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演示導(dǎo)入的例子(演示導(dǎo)入的例子小學(xué))
大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于演示導(dǎo)入的例子的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、小學(xué)科學(xué)課情景導(dǎo)入,揭示課題應(yīng)該怎麼做
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)
本文所寫的教學(xué)中的“有效導(dǎo)入情境”是指在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。其導(dǎo)入情境的根本目的在于使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài):進(jìn)取性的思維活躍狀態(tài);拓展性的學(xué)習(xí)需求狀態(tài);強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)動力狀態(tài);成功性的學(xué)習(xí)習(xí)性狀態(tài)。
情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。探究式學(xué)習(xí)是目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成,要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。
一、導(dǎo)入情境的現(xiàn)狀分析
在科學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師應(yīng)用情境導(dǎo)入的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生對問題的思考和攻克問題的欲望。而就目前的現(xiàn)狀而言,對于導(dǎo)入的情境是否應(yīng)為后續(xù)階段的問題解決提供實(shí)質(zhì)性的幫助,是否應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,教師們關(guān)注得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師對情境導(dǎo)入的理解中存在許多偏差,出現(xiàn)了一些錯誤的傾向,主要表現(xiàn)在:
1、主觀臆斷學(xué)生的情感體驗(yàn),忽視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動力。
課例:《晝夜交替現(xiàn)象》(教科版五年級)第1種導(dǎo)入情境
師:首先請同學(xué)們,靜靜地欣賞錄像。(宇宙奇光)
(師解說,激發(fā)學(xué)生的探究欲望)
師:出示2張洞頭的照片(分別是白天和黑夜的景觀照片)
師:看完2張照片,你覺得這兩張照片最大的區(qū)別在于什么?看誰的洞察力最好。
生:一片迷茫。(1分鐘后)
生:一張是在白天拍的,一張是晚上拍的。
師:若我們用一個字表示白天用?(晝)黑夜用?(夜)
師:那白天過去是什么?(黑夜)那黑夜過去呢?(白天)
師:白天和黑夜不斷地重復(fù)出現(xiàn)著。我們把這種現(xiàn)象稱之為晝夜交替現(xiàn)象。(板演)今天我們就來學(xué)習(xí)晝夜交替現(xiàn)象。
分析:教師讓學(xué)生欣賞有關(guān)宇宙的錄像,目的是激起學(xué)生渴望探索宇宙奧秘的欲望。以洞頭的照片為例子引入,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。然而兩張照片除了拍攝時間不同以外,拍攝地點(diǎn)、拍攝景觀也完全不同,卻硬是要學(xué)生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現(xiàn)象》也稍顯牽強(qiáng)。且錄像與照片2種媒體介質(zhì)的同時出現(xiàn),目的只是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出課題,也顯得繁瑣。教師主觀認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn),課堂的實(shí)際教學(xué)效果最終證明教師的導(dǎo)入情境并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只是為了情境而情境,走過場而已。
2、將情境導(dǎo)入的范式理解空泛、庸俗化,沒有作為一種教學(xué)場來構(gòu)建課堂教學(xué)。
課例:《晝夜交替現(xiàn)象》(教科版五年級)第2種導(dǎo)入情境
出示轉(zhuǎn)暈歌:你自己轉(zhuǎn),又繞我轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
你自己不轉(zhuǎn),繞著我轉(zhuǎn),你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
師:唱轉(zhuǎn)暈歌,指名學(xué)生伴舞。
生:害羞,不敢伴舞。
師:自己先示范,請一生伴舞。
生生表演。
師:(講述中國和美國的晝夜)我的朋友去了美國,我白天打電話給她,她那邊是晚上。她白天的時候打電話給我,我這里是晚上。我就將這種現(xiàn)象記下來:我這里是晝夜晝夜……我美國的朋友那里卻是?
生:夜晝夜晝……
師:這節(jié)課我們就來研究這種晝夜交替的現(xiàn)象。
分析:教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實(shí)驗(yàn),為新課的模擬實(shí)驗(yàn)提供技能鋪墊。然而由于學(xué)生的年齡跟心理特點(diǎn),大部分學(xué)生對這樣的游戲不感興趣,且游戲的開展讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)“轉(zhuǎn)暈”了,并沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目的。游戲的導(dǎo)入與教師的故事引入之間又沒有什么聯(lián)系,孤立存在。情境導(dǎo)入的時間太長,反而讓學(xué)生顯得不耐煩。
還有的導(dǎo)入情境片面夸大體驗(yàn)的功能,缺少與其他教學(xué)方式的必要結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的視角思考
教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個方面來把握導(dǎo)入情境的設(shè)計:
1、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)
情境的任務(wù)就是要展示學(xué)生的初始想法,幫助學(xué)生回憶已有知識。教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,掌握的程度如何,他們生活在什么樣的環(huán)境中,有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn),接觸過什么樣的事物,等等。
在學(xué)習(xí)《溶解》的一周前,我對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們在日常生活中經(jīng)??吹饺芙獾默F(xiàn)象,自己也嘗試過,但是他們并沒有注意過溶解到底是怎么回事?因此,在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的時候,我就把生活中常見的溶解現(xiàn)象在課堂上再現(xiàn)。首先找一名學(xué)生到前面來沏白糖水,其他同學(xué)仔細(xì)觀察,然后評判他做得怎樣?有什么問題要提?這位同學(xué)操作完畢后,讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)來搜集、整理信息,從而理解溶解這一現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)不是簡單的積累,而是一種基于舊知識,經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域,才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此,立足學(xué)生的已有基礎(chǔ),尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境尤為重要。
2、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要激發(fā)學(xué)生的探究興趣
情境要調(diào)動學(xué)生積極參與和成長的情意因素,即趣味性。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求,情境的有效導(dǎo)入必須讓學(xué)生參與進(jìn)來,從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動中來。
在科教版六年級的《月相變化》一課的教學(xué)中,一位教師就將課堂里的桌椅搬出,用直徑7米的白色布攤在場地上,畫上一個圓,將圓周按45度角等分。然后在每個角度都貼上小組序號和每個學(xué)生的位置編號。另貼一條長的黑色紙,上面畫好8個圓。學(xué)生席地而坐,老師開始組織教學(xué)。學(xué)生每人都坐在自己的觀測點(diǎn)上,興趣高漲,躍躍欲試。
宇宙領(lǐng)域,對學(xué)生而言,充滿神秘,但又讓人無從下手。它們看不見,摸不著,只能在各種信息的基礎(chǔ)上,建立淺顯、模糊的認(rèn)識。這樣往往就讓許多學(xué)生對宇宙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”,枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)。該教師通過改變傳統(tǒng)的上課模式,只需一個“圓”,就拉近了學(xué)生研究的距離。讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)活動中,感受到宇宙中的天體并不是離我們那么遙遠(yuǎn),是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。
3、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
情境的創(chuàng)設(shè)要具挑戰(zhàn)性、問題性。要能引發(fā)學(xué)生的思維卷入,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
例如在教科版《磁鐵的兩極》的導(dǎo)入情境上就可以這樣設(shè)計:
師:(出示一塊條形磁鐵,豎立起來放,一枚小鋼珠)如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端,松手后,你認(rèn)為鋼珠會怎樣運(yùn)動?
生:掉下來。
生:被吸住了。
師演示:小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。
生:驚奇、疑問。
教師先通過情境的有效導(dǎo)入而設(shè)問“鋼珠會怎樣運(yùn)動”,大多數(shù)學(xué)生的思維是“由于鋼珠自身的重量會從上面往下面掉”。在學(xué)生做出自己的猜測后,教師實(shí)驗(yàn)演示,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,學(xué)生就會理所當(dāng)然的想一探究竟了。
教師通過營造生動有趣的、具有吸引力的、開放的導(dǎo)入情境,給予學(xué)生一個新的物理情境使之與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突,從而產(chǎn)生新問題,具有挑戰(zhàn)性。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中,由對問題的自然想法開始探索,積極思考。
4、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能促進(jìn)學(xué)生概念的構(gòu)建
概念發(fā)展的維果茨基體系認(rèn)為:小學(xué)的年代主要是給孩子以“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn),讓他們體驗(yàn)在“前概念思維”的層次上探求概念的經(jīng)歷。有效的導(dǎo)入情境,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中,在學(xué)生對事物原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)思維和多種科學(xué)探究活動,建構(gòu)準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。
例如教科版《聲音》的單元導(dǎo)入情境就可以這樣設(shè)計
情境導(dǎo)入,了解學(xué)生的原有基礎(chǔ):
導(dǎo)入步驟
教師行為
設(shè)計目的
1
教師敲擊產(chǎn)生聲音
吸引學(xué)生的興趣
2
教師要求學(xué)生畫一個圖,展示他們對聲音是怎樣產(chǎn)生的看法
引出學(xué)生對聲音產(chǎn)生的最初的看法
3
教師問學(xué)生擊鼓能否產(chǎn)生高音或低音
進(jìn)一步引出學(xué)生對音高的看法,但此時不介紹科學(xué)術(shù)語
4
教師利用學(xué)生的觀點(diǎn),編輯成高、低音列表
展示學(xué)生的觀點(diǎn),作為未來的參考
這單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是“了解聲音是由物體振動而產(chǎn)生的,能夠區(qū)分聲音的高低?!备鶕?jù)這一課程目標(biāo),我們可以將概念發(fā)展的目標(biāo)分為三個層次:
層次1:學(xué)生沒有把振動與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起
層次2:學(xué)生把振動與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起,但沒有認(rèn)識到音調(diào)高低是振動頻率改變的結(jié)果。
層次3:學(xué)生能夠?qū)⒏咭敉l率高的振動,低音同頻率低的振動聯(lián)系在一起。
在單元教學(xué)的起始,設(shè)計這樣的導(dǎo)入情境,可以充分調(diào)查學(xué)生的前概念??茖W(xué)課的目的就是消除錯誤的前概念,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。通過創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境,讓教師在進(jìn)行探究式科學(xué)教育前,了解學(xué)生所具有的前概念(有時是想法)。這些原有的概念可能是正確的,也可能是錯誤的,教師不能忽視學(xué)生大腦中已有的前概念,要從學(xué)生原有的概念出發(fā),對這些前概念進(jìn)行分類,通過搭建“腳手架”,組織課堂教學(xué),幫助學(xué)生改善和獲得新的概念,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的基本方法
1、用做游戲的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
游戲是兒童最喜愛的一種活動,它具有強(qiáng)烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生主動參與,給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設(shè)計新穎的游戲,能讓學(xué)生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態(tài)全身投入游戲活動之中,從中發(fā)現(xiàn)問題,獲取知識。
課例:《磁鐵的兩極》(教科版三年級)
師:(出示小磁鐵和小螺帽)你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎?
生:可以。(師演示,吸住了。)
師:那用它來吸這枚大的螺帽,行不行呢?
生:不行。(師演示,吸不住。)
師:怎么就不行呢!
生:換那塊大的磁鐵肯定能吸住。(師演示,吸住了。)
師:怎么這樣子的,那是為什么呢?
生:小的磁鐵吸力小,大的磁鐵吸力大。
生:磁鐵的磁力是不同的。
師:原來不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的,那么同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎?
生:一樣; 不一樣。
師:這節(jié)課我們就拿一塊磁鐵來研究看看,它的什么地方磁力會最大。(開始上新課)
磁鐵是學(xué)生所熟悉的事物,學(xué)生對磁鐵都有接觸,他們已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師以“小磁鐵能吸起大螺帽嗎?”為切入點(diǎn)設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。用游戲的方式讓學(xué)生關(guān)注“不同的磁鐵磁力大小不同”,從而引發(fā)“同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎?”,符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與求知心理,自然的將教學(xué)過渡到對同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去,為學(xué)生的探究活動做知識上的鋪墊和情感上的積蓄。
2、用講故事的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
兒童特別喜歡聽故事,故事本身具有情節(jié)形象生動的特點(diǎn)。
例如為了讓學(xué)生了解熱空氣的性質(zhì)和特點(diǎn),教師在導(dǎo)入新課時可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創(chuàng)設(shè)問題的情境。
師:同學(xué)們都知道諸葛亮是三國時期著名的軍事家,他機(jī)智過人、神機(jī)妙算,你們知道他在指揮士兵作戰(zhàn)時有什么秘方嗎?
生:(互相交流)
師:他不光發(fā)明了木牛馬、八卦陣等,還發(fā)明了一種神奇的燈,這種燈一點(diǎn)燃后可以自動升上天空,用它來傳遞作戰(zhàn)信號,又快捷又方便,后來人們把這種燈叫做孔明燈。聽完這個故事,你們有什么問題嗎?
生:這個燈為什么會自動升上天?
生:它是怎么做成的,里面有什么樣的構(gòu)造?……
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)一則故事導(dǎo)入新課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
3、用問問題的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
求知欲,好奇心,這是人們永遠(yuǎn)不能改變的特性。根據(jù)這一特性,教師營造問題能激起學(xué)生疑惑、驚詫的感覺,可以很好地“抓住”學(xué)生的注意。學(xué)生有了問題,就會有如饑似渴解決問題的欲望,在探索“謎底”時建立一種“閱讀期待”。
課例:《巖石會改變模樣嗎?》(教科版五年級)
師:(出示校園里的巖石圖片)這是老師在我們校園的一個角落所拍的一塊巖石,我對它進(jìn)行了連續(xù)七天的跟蹤拍攝。你們看,在這七天里,巖石有什么變化嗎?
生:沒有變化。
生:有變化,但是我們看不出來。
師:那么給它多一點(diǎn)時間,巖石會改變模樣嗎?
生:不會,不管多久都不會變。
生:會變,但需要很久很久的時間,我們發(fā)現(xiàn)不了。
師:認(rèn)為巖石會改變模樣的,可以說說你的理由嗎?
生:巖石被太陽曬,被風(fēng)吹,被雨淋之后,可能它的棱角會被磨掉?!?/p>
從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移,巖石會改變模樣嗎?”,根據(jù)教師不斷的設(shè)問,學(xué)生的思維不斷的卷入,在認(rèn)知的沖突中,新的思維不斷生成,隨著“概念箭頭”不斷前進(jìn),最后形成正確的科學(xué)概念。
4、通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,導(dǎo)入課堂教學(xué)活動
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,最主要的特點(diǎn)是它的直觀性和客觀性。
課例:《100毫升水能溶解多少克食鹽》(教科版四年級)
師:老師這里有2袋食鹽,分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中,食鹽會溶解嗎?
生:會。
師:請2位同學(xué)上來做做這個實(shí)驗(yàn)。(生上來準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn))
師:在實(shí)驗(yàn)前,你有什么注意事項要提醒他們的嗎?
生:不要將食鹽撒出來。
生:攪拌的時候不要將水濺出來,不然水量就少了?!?/p>
師:現(xiàn)在你觀察到什么了?
生:倒20克食鹽的杯中,食鹽已經(jīng)完全溶解了,40克的杯中還有食鹽。
師:你認(rèn)為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢?
生:肯定比20克要多,比40克要少。
師:今天就讓我們來做實(shí)驗(yàn)研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。
教師用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入教學(xué)情境,并在實(shí)驗(yàn)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)的注意事項。學(xué)生關(guān)注到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,同時又給其一個潛在的信息“100毫升水能溶解20克食鹽,不能溶解40克食鹽。”,為學(xué)生的預(yù)測做出了一個理論依據(jù)。這樣的導(dǎo)入情境在無形中分解了教學(xué)的難點(diǎn),方便后面的活動開展。
5、通過創(chuàng)設(shè)生活情境,導(dǎo)入課堂教學(xué)活動
從生活情境導(dǎo)入,貼近學(xué)生認(rèn)知,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)識到要學(xué)有用的科學(xué),學(xué)身邊的科學(xué)。例如教科版四年級的《天氣》單元、《食物》單元,以及《我們的身體》單元的教學(xué)內(nèi)容,教師就可以從學(xué)生生活中都有的,最熟悉的方面入手,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,在寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識,理解知識,讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊,生活中處處有科學(xué)。
6、通過制作多媒體課件,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
教科版小學(xué)科學(xué)涉及“地球的運(yùn)動”和“宇宙”的內(nèi)容,是教師普遍覺得不容易組織教學(xué)的部分。一方面,這一類主題的內(nèi)容屬于宏觀世界范疇,難以進(jìn)行直接的觀察;另一方面,對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,空間想象力不強(qiáng),尤其針對涉及到運(yùn)動的內(nèi)容,就更加不知如何入手了。通過制作一些多媒體課件來導(dǎo)入課堂教學(xué)情境,可以解決該單元部分的教學(xué)難點(diǎn)。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的片斷,或者難理解的內(nèi)容,讓學(xué)生在視、聽、欣賞的過程中對課文內(nèi)容有一個初步的印象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,進(jìn)入教學(xué)情境。
以上的策略研究可能還不太全面。導(dǎo)入情境的設(shè)計不能機(jī)械化,教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。一個好的導(dǎo)入情境不只是一個教學(xué)的開始,可以說是教學(xué)成功的一半。在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。
二、如何進(jìn)行小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入
小學(xué)一年級的學(xué)生剛從幼兒園出來,天真爛漫,純潔無邪愛說愛動,對自己的行為約束力差,注意力容易分散。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受到數(shù)學(xué)的魅力,教師特別要注意新課的導(dǎo)入。著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!绷己玫男抡n導(dǎo)入,能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐,我整理出以下幾種導(dǎo)課方法:
一、故事導(dǎo)入法
剛?cè)雽W(xué)的孩子最喜歡聽故事。現(xiàn)在一年級《數(shù)學(xué)》課本從形式上也較以前有了很大的變化,它就像一本精美的童話書。每一課的內(nèi)容、每一道題都可以用一個小故事把它表達(dá)出來,并且與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。
例如,在教學(xué)“比多少”時,我講述了這樣一個故事:三只小豬去學(xué)蓋房子的本領(lǐng),第一只小豬學(xué)了蓋草房子,大灰狼吹口氣,就把草房子吹倒了;第二只小豬蓋了木頭房子,大灰狼用力一撞,就把房門撞開了;第三只小豬學(xué)得很認(rèn)真,蓋了一座磚頭房子,大灰狼想盡辦法,也沒有破壞它。孩子們紛紛發(fā)言說磚房子比較牢固,然后我接著說:因?yàn)樾∝i造房子有經(jīng)驗(yàn),所以,小兔也請小豬來幫忙,讓我們一起來看看,它們在做什么?通過這生動有趣的故事引出新知問題,自然有度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中開始學(xué)習(xí),符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、游戲?qū)敕?
著名教育家陳鶴琴說過:“小孩子生性是好動的,是以游戲?yàn)樯??!币荒昙壍膶W(xué)生帶有明顯的幼兒特點(diǎn),游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。所以,用游戲?qū)?,往往能引起他們的興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如,在教學(xué)“上、下、前、后、左、右”方位概念時,教師說:“小朋友們,伸出你的雙手,跟老師一起做動作(上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,左拍拍,右拍拍),比一比,誰最棒,好不好?”游戲的速度由慢到快,游戲完畢,讓孩子們說一說在游戲里提到了哪些方位,學(xué)生很快地就說出上、下、前、后、左、右。
這種導(dǎo)入生動有趣,使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中,用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué),突出了學(xué)生的直接感受,融知識、趣味于一體,寓教于樂。
三、實(shí)物演示導(dǎo)入法
小學(xué)生的思維以具體形象思維為主,抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此,利用實(shí)物演示,變抽象概念為具體實(shí)物,能為新課教學(xué)掃除障礙。實(shí)物演示能使學(xué)生通過自己動手動腦去探索知識,掌握知識,享受成功的快樂。
例如:在教學(xué)“分與合”時,我讓學(xué)生在桌子上擺4個圓片,然后把4個圓片分成兩份,問:分成了幾和幾呢?學(xué)生看著桌子上擺的圓片,很快就得出答案:可以分成了1和3、3和1、2和2。又如在教學(xué)序數(shù)的時候,可讓學(xué)生分組排好隊,說說自己排第幾,第幾個是誰。
實(shí)物演示法導(dǎo)入新課,形象、直觀、生動,學(xué)生印象深刻,不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。
四、音樂導(dǎo)入法
音樂能在情感上喚起學(xué)生的共鳴,從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境,營造一種熱烈、優(yōu)雅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,我在教“10的加法”的時候,就巧妙地用了這一方法?!罢已秸已秸遗笥?,找到一個好朋友,敬個禮呀握握手,你是我的好朋友……”隨著播放的歌曲,我拿著數(shù)學(xué)卡片4,然后找到拿著數(shù)學(xué)卡片6的小朋友,兩人敬個禮握握手。問:為什么我們是好朋友?學(xué)生很快就能回答:“因?yàn)槟銈償?shù)學(xué)卡片加起來是10。”我趁熱打鐵地說:“那你們能不能找到你的好朋友呢?”孩子們一邊唱著《找朋友》,一邊鞏固10的加法。有了音樂的魅力,一下子就把學(xué)生吸引到了要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識中。
以上我淺析了幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法,但教學(xué)中的導(dǎo)入法遠(yuǎn)不止這些,教學(xué)時教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,選好行之有效的導(dǎo)課方法,以期達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入是教師通向教學(xué)情境的開門鑰匙,它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果,是教師的學(xué)識、口才、智慧的綜合體現(xiàn),我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探索。
三、情境導(dǎo)入法的例子
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境
利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上,有利于活躍課堂氣氛,發(fā)揮學(xué)生的主動參與性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。例如,在教《田忌賽馬》一課時,老師說:“同學(xué)們,我們今天先來做一個比大小的游戲”。隨即老師出示兩組數(shù)字卡片:10、8、6和9、7、5,并說:“老師是一方,你們是一方;你們選哪一組數(shù)字卡片呀?”學(xué)生說:“我們選10、8、6?!?/p>
老師說:“好!現(xiàn)在開始比賽,讓你們先出?!钡谝淮危簩W(xué)生出10,老師出5,老師輸了;第二次:學(xué)生出8,老師出9,老師贏了;第三次:學(xué)生出6,老師出7,老師又贏了;一共進(jìn)行了三次比賽,老師贏了兩次,學(xué)生只贏一次。
老師說:“你們想知道老師是怎么贏的嗎?”學(xué)生說:“想?!崩蠋熣f:“好!讓我們一起來學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的故事,你就知道了?!边@樣,喚起了學(xué)生的求知欲望,進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境
小學(xué)生活潑、好動,如果創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行體驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易調(diào)動起來。例如,執(zhí)教《影子》一課時,先在黑板上寫出課文標(biāo)題“影子”,然后提問:“誰知道影子在什么情況下才會出現(xiàn)?”有同學(xué)說:“在太陽光下都會出現(xiàn).”老師接著說:“今天室外陽光明媚,我們這堂課到室外去上好嗎?”
學(xué)生頓時歡呼雀躍。把學(xué)生帶出教室,讓學(xué)生站在太陽底下,每個人都會有一個影子。然后讓學(xué)生面對或者背對太陽,觀察影子在哪里?讓太陽在不同的側(cè)面,觀察影子又在哪里?接著帶領(lǐng)學(xué)生讀句:“太陽在前,影子在后;太陽在后,影子在前,太陽在左,影子在右;太陽在右,影子在左”。
再讓學(xué)生走動,讓他們觀察影子是否跟著移動?接著讓學(xué)生朗讀:“影子在前,影子在后;影子常常跟著走,就像一條小黑狗”。學(xué)生天性好動,創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境,學(xué)生的積極性很高,讓他們親身體驗(yàn),使他們在活動中弄懂了方位:前、后、左、右,同時不知不覺就理解了“形影不離”的含義。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
“疑問”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。上課伊始,設(shè)置有價值的問題,可以調(diào)動學(xué)生積極探尋問題的自覺性,使之產(chǎn)生非知不可的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,在教《小壁虎借尾巴》一課時,利用多媒體播放小壁虎的圖片,然后提問:“誰知道這是什么小動物?知道的同學(xué)給大家介紹一下?!?/p>
學(xué)生回答之后,老師作簡單介紹:“壁虎,外貌像蜥蜴,無毒,他們頭大個小,足趾大都伸展且有吸盤,喜歡吃蚊子、蒼蠅、蟑螂、蛾等昆蟲,尾巴有的尖長、有的短鈍。”
介紹到此,老師說:“我們今天學(xué)習(xí)的課文是 《小壁虎借尾巴》,”并寫出課文標(biāo)題,然后接著說:“看了小壁虎的圖片和聽了老師對小壁虎的介紹,再讀課文標(biāo)題,你有什么疑問嗎?學(xué)生說:“小壁虎不是有尾巴嗎,為什么還要借尾巴呢?”
老師說“我跟大家一樣好奇,讓我們一起來讀課文吧?!?又如在教《魚游到了紙上》一課時,老師在黑板上寫出課文標(biāo)題“魚游到了紙上”之后,故意設(shè)置問題情境:“魚在水里游,怎么會游到紙上呢?”一句話,就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生急于想知道答案的學(xué)習(xí)興趣,迫不及待地就想讀課文了。
四、創(chuàng)設(shè)音樂情境
音樂對人的心境具有強(qiáng)烈的感染力,易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。激昂的旋律能使人振奮、愉悅;低沉的音樂能使人悲痛、憂傷。如果在導(dǎo)入新課時,利用音樂渲染情境,會收到意想不到的效果。例如,在教學(xué)《十里長街送總理》一課時,老師胸戴白花,臂纏黑紗,拿著框有黑邊的總理掛像走進(jìn)教室,整個教室立刻變得鴉雀無聲。
老師把總理的掛像,掛在黑板的正中央,接著按了一下錄音機(jī)的按鍵,哀樂響起,老師用沉重、悲痛的語調(diào)說:“1976年1月8日,中華人民共和國的開國總理與世長辭了,大地嗚咽,舉國悲痛。1月11日,總理的遺體要送往八寶山火化,首都百萬群眾,不顧嚴(yán)寒,從四面八方云集在長安街送別敬愛的周總理,哭聲驚天動地?!?/p>
這段導(dǎo)語伴隨著哀樂把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛,學(xué)生們淚光閃閃,為學(xué)習(xí)本文體驗(yàn)失去人民總理的沉痛心情做好了鋪墊,學(xué)生帶著悲痛、沉重的心情去學(xué)習(xí),其思想感情比較容易得到升華。
五、創(chuàng)設(shè)故事情境
小學(xué)生比較愛聽故事,用講故事的方法導(dǎo)入新課,有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。例如教《坐井觀天》這篇課文時,老師以這樣的故事導(dǎo)入:“很久以前,有只青蛙住在井里,有一天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神,這時,一只小鳥飛來落在井沿上,于是青蛙和小鳥談了起來,同學(xué)們想知道他們都說了些什么嗎?
又如,在教學(xué)《草船借箭》一文時,老師走進(jìn)教室就說:“同學(xué)們,我們今天先給大家講一個故事”,教室里頓時安靜了下來。老師接著講故事:“東漢末年,曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方,稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又攻打?qū)O權(quán)。
于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹,劉備派軍師諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn),孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能,想陷害他。于是,周瑜要求諸葛亮在十天內(nèi)要造出十萬支箭?!弊詈蟮慕Y(jié)果怎樣呢?我們一起來學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文就知道了。通過講故事設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有哪些
導(dǎo)入的方法十分之多,本人稍喜歡后幾種導(dǎo)入方式:
(一)直接導(dǎo)入
直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排,通過極短的語言敘述,設(shè)問等方法,引起學(xué)生關(guān)注,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入,同時它也是高年級理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入,其次,就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng),用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對于小學(xué)生和初中學(xué)生來說不要用的太多,不容易引起他們的注意。
(二)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),已知的素材為出發(fā)點(diǎn),教師通過生動而富有感染力的講解和提問等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時候,采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,這種方法會使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望,引起學(xué)生動腦思考。
(三)舊知識導(dǎo)入
舊知識導(dǎo)入是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系,找準(zhǔn)新知識的連接點(diǎn),以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化,從而引出新的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別時使用。
(四)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察,以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對比方式產(chǎn)生問題情景,提出新問題,自然的過渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。
(五)直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前,先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等,以此來引起學(xué)生的興趣,在從觀察中提出問題,創(chuàng)設(shè)研究問題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生疑問,疑問引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求,這個也可以把問題情景歸我們前兩類問題情景。直觀導(dǎo)入的時候要注意,實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系,在觀察的過程中教師要及時恰如其分的提出問題,以明確學(xué)生觀察的思考方向,促進(jìn)他們的思維,為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。
(六)故事事例導(dǎo)入
故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的有關(guān)新聞,以及歷史上認(rèn)識自然與社會中的故事設(shè)置問題情景的導(dǎo)入方法。
(七)設(shè)疑懸念導(dǎo)入
設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問、疑難,創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突,
喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,激起學(xué)生解決問題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有:
驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象;
疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾:
迷惑——提供一些似是而非的選擇,學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑:
矛盾—在推理的過程中,故意引出兩個或多個相反的推理,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
(八)情景導(dǎo)入法
情景導(dǎo)入法就是選用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段,創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景,以激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)思維,學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個方面:首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),其次,教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識。
再次,當(dāng)你設(shè)計的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時候,要及時對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。
以上就是關(guān)于演示導(dǎo)入的例子相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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