正文

學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

發(fā)布時間：2023-03-23 09:33:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1191 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

開始之前先推薦一個非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計劃、工作報告、論文、代碼、作文、做題和對話答疑等等

只需要輸入關(guān)鍵詞，就能返回你想要的內(nèi)容，越精準(zhǔn)，寫出的就越詳細(xì)，有微信小程序端、在線網(wǎng)頁版、PC客戶端

官網(wǎng)：https://ai.de1919.com

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、畫出盡可能詳細(xì)的學(xué)生成績分析子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖
2、什么是弗蘭德互動分析
3、學(xué)生情況分析
4、授課過程中的教師與學(xué)生的行為分析是不是s-t分析

學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

一、畫出盡可能詳細(xì)的學(xué)生成績分析子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖

實際上，你完全可以用現(xiàn)成的系統(tǒng)，比如“瑞文考試成績統(tǒng)計分析系統(tǒng)”它不僅可以用來排名，而且還有很強(qiáng)大的功能，幾乎你想要的它都可以提供給你，而且操作簡單，管理人數(shù)少的話還免費。

二、什么是弗蘭德互動分析

弗蘭德斯互動分析簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

(Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀(jì)60

年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個部分構(gòu)成：

(1)描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)。主要是對師生的言語互動進(jìn)行研究，將課堂的言語活動分成十個種類

(2)觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時，弗蘭德斯主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，本教學(xué)錄像因為時間為37分鐘但是我們以38分鐘進(jìn)行研究，所以本實驗以30為界限進(jìn)行采樣。研究者依照分類表記錄最能描述教師和班級言語行為種類的相應(yīng)編碼，記在相應(yīng)的表格中。

(3)對得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。S-T分析1、 S-T法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對教學(xué)過程及其分析，進(jìn)行定量地處理，定量地評價。它將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生(S）行為和教師（t）行為兩類，減少了教學(xué)過程今行為分類的模糊性，增加了客觀性，另外它將教學(xué)的結(jié)果以圖形表示，可以采用可視化的方法研討教學(xué)。 2、S-T分析的重要特點

(1) 將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為兩類，減少了教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了客觀性。

(2) 不僅可以做計劃的S-T數(shù)據(jù)分析，也能將實際教學(xué)過程的S-T數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩者可以相互比較，分析計劃的教學(xué)與實際教學(xué)之間的吻合程度，有利于研討教學(xué)。

(3) 不需要復(fù)雜的計算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和過程。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程中的重要角色，在教學(xué)設(shè)計的過程中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，有利于教師更好地把握教學(xué)方向。

要了解一個學(xué)生的態(tài)度，既可以分別考查態(tài)度的三個成分，也可以同時考察。特別要注意，人們有時難以從外顯的行為推斷出一個人內(nèi)在的真實態(tài)度，嘴上所說的常常不能付諸行動。態(tài)度中行為傾向成分可以獨立于其他兩個成分之外，這一點對教學(xué)設(shè)計是非常重要的。許多所謂的態(tài)度教學(xué)，其實只是態(tài)度的認(rèn)知成分或情感成分的教學(xué)，而這些成分可能同行為毫無關(guān)系。學(xué)生分析實際上也就是我們用教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，減去學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況，剩下的就是學(xué)生的需求。對于學(xué)習(xí)者的分析可以從知識、技能、能力方面分析，甚至也可以從多元智能的角度進(jìn)行分析。對于學(xué)習(xí)者我們還可以從學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行分析。對于學(xué)生的分析我們可以考慮對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生的相關(guān)知識掌握的如何，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、相關(guān)方法學(xué)生掌握得怎么樣，學(xué)生對于這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何，在教學(xué)過程中學(xué)生可能產(chǎn)生哪些問題，學(xué)生可能產(chǎn)生哪些錯誤，如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決這些問題。 1 、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成一個人性格特征的重要部分，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所特有的評價和行為傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度可以從他們對學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極或消極情緒、情感體驗及在從事學(xué)習(xí)活動中的積極或消極行為表現(xiàn)出來。在教學(xué)設(shè)計中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。 2 、分析學(xué)生的起始能力學(xué)生的起始能力是不同教學(xué)設(shè)計的一項重要依據(jù)。主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會缺乏針對性而失效。如果說對教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵，那么對學(xué)生起始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

四、授課過程中的教師與學(xué)生的行為分析是不是s-t分析

課堂觀察不僅可以發(fā)生在真實教學(xué)觀摩中，而且可以被用于教學(xué)視頻案例的分析。最近抽空一直在看這部分的東西，想帶著學(xué)生做一個對比分析：對比的一方來自于我國的視頻公開課程；對比的玲一方來自于MOOC中的課程教學(xué)。問題集中在，如何做出分析的框架？從課堂觀察在視頻案例中的應(yīng)用入手，S-T表和FIAS可以利用。 S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的分析方法，它可以被用于對教學(xué)過程進(jìn)行定量和定性的分析與評價，判斷課堂教學(xué)性格，獲取具有共識的、客觀的信息（傅德榮，章慧敏，2001）。 T：教師行為。在課堂教學(xué)中，教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為被定義為T行為，主要表現(xiàn)為：教師的講話行為（聽覺的）、教師的板書、演示行為（視覺的）等。這些行為具體表現(xiàn)為：解說、示范、板書、利用多種媒體進(jìn)行展示、提問與點名、評價與反饋等。 S：學(xué)生行為。課堂中，除了教師行為之外的所有行為都被定義為學(xué)生行為，如：學(xué)生發(fā)言、進(jìn)行思考、做計算、筆記、實驗以及完成作業(yè)，或者課堂中的沉默與混亂等。利用S-T表可以進(jìn)行的分析：（1）以S行為和T行為隨時間變化的S-T圖的方式表示課堂教學(xué)的教學(xué)模式；（2）以Rt-Ch圖的形式表示教學(xué)模式，并突出教師的教學(xué)性格或教學(xué)類型。

以上就是關(guān)于學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。