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教材劃重點和重難點手冊（教材劃重點和重難點手冊的區(qū)別）

發(fā)布時間：2023-04-01 01:53:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1172 當前文章關(guān)鍵詞排名出租

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于教材劃重點和重難點手冊的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高中物理用教材完全解讀好還是重難點手冊好?
2、高中數(shù)學重難點手冊和教材完全解讀哪個好
3、教材幫和劃重點哪個好?分別側(cè)重什么?
4、如何確定教學的重點和難點

教材劃重點和重難點手冊（教材劃重點和重難點手冊的區(qū)別）

一、高中物理用教材完全解讀好還是重難點手冊好?

教材完全解讀分析比較細吃的比較透一般自習課可以看像是重難點首次主要是精煉的知識點需要死記硬背所以這個放到早上或者睡覺前看記憶深刻又有效我高中就是這樣的今年剛畢業(yè) 加油吧把時間安排妥當相信你可以做好的

二、高中數(shù)學重難點手冊和教材完全解讀哪個好

那要看你的成績怎么樣了。完全解讀更側(cè)重基礎(chǔ)，講解比較詳細。重難點手冊更側(cè)重于難點，如果你的成績在110分以上的話，建議你買重難點手冊。任何一本練習冊你要利用好了都對你有幫助的。

三、教材幫和劃重點哪個好?分別側(cè)重什么?

推薦劃重點（地理）。劃重點立足基礎(chǔ)，再拓展。必刷題題目有的太難，不適合江蘇考生。教材幫知識有體系，感覺上沒劃重點好。

劃重點和教材幫是以知識點為主少量例題為輔的輔導書，必刷題主要以題目為主只有夾頁中有一本小冊子里有知識點但知識點很精煉，劃重點和必刷題屬于同一家出版社，如果想要刷題的話一遍過也是個不錯的選擇，一遍過的題比必刷題較深一些。

《教材劃重點》是由楊文彬主編的同步講解類教輔書，有高中版、初中版、和小學版。

本書由教學經(jīng)驗豐富的一線教師編寫，并邀請知名學校的部分教師作為主編對圖書審訂把關(guān)，力爭從內(nèi)容上滿足廣大師生的使用需求。書系科目齊全，版本齊全，覆蓋全國絕大多數(shù)省份。

本套書緊扣核心素養(yǎng)，貫徹全新的“4讀預習，3步導讀”的海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂做法，將預習養(yǎng)成習慣，知識分層解析。

技能講解注重互動引導，以考點為綱領(lǐng)圈畫書中重點，力爭讓學生課課知識清，題題技能會，還有多種學法互動引導，旨在培養(yǎng)自主學習能力，以幫助學生提高學習效率，從而讓師生更好構(gòu)建高效課堂。

《教材劃重點》高中版：

本套圖書嚴格按照對應版本的教材編寫，滲透學科素養(yǎng)，每節(jié)基本欄目包含教材知識分層講解、典型例題剖析、配套分層練習等，知識講解全面，層次清晰，重難點突出。

四、如何確定教學的重點和難點

一、確定教學重點的依據(jù)

1．教學目標

教師在確定教學重點時，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據(jù)。以前學科教學目標更多強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發(fā)，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據(jù)，新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感”、“態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定教學重點。
從學科教學內(nèi)容的科學系統(tǒng)來看，組成基本知識體系的主要環(huán)節(jié)為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀統(tǒng)一起來確立為教學重點。

2．結(jié)合教學內(nèi)容確定教學重點

如果說教學目標是確定重點的根本那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學重點的基礎(chǔ)。不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應地找出已學知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學重點。

3．結(jié)合學生實際生活，確定教學重點

新課改的重要改變之一是為教材服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結(jié)合知識內(nèi)容的時代性，現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。

在準確確定重點之后，就應該考慮采取措施如何做到真正突出重點。

二、教學難點的確立依據(jù)

難點是由兩個方面決定的。

一是教材的難度大。教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內(nèi)容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦澀的，也有明白易懂的。
二是由學生知識基礎(chǔ)和接受能力決定的?；A(chǔ)扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關(guān)系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。

所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：

第一種是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態(tài)的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態(tài)的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質(zhì)是物質(zhì)的知識點時，如果教師不能把物質(zhì)和意識概念講透，那么學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的“大重點”和“大難點”。如矛盾的相關(guān)知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯(lián)系和發(fā)展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。

因此備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎(chǔ)上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，才能對癥下藥。

一、教學重點

教學重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)果的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。

二、教學難點

教學難點是教學中難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

三、教學重點和教學難點的關(guān)系

教學的重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時二者是統(tǒng)一的。如：規(guī)律是客觀的。這個問題不僅是該框題的中心內(nèi)容，而且也是按客觀規(guī)律辦事的前提，是使學生樹立馬克思主義科學規(guī)律觀的基礎(chǔ)。因此成為本課的重點。而規(guī)律的客觀性強調(diào)規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，卻又承認人的主觀能動性在認識和利用規(guī)律過程中的作用，形成知識上的表面沖突，所以又成為了教學難點。

重點的突出有利于難點的突破，而難點的突破也有利于重點的深化理解。所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。

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