正文

資源包括哪些內(nèi)容（農(nóng)村資源包括哪些內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-04-10 19:29:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 54

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于資源包括哪些內(nèi)容的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)，服務客戶遍布全球各地，相關(guān)業(yè)務請撥打電話：175-8598-2043，或添加微信：1454722008

文章目錄列表:

1、教學資源有哪些內(nèi)容
2、課程資源包括哪些內(nèi)容？
3、生物資源包括哪些內(nèi)容
4、課程資源包括哪些內(nèi)容？

資源包括哪些內(nèi)容（農(nóng)村資源包括哪些內(nèi)容）

一、教學資源有哪些內(nèi)容

問題一：論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

問題二：教學資源管理包括哪些主要內(nèi)容?有哪些特點? 教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，以實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。

教學資源管理系統(tǒng)是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務平臺，它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統(tǒng)的歸類和整理，并將文件實體加以統(tǒng)一的管理和存儲，實現(xiàn)了學校教務管理部門對于這部分教學資產(chǎn)真實、有效的管理和控制。通過平臺提供的報表和分析系統(tǒng)，教務部門將能準確地掌握校內(nèi)各種教學資源的分布狀態(tài)，并以此為依據(jù)，對未來的教學資源建設(shè)進行合理的規(guī)劃。

問題三：學習過程和教學資源的設(shè)計有哪些內(nèi)容教學設(shè)計主要包括主要面向教師的傳統(tǒng)教學設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計和“學教并重”的教學設(shè)計三類1、傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式是以“教”為主的教學設(shè)計模式，它是以教師的“教”為中心的教學模式設(shè)計，它利于教師主導作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間情感交流，利于系統(tǒng) 的科學知識的傳播，并能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。理論基礎(chǔ)代表為：奧蘇貝爾的“學與教”理論。包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析（2）學習者特征分析（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略（4）選擇教學媒體（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整 2、建構(gòu)主義教學設(shè)計模式是以“學”為中心的教學模式設(shè)計，它讓學生由外部 *** 的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識意義的主動建構(gòu)者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，它強調(diào)學生是學習過程的主題，是意義的主動建構(gòu)者，因而利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。代表人物：皮亞杰建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）情景創(chuàng)設(shè) （2）信息資源提供（3）自主學習策略設(shè)計（4）組織協(xié)作學習（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)，自主探索 3、 “學教并重”教學設(shè)計，是在兼取以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計、以學為主教學設(shè)計兩者的優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論兩者的結(jié)合。包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析（2）學習者特征分析（3）教學策略的選擇和活動設(shè)計（4）學習情景設(shè)計（5）教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計（6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。傳統(tǒng)教學設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計都們各自的優(yōu)勢，但同時也都不足之處。如傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式注重的是教師的主導作用的發(fā)揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由于強調(diào)傳遞-接受式學習，否定發(fā)現(xiàn)式學習，在教學過程中讓學生處于被動接受地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。而建構(gòu)主義教學設(shè)計模式正好克服這一缺點，利于培養(yǎng)具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發(fā)揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利于系統(tǒng)知識的傳授，可能導致教學目標的偏離?！皩W教并重”的教學設(shè)計具更為科學而全面的理論基礎(chǔ)，不僅適用于指導課堂教學，也適用于指導網(wǎng)絡教學和多媒體輔助教學課件腳本的設(shè)計與開發(fā)。它具以下四個優(yōu)點： 1、根據(jù)教學內(nèi)同和學生的認知結(jié)構(gòu)情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支。 2、在“傳遞--接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用其他“傳遞--接受“策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學最優(yōu) 化。 3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中可以充分吸收“傳遞--接受”教學的長處，如對學習者的特征分析和促進知識的遷移等。 4、便于考慮情感因素，即動機的影響

問題四：什么叫教學資源簡介

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應該涉及到教育政策等內(nèi)容。自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發(fā)生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態(tài)；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發(fā)展推動了教育技術(shù)的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的“通道”，而是構(gòu)成認知活動的實踐空間和實踐領(lǐng)域，人們更加注意和關(guān)心媒體環(huán)境了；到了90年代，人們認識到“教育技術(shù)是對與學習有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學資源建設(shè)，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。

編輯本段分類

AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。支持系統(tǒng)主要指支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，包括學習能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學習者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認識學習資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系性視角。

問題五：教育資源有哪些方面 2方面

你的采納是我前進的動力。

記得好評和采納，答題不易，互相幫助，

手機提問的朋友在客戶端右上角評價點（滿意）即可.

如果你認可我的回答，請及時點擊（采納為滿意回答）按鈕！

問題六：教學資源的含義? 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

問題七：教學資源的分類 AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系性視角。

問題八：教育資源共享主要包含哪些方面包括學校管理、教育課程、教師的教育教學資源、學生的學習資源、教學軟件等在內(nèi)的資源

問題九：教育教學資源庫建設(shè)包括哪些方面教育教學資源庫應該具備以下功能：

能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護簡單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。

資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負責對這個系統(tǒng)的維護工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的支持。應具備的功能有：

資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權(quán)限應設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。

教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。

學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

問題十：語文學科常用教學數(shù)字資源庫有哪些內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨著科學的發(fā)展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。在課堂教學中，遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用遠程教育資源在教學中的作用。，有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，在教學過程中的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為教學改革的必然趨勢。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合學生的實際，激發(fā)興趣

上新課伊始，恰當?shù)剡\用形、音、色俱佳的現(xiàn)代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發(fā)他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。

1、用音頻資源，強化聽覺感受。如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。

如：教學二年級《山寨》一課時，課的伊始我播放了配音樂教室里安靜極了，學生一邊聽音樂一邊欣賞圖片，我不失時機地提問“你們知道這是哪里的景色嗎……”這種視聽結(jié)合一下子集中了學生的注意力，而且極大地提高了學生的學習興趣，從而興趣盎然地進入本課的學習。

2、用視頻資源，激 *** 感升華

感情對人的認識和行為起著 *** 性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地激活學生思維，促進學生對學習內(nèi)容的理解來完成教學任務。如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層巒聳翠”、“疊翠流金”、“秋高氣爽”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解?？墒?，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊！下課了，我馬上從遠教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。

除此之外，我們還可以把遠程教育資源和課文配套的習題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，

二、充分利用空中課堂彌補課堂上的不足

在課堂上有的學生或許沒有聽明白和不清楚，還有沒有解決的問題，我讓學生利用課下時間，利用農(nóng)遠資源的空中課堂來來解決問題。教給學生打開教育網(wǎng)，點擊空中課堂，就可以看到你在課上學到的文章和課，再看看就可以解決你解決不了的問題了。

開通家校通，加強了教師與家長、學生的交流。我讓學生和家長在家里利用網(wǎng)絡和教師交流，利用郵箱給老師發(fā)郵件和留言，把不明白的問題及時反映給教師，教師及時解答疑難。學生利用qq和教師及時交流，把在校沒有解決的問題及時解決，通過農(nóng)遠資源加強了學生、家長和教師、學校的交流，大大提高了學習效率。

三、優(yōu)化教學情景，激發(fā)學生的興趣，增強學習主動性

1、興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是能力的源泉，是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。

在語文課堂教學中，教師可以深入挖掘教材中審美因素，運用音樂、動畫、制作成多媒體信息技術(shù)課件，描述意趣橫生......>>

二、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括教科書、教師、學生、教學策略、圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

1、將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。

2、將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

資源包括哪些內(nèi)容（農(nóng)村資源包括哪些內(nèi)容）

3、將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡化資源。

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設(shè)施和實踐基地等。

校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學校的設(shè)施。

學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、生物資源包括哪些內(nèi)容

生物資源包括動物資源、植物資源和微生物資源三大類。動物資源包括陸棲野生動物資源、內(nèi)陸漁業(yè)資源、海洋動物資源。植物資源包括森林資源、草地資源、野生植物資源和海洋植物資源。微生物資源包括細菌資源、真菌資源等。從研究和利用角度，通常分為森林資源、草場資源、栽培作物資源、水產(chǎn)資源、馴化動物資源、野生動植物資源、遺傳基因（種質(zhì)）資源等。

生物資源

是自然資源的有機組成部分，是指生物圈中對人類具有一定經(jīng)濟價值的動物、植物、微生物有機體以及由它們所組成的生物群落。生物資源包括基因、物種以及生態(tài)系統(tǒng)三個層次，對人類具有一定的現(xiàn)實和潛在價值，它們是地球上生物多樣性的物質(zhì)體現(xiàn)。自然界中存在的生物種類繁多、形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)千差萬別，分布極其廣泛，對環(huán)境的適應能力強，如平原、丘陵、高山、高原、草原、荒漠、淡水、海洋等都有生物的分布。已經(jīng)鑒定的生物物種約有200萬種，據(jù)估計，在自然界中生活著的生物約有2000～5000萬種。它們在人類的生活中占有非常重要的地位，人類的一切需要如衣、食、住、行、衛(wèi)生保健等都離不開生物資源。此外，它們還能提供工業(yè)原料以及維持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定。

四、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括的內(nèi)容有校內(nèi)課程資源和校外課程資源，指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等。

而校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等，另外廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內(nèi)容的直接來源。

資源包括哪些內(nèi)容（農(nóng)村資源包括哪些內(nèi)容）