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什么叫做策略（什么叫做策略性知識）

發(fā)布時間：2023-03-19 17:51:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 587 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于什么叫做策略的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

本文目錄:

1、
2、
3、策略與戰(zhàn)略各是什么意思，有何區(qū)別
4、什么叫學習策略？

什么叫做策略（什么叫做策略性知識）

一、

二、

三、策略與戰(zhàn)略各是什么意思，有何區(qū)別

戰(zhàn)略和戰(zhàn)術是個策略問題，策略不能與戰(zhàn)略和戰(zhàn)術相比較，但它們之間有一定的連帶關系。

具體定義是：

戰(zhàn)略——指導戰(zhàn)爭或工作全局的計劃和策略。

戰(zhàn)術——進行戰(zhàn)斗或具體工作的原則和方法，比喻解決局部問題的方法。這個方法也是個策略問題。

策略——斗爭方式。

如：對敵斗爭的策略是：戰(zhàn)略上積極防御，戰(zhàn)術上以多勝少積極進攻。

四、什么叫學習策略？

所謂學習策略（learning strategies），就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

一、認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動作

陳述性知識，它是關于事實的知識，是學校學習的一個主要的方面。過程性知識告訴我們如何做某件事。要知道如何做某件事，我們不僅要知道過程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。過程性知識因此可以被認為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的，其形式是：如果某個條件適合，那么就要采取某個行動。

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

例如，學習“醫(yī)生討厭律師”這一句話時，我們附加一句“律師對醫(yī)生起訴了”，如此一來，以后回憶就相對容易一些。一般的精細加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術。比較流行的記憶術有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關鍵詞法。

（三）組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

組織是學習和記憶新信息的重要手段，其方法是將學習材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。有人認為，記憶能力的增進，是組織的結果，因為學生可以用各類別的標題作為提取的線索，從而減少回憶時的負擔。因此，在教學中，教師要教會學生對信息進行分類，以提高他們的記憶能力。在教復雜概念時，教師不僅要有序地組織材料，而且，重要的是要使學生清楚這個組織性的框架。

（四）模式再認策略

模式再認知識涉及對刺激的模式進行再認和分類的能力。模式再認知識的一個重要的例子是識別某個概念的一個新事例。比如：再認鯨魚屬于哺乳動物。模式再認知識的第二個重要的例子就是識別符合某個行為的條件或符合應用某個規(guī)則的條件，比如，什么時候“倒置分數(shù)后相乘”。和概念一樣，模式再認過程是通過概括和分化的過程學習來的。比如，學生已經學習了凡生命體必須完成八大生命過程：獲取食物、呼吸、排泄、分泌、生長、反應、繁殖、運動，這一知識屬于陳述性知識。學生要利用這一知識注意生命的這八個過程，表示這一過程的條件陳述句是：“如果一個客體執(zhí)行了所有這八個生命過程，那么它就是活的?！苯處熆梢杂弥T如魚、哺乳動物、植物等生命體作不同的例子，促進概括；還可以列舉反例，如水晶石雖然存在促進分化、進行生長的過程，但不實現(xiàn)運動、呼吸等生命過程。

（五）動作系列學習策略

動作系列首先是當作構成某個過程的一系列步子來學習的。學習者必須有意識地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過程完成。在學習某一個過程時，存在兩個主要的障礙。第一個就是工作記憶存儲量的限制。尤其在學習一個長而又復雜的過程時，困難更大，任何一個過程如果步子長達9步以上，超過短時記憶的容量(7±2)，那么就很難被保持在工作記憶中。為了克服這一局限，可以利用一些記憶輔助手段，如把這些步子寫下來給學生。當然，重要的是成功地完成這一過程，而不是記住這些步子。第二個潛存的問題就是學生缺少必備的知識，在學習某一過程時，要確保學生已經具備所必需的知識和技能，這一點是非常重要的。例如，學生還未學會一定的原理、定理，而要求他們解決幾何證明題將是十分困難的。在教學某一過程時，教師不妨先進行一下任務分析(task analysis)，也就是要識別為了達到某一教學目標學生必須學會的次一級的知識和技能。通過任務分析，教師能了解學生在次級技能上的能力，如果有必要，可進行一定的補習。

二、元認知策略

元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。計劃策略、控制策略和自我調節(jié)策略都屬于元認知策略。

三、資源管理策略

資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。它包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略。

資源管理策略包括：學習時間的管理、學習環(huán)境的管理、學習努力和心境的管理、學習工具的利用、社會性人力資源的利用。

以上就是關于什么叫做策略相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。