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什么叫做策略（什么叫做策略性知識(shí)）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-19 17:51:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 587 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于什么叫做策略的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

本文目錄:

1、
2、
3、策略與戰(zhàn)略各是什么意思，有何區(qū)別
4、什么叫學(xué)習(xí)策略？

一、

二、

三、策略與戰(zhàn)略各是什么意思，有何區(qū)別

戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)是個(gè)策略問(wèn)題，策略不能與戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)相比較，但它們之間有一定的連帶關(guān)系。

具體定義是：

戰(zhàn)略——指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)或工作全局的計(jì)劃和策略。

戰(zhàn)術(shù)——進(jìn)行戰(zhàn)斗或具體工作的原則和方法，比喻解決局部問(wèn)題的方法。這個(gè)方法也是個(gè)策略問(wèn)題。

策略——斗爭(zhēng)方式。

如：對(duì)敵斗爭(zhēng)的策略是：戰(zhàn)略上積極防御，戰(zhàn)術(shù)上以多勝少積極進(jìn)攻。

四、什么叫學(xué)習(xí)策略？

所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

一、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)識(shí)策略和動(dòng)作

陳述性知識(shí)，它是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的方面。過(guò)程性知識(shí)告訴我們?nèi)绾巫瞿臣隆Ｒ廊绾巫瞿臣?，我們不僅要知道過(guò)程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。過(guò)程性知識(shí)因此可以被認(rèn)為是由“如果……那么……”條件陳述句組成的，其形式是：如果某個(gè)條件適合，那么就要采取某個(gè)行動(dòng)。

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

例如，學(xué)習(xí)“醫(yī)生討厭律師”這一句話時(shí)，我們附加一句“律師對(duì)醫(yī)生起訴了”，如此一來(lái)，以后回憶就相對(duì)容易一些。一般的精細(xì)加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。比較流行的記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法。

（三）組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)，是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類，以提高他們的記憶能力。在教復(fù)雜概念時(shí)，教師不僅要有序地組織材料，而且，重要的是要使學(xué)生清楚這個(gè)組織性的框架。

（四）模式再認(rèn)策略

模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類的能力。模式再認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例。比如：再認(rèn)鯨魚(yú)屬于哺乳動(dòng)物。模式再認(rèn)知識(shí)的第二個(gè)重要的例子就是識(shí)別符合某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件，比如，什么時(shí)候“倒置分?jǐn)?shù)后相乘”。和概念一樣，模式再認(rèn)過(guò)程是通過(guò)概括和分化的過(guò)程學(xué)習(xí)來(lái)的。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了凡生命體必須完成八大生命過(guò)程：獲取食物、呼吸、排泄、分泌、生長(zhǎng)、反應(yīng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)，這一知識(shí)屬于陳述性知識(shí)。學(xué)生要利用這一知識(shí)注意生命的這八個(gè)過(guò)程，表示這一過(guò)程的條件陳述句是：“如果一個(gè)客體執(zhí)行了所有這八個(gè)生命過(guò)程，那么它就是活的?！苯處熆梢杂弥T如魚(yú)、哺乳動(dòng)物、植物等生命體作不同的例子，促進(jìn)概括；還可以列舉反例，如水晶石雖然存在促進(jìn)分化、進(jìn)行生長(zhǎng)的過(guò)程，但不實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、呼吸等生命過(guò)程。

（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略

動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過(guò)程的一系列步子來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過(guò)程完成。在學(xué)習(xí)某一個(gè)過(guò)程時(shí)，存在兩個(gè)主要的障礙。第一個(gè)就是工作記憶存儲(chǔ)量的限制。尤其在學(xué)習(xí)一個(gè)長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程時(shí)，困難更大，任何一個(gè)過(guò)程如果步子長(zhǎng)達(dá)9步以上，超過(guò)短時(shí)記憶的容量(7±2)，那么就很難被保持在工作記憶中。為了克服這一局限，可以利用一些記憶輔助手段，如把這些步子寫(xiě)下來(lái)給學(xué)生。當(dāng)然，重要的是成功地完成這一過(guò)程，而不是記住這些步子。第二個(gè)潛存的問(wèn)題就是學(xué)生缺少必備的知識(shí)，在學(xué)習(xí)某一過(guò)程時(shí)，要確保學(xué)生已經(jīng)具備所必需的知識(shí)和技能，這一點(diǎn)是非常重要的。例如，學(xué)生還未學(xué)會(huì)一定的原理、定理，而要求他們解決幾何證明題將是十分困難的。在教學(xué)某一過(guò)程時(shí)，教師不妨先進(jìn)行一下任務(wù)分析(task analysis)，也就是要識(shí)別為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的次一級(jí)的知識(shí)和技能。通過(guò)任務(wù)分析，教師能了解學(xué)生在次級(jí)技能上的能力，如果有必要，可進(jìn)行一定的補(bǔ)習(xí)。

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。計(jì)劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。

三、資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。

資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用。

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