仍有證據(jù)表明，家長以生產(chǎn)者身份參與教育過程有助于提高兒童的學習成績。當家長直接參與學校實際教學活動時，兒童的學習成績就可以提高，也就是說兒童學習成績的提高和家長是否起到了家庭教師的作用有關(guān)。

學校課程決策

當學校和所屬地區(qū)擁有對學校課程作出決定的權(quán)限和控制力時，就產(chǎn)生了學校課程決策問題。從狹義范圍講，學校課程決策僅僅包括課程編制成果，這些成果以文件和學科教學大綱的形式，反映校長和相關(guān)人員的決定。從廣義范圍講，學校課程決策則是一組關(guān)于整個學校課程和有關(guān)內(nèi)容的編制、實施和評價的連續(xù)動態(tài)決策過程。這一決策過程由學校社區(qū)那些愿意參加自己學校決策成員（包括校長、教師、家長、學生）參加。

所以，學校課程決策同統(tǒng)一編制和規(guī)定課程的觀念形成對照，后者基本上剝奪了學校在課程決策上的自主權(quán)和責任，使學校僅僅成為統(tǒng)一課程的實施者。然而，即使是統(tǒng)一的課程，也會受其內(nèi)部因素（學校和課堂）的影響而出現(xiàn)教師實施的課程和學生實際體驗到的課程的不同。同樣，學校課程決策也會作出對地區(qū)或全國性機構(gòu)所編寫的教材是采納還是改編的決定，也會作出是否創(chuàng)作新概念和新教材的決定。

社區(qū)的課程決策

學校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢。這些趨向可以分為兩大類：發(fā)展中國家社會參與的趨向和發(fā)達國家社會參與的趨向。但是，它們的根本目的是一致的，即提高教學質(zhì)量，進一步使課程滿足社會需要，并將整個社區(qū)當做一個學習環(huán)境。

過去，發(fā)展中國家的教育是作為一種培養(yǎng)精英人才的重要方法，而大多數(shù)革新計劃是為了以減少教育上的精英偏向，講教育與生活結(jié)合起來。課程設計是為滿足當?shù)厣鐣男枰W校委員會由家長選舉產(chǎn)生，以促進學校和社會教育的發(fā)展，幫助教師，監(jiān)督學校生產(chǎn)產(chǎn)品的使用，提供技術(shù)幫助，并保證獲得學術(shù)技能。在許多發(fā)展中國家發(fā)展起來的革新性教育計劃，擔負著提高大眾生活質(zhì)量的任務。這些任務不能單靠教育改革來完成的。只有當教育改革與經(jīng)濟改革國家，學校采用社區(qū)參與的形式，以促進學校與社區(qū)間建立良好的關(guān)系，支持學校行政方面的決定，充實傳統(tǒng)教育計劃。

人們的教育觀念已經(jīng)大大轉(zhuǎn)變。人們更喜歡從廣義方面來考慮教育問題，而學校僅是教育的一種傳遞功能。人們已經(jīng)廣泛接受由大量的社會組織機構(gòu)開展終身學習的觀念?？傊l(fā)展中國家和發(fā)達國家的這種傾向，戲劇性地導致了一種新的學校社區(qū)關(guān)系模式的出現(xiàn)，這種模式反映了在為全體社會成員提供終身學習機會的決策過程中學校與社區(qū)的結(jié)合。

四、開設心理課程從哪些方面進行改進

開設心理課程有以下幾個方面可以用來改進優(yōu)化：

1、可以幫助學生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導其健康地成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育對中小學生可持續(xù)發(fā)展非常必要。

2、可以促進學生認識結(jié)構(gòu)的完善和情感的轉(zhuǎn)變。通過心理健康教育，讓學生能對自己的行為做出評價和選擇，解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應新環(huán)境，不斷保持與增進身心健康，使人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。

3、有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。學校開設心理健康教育課程，及時對有心理問題的學生進行疏導。配合開展社團、興趣小組活動，彰顯學生多彩的個性特長，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的學生。

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