大概念是誰(shuí)提出的（大概念是誰(shuí)提出的呢）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于大概念是誰(shuí)提出的的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、量大低的概念是誰(shuí)提出來(lái)的

• 2、請(qǐng)問(wèn)超級(jí)大國(guó)的概念是誰(shuí)最先提出的?

• 3、“大概念”是什么（一）

• 4、怎樣圍繞大概念開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

一、量大低的概念是誰(shuí)提出來(lái)的

彼得·德魯克。彼得·德魯克（PeterF.Drucker，1909.11.19~2005.11.11），現(xiàn)代管理學(xué)之父，其著作影響了數(shù)代追求創(chuàng)新以及最佳管理實(shí)踐的學(xué)者和企業(yè)家們，各類商業(yè)管理課程也都深受彼得·德魯克思想的影響，在1958年德魯克提出了量大低的概念，彼得·德魯克1909年生于奧地利首都維也納，祖籍為荷蘭，后移居美國(guó)。德魯克從小生長(zhǎng)在富裕的文化環(huán)境之中，其1979年所著的自傳體小說(shuō)《旁觀者》對(duì)其成長(zhǎng)歷程作了詳細(xì)而生動(dòng)的描述。

二、請(qǐng)問(wèn)超級(jí)大國(guó)的概念是誰(shuí)最先提出的?

根據(jù)《牛津英語(yǔ)詞典》，“超級(jí)大國(guó)（Superpower）”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早于1930年見(jiàn)諸文字，但一直到二戰(zhàn)后及第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后，英國(guó)意識(shí)到，無(wú)論如何，在飽受二次世界大戰(zhàn)蹂躪以后，英國(guó)已經(jīng)不能在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上與蘇聯(lián)和美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)而維持一個(gè)均等的地位，即它曾經(jīng)享有的世界大國(guó)地位，除非英國(guó)要以犧牲自己重建的努力為代價(jià)。即使英國(guó)拉攏上法國(guó)、以色列來(lái)一起配合行動(dòng)，也是枉然。

由于二戰(zhàn)中，絕大部分的戰(zhàn)斗都沒(méi)有在美國(guó)本土上進(jìn)行，因此，十分幸運(yùn)地，美國(guó)的工業(yè)沒(méi)有遭受到像深深烙在歐洲和亞洲國(guó)家身上的那樣毀滅性的打擊，它也沒(méi)有巨大的人員傷亡。而且在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，美國(guó)建立起了一個(gè)強(qiáng)大的工業(yè)和技術(shù)體系，這為它的軍事力量迅速登上全球舞臺(tái)上最顯眼的位置奠定了基礎(chǔ)。

戰(zhàn)后，幾乎所有的歐洲國(guó)家都與美國(guó)或蘇聯(lián)之中的一者結(jié)盟。盡管國(guó)際上存在著建立起一套多國(guó)的聯(lián)合司法體制（如聯(lián)合國(guó)）的嘗試，但是事態(tài)越來(lái)越明晰：美國(guó)和蘇聯(lián)就是在初露頭角的冷戰(zhàn)中占全球統(tǒng)治地位的兩個(gè)政治和經(jīng)濟(jì)力量。不過(guò)人們對(duì)戰(zhàn)后的世界應(yīng)該是如何卻有很大的分歧。這在北大西洋公約和華沙條約的簽訂所形成的兩大軍事聯(lián)盟上有所體現(xiàn)。這種種現(xiàn)象都表明美蘇將在即將出現(xiàn)的兩極世界，而不是戰(zhàn)前的多極世界，里面扮演重要的角色。不知道是否對(duì)這種世界格局的反應(yīng)，一些國(guó)家，如英國(guó)，法國(guó)和中國(guó)，都紛紛做起包括研制核武器在內(nèi)的各種努力，來(lái)保證自己獨(dú)立的“強(qiáng)權(quán)”地位，以及能夠在國(guó)際舞臺(tái)上扮演一個(gè)“世界性的角色”。

多數(shù)人認(rèn)為，冷戰(zhàn)時(shí)期，全世界都在圍著美蘇兩個(gè)國(guó)家，或者說(shuō)，資本主義陣營(yíng)和共產(chǎn)主義陣營(yíng)兩大集團(tuán)而轉(zhuǎn)動(dòng)。這甚至成為一條“公理”。不過(guò)在冷戰(zhàn)過(guò)后的日子里，這個(gè)“公理”被一些學(xué)者提出挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，真正意義上的兩極世界的存在只能建立于忽略掉所有在這一時(shí)間爆發(fā)的各種各樣的不受任一所謂的超級(jí)大國(guó)影響的運(yùn)動(dòng)和沖突。加之，超級(jí)大國(guó)之間的沖突，很多情況下都是間接發(fā)生的。這些沖突，往往都是遠(yuǎn)比單純的冷戰(zhàn)對(duì)手之間的問(wèn)題來(lái)的棘手。

在1990年代，蘇聯(lián)解體后，“超級(jí)強(qiáng)國(guó)”這一術(shù)語(yǔ)被用來(lái)形容美國(guó)所處的冷戰(zhàn)后僅存的超級(jí)大國(guó)的地位。這個(gè)詞匯，是由時(shí)任法國(guó)外交部長(zhǎng)的于貝爾·韋德里納（Hubert Védrine）提出的?！俺?jí)強(qiáng)國(guó)”這一對(duì)美國(guó)進(jìn)行界定的詞匯的正確性目前尚存在爭(zhēng)議。其中一個(gè)著名的反對(duì)者是塞繆爾·菲利普斯·亨廷頓 （Samuel P. Huntington），他因?yàn)橘澩澜缦蚨鄻O化的力量均衡而排斥這種理論。

在實(shí)踐上，也有人嘗試把超級(jí)大國(guó)這個(gè)概念延伸，回溯到歷史中去。例如，一些人認(rèn)為波斯帝國(guó)（阿契美尼德王朝）、帝制時(shí)代的中國(guó)（即由秦朝到清朝）、古羅馬（羅馬帝國(guó)、大英帝國(guó)，甚至亞歷山大帝國(guó)都是超級(jí)大國(guó)的例子，但也有人質(zhì)疑這種說(shuō)法。

三、“大概念”是什么（一）

這幾天被“大概念”這個(gè)詞困擾，感覺(jué)身邊有點(diǎn)范的人都在說(shuō)這個(gè)詞，而對(duì)這個(gè)詞我是一無(wú)所知，令我恐慌！在知網(wǎng)一頓搜，目前正在看文獻(xiàn)！

下面是我看到的重要信息:

    大概念并非指某一知識(shí)的具體概念，而是指 具體知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對(duì)概念間關(guān)系的抽象表述，是對(duì)事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。如:物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，是關(guān)于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間關(guān)系的大概念，具有概括性、抽象性、普遍性和適用范圍較大的特點(diǎn)。

    大概念有不同的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖1)，學(xué)

科大概念(以下簡(jiǎn)稱大概念)是指能反映學(xué)科的 特質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力，具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的原理、思想和方法。分析和把握大概念，可以把握知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系和縱橫關(guān)系。

如圖所示，對(duì)事實(shí)、具體概念進(jìn)行抽象概括、一般化或系 統(tǒng)化等思維加工活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)間縱向向上的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從中獲得更有普遍意義的大概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的 改造。將抽象概括獲得的大概念用來(lái)指導(dǎo)或運(yùn) 用于解決具體問(wèn)題，是知識(shí)縱向向下聯(lián)系的過(guò) 程，也是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。

初中化學(xué)中的大概念，有物質(zhì)的元素組成與性質(zhì),物質(zhì)微觀構(gòu)成與性質(zhì)等！

聚焦學(xué)科本質(zhì)，提煉大概念！我們需要了解學(xué)科本質(zhì)是什么？在閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)熟悉而又陌生的詞語(yǔ)！讓我懷疑人生，質(zhì)疑我自己，是不是一個(gè)化學(xué)老師？質(zhì)疑我的教學(xué)能力！

大概念，需要一點(diǎn)點(diǎn)的啃明白！

四、怎樣圍繞大概念開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

富蘭在《極富空間》一書(shū)中提出“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:使學(xué)生獲得成為一個(gè)具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問(wèn)題解決者的能力和傾向”。因此，深度學(xué)習(xí)在很大程度上就是要學(xué)會(huì)遷移，即能將所學(xué)的知識(shí)和技能在真實(shí)世界中得以運(yùn)用。

如何才能連接學(xué)校教育和真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)中“大概念”的建立是關(guān)鍵之所在。

威金斯和麥克泰格把大概念比作 “車轄”。有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來(lái)，否則只能散落一地、毫無(wú)用處。事實(shí)上，在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有限的。如果學(xué)生學(xué)到的只是零碎的知識(shí)，那么這些知識(shí)往往就缺乏生長(zhǎng)力，未來(lái)也終究會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被忘得一干二凈;即便就應(yīng)付考試來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)整就難以達(dá)到深層理解，同樣也無(wú)法應(yīng)對(duì)靈活多變的考試題。其實(shí)布魯納早就說(shuō)過(guò):“沒(méi)能在一個(gè)更大的基礎(chǔ)性框架背景下認(rèn)清這些主題或技能所處的情境，這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的?！?/p>

而“大概念”具有吸附知識(shí)的能力。在圍繞“大概念”開(kāi)展的學(xué)習(xí)中，一方面，隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)我們?cè)诓粩嗟丶由顚?duì)大概念的理解;另一方面，因?yàn)橛写蟾拍钸@個(gè)連接點(diǎn)，我們的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)橛懈街c(diǎn)而被賦予意義，所以掌握得更加牢固。在這樣的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來(lái)的大概念會(huì)成為我們知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生靠大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師教得要多，并且在他們的未來(lái)持續(xù)發(fā)生作用。

那么，什么是大概念呢?首先，理解“大”。大概念“大”的內(nèi)涵不是“龐大”和“基礎(chǔ)”，而是“核心”。其次，理解“概念”。“概念”的英文是“idea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點(diǎn)。總體而言，大概念有以下幾個(gè)特點(diǎn):1. 有一定的抽象性，但來(lái)自具體生活現(xiàn)象的概括;2. 不是一個(gè)事實(shí)，而表現(xiàn)為一種觀點(diǎn)，可以不斷被論證和討論;3. 反映了專家的思維方式，答案是多元的、變化的。

以三節(jié)課為例，語(yǔ)文課的大概念是“構(gòu)思是根據(jù)某一主題匯聚相關(guān)的材料，理出主線的過(guò)程;構(gòu)思根據(jù)不同要求而不同，具有多樣性”。數(shù)學(xué)課的大概念是“數(shù)據(jù)的收集和整理是根據(jù)具體問(wèn)題的需要”;科學(xué)課的大概念是“力的產(chǎn)生原因不同，因此力的特性也不同”。

與大概念配套的是基本問(wèn)題，基本問(wèn)題有四個(gè)特征:1. 經(jīng)得起反復(fù)研討;2. 指向?qū)W科的核心;3. 能夠吸引學(xué)習(xí)者;4. 體現(xiàn)專家思維。比如，與前面大概念配套的基本問(wèn)題有“(語(yǔ)文)什么是構(gòu)思?如何構(gòu)思?好的游記構(gòu)思有什么特征?”(數(shù)學(xué))如何根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)收集和整理數(shù)據(jù)?” “(科學(xué))摩擦力與其他的力有什么不同?根據(jù)不同的特征對(duì)力進(jìn)行分類，可以怎么分?”

如果說(shuō)傳統(tǒng)的問(wèn)題傾向于“閉合性”，也就是對(duì)固定答案的尋求，那么基本問(wèn)題恰恰相反，傾向于“開(kāi)放性”，也就是要求這個(gè)問(wèn)題是經(jīng)得起不斷追問(wèn)的，可以引發(fā)持續(xù)的思考，因?yàn)橹挥羞@個(gè)過(guò)程才包含著專家思維，或者是我們今天說(shuō)到的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活“有用”。

這里“開(kāi)放性”十分關(guān)鍵，如威金斯所言，判斷一個(gè)問(wèn)題是不是基本問(wèn)題的關(guān)鍵在于“目的”而不是“形式”。以數(shù)學(xué)課為例，“如何根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)收集和整理數(shù)據(jù)?”這一基本問(wèn)題需要轉(zhuǎn)化為一系列追問(wèn)。

能否掌握概念和建立模型會(huì)影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力

以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類進(jìn)行信息處理的一種基本能力。創(chuàng)新可以在不同的層次上發(fā)生，既有高水平創(chuàng)新，也有普通創(chuàng)新，前者只有極少數(shù)天才能夠達(dá)到，后者是所有人都可以具有的能力。但是無(wú)論哪一種創(chuàng)新，基本過(guò)程都包括找出實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵問(wèn)題，并做出解決問(wèn)題的決策，這正與《大概念》中提出的科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

人是怎樣形成決策能力的呢?我們可以看看那些進(jìn)行高水平創(chuàng)新的偉人們是怎樣描述他們的創(chuàng)新過(guò)程的。

愛(ài)因斯坦說(shuō):對(duì)表面現(xiàn)象之后隱藏的規(guī)律的感覺(jué)使我們產(chǎn)生直覺(jué)。彭加萊說(shuō):邏輯用于證明，直覺(jué)用于發(fā)明。丘成桐說(shuō):有很多重要的創(chuàng)造發(fā)明是學(xué)者在有深厚感情的潛意識(shí)中完成的。楊振寧還進(jìn)一步指出:對(duì)于基本概念的理解要變成直覺(jué)。

這些話語(yǔ)體現(xiàn)了科學(xué)大師對(duì)創(chuàng)新思維的理解，雖然描述的語(yǔ)言不同，但其中都包含了創(chuàng)新思維的一些本質(zhì)特征:

1.創(chuàng)新思維是一種直覺(jué)，而不是一個(gè)邏輯推理的過(guò)程。

2.創(chuàng)新思維過(guò)程需要特定情感的伴隨。

3.創(chuàng)新思維的產(chǎn)生需要有認(rèn)知的基礎(chǔ):對(duì)一些基本概念的理解要進(jìn)入潛意識(shí)即直覺(jué)中。

20世紀(jì)中葉，認(rèn)知科學(xué)作為一門交叉學(xué)科問(wèn)世，主要研究人的學(xué)習(xí)、記憶和思維過(guò)程，其中思維過(guò)程包括與創(chuàng)新有關(guān)的發(fā)散思維、專家思維和頓悟等。認(rèn)知科學(xué)家研究人是怎樣決策的，面對(duì)同樣的問(wèn)題專家為什么可以看出“門道”，能夠較快、較好地解決問(wèn)題，甚至?xí)袆?chuàng)新的想法，而外行卻只能看熱鬧，對(duì)解決問(wèn)題摸不著頭腦，更談不上有創(chuàng)新思維。

2002年“諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)”獲得者、普林斯頓大學(xué)的卡訥曼(D.Kahneman)，畢生從事有關(guān)人決策行為的研究。他得到這樣的結(jié)論:人有兩類決策系統(tǒng)，第一類是直覺(jué)決策系統(tǒng)，第二類是推理決策系統(tǒng)。(見(jiàn)下圖)

人的決策系統(tǒng)圖示

直覺(jué)決策系統(tǒng)又分成兩種:一種是依靠當(dāng)時(shí)直接獲得的感知來(lái)形成判斷。兒童在做判斷時(shí)常常使用的是這種決策方式。另一種是需要建立在已經(jīng)獲得的概念和模型之上，也就是需要有相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)積累，然后在一種激昂的或是特別沉浸的情緒狀態(tài)下，依靠直覺(jué)來(lái)進(jìn)行決策。這類決策過(guò)程是快速、平行、自動(dòng)的處理過(guò)程，常常需要啟動(dòng)聯(lián)想思維，而不是依靠有意識(shí)的搜尋。這個(gè)過(guò)程通常也是不明晰的。專家在判斷他熟悉的專業(yè)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)啟動(dòng)這種直覺(jué)的決策過(guò)程。

創(chuàng)新思維常常是一種直覺(jué)的思維過(guò)程，有時(shí)也稱之為靈感。

推理決策系統(tǒng)是一個(gè)較慢的、串聯(lián)的、可控的、費(fèi)力的、有規(guī)則可循的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是可以訓(xùn)練的，比如我們學(xué)習(xí)概念和模型的過(guò)程就是啟動(dòng)推理決策系統(tǒng)。

這兩類決策系統(tǒng)會(huì)在人們解決問(wèn)題時(shí)交替出現(xiàn)。但是，不管是直覺(jué)決策系統(tǒng)還是推理判斷決策系統(tǒng)，掌握概念和建立模型都是決策必要的基礎(chǔ)。學(xué)什么概念，如何建立模型必然會(huì)影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力。

為什么專家要比生手善于解決問(wèn)題呢?

認(rèn)知科學(xué)家基于實(shí)證的科學(xué)研究表明，在具有一定智力基礎(chǔ)上，創(chuàng)新能力與專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模型有關(guān)。專家之所以能看出“門道”，能解決問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兊乃季S至少具有以下3方面的特點(diǎn):

1.專家具有他們所熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，而且能夠把這些知識(shí)和周圍的實(shí)際事件相聯(lián)系，有過(guò)找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的訓(xùn)練。

2.專家所具有的知識(shí)是有組織的，也就是說(shuō)有清晰的概念和表達(dá)概念之間聯(lián)系的認(rèn)知模型。

3.專家對(duì)自己的認(rèn)知和決策過(guò)程能夠監(jiān)測(cè)，具有反思和元認(rèn)知的能力。

科學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供好的、由淺入深的“棋譜”

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特別是無(wú)損腦成像技術(shù)和分子生物學(xué)的發(fā)展，為我們有效地研究人腦提供了可能，神經(jīng)教育學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

對(duì)人長(zhǎng)期記憶的分子生物學(xué)研究揭示:當(dāng)人形成長(zhǎng)期記憶時(shí)，神經(jīng)元連接處的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化。所以人的心智發(fā)展，實(shí)際上伴隨著腦中生物結(jié)構(gòu)的變化。因此當(dāng)你腦中存儲(chǔ)某個(gè)概念時(shí)，便不會(huì)輕易再改變。這個(gè)前概念會(huì)影響你的下一步學(xué)習(xí)。腦圖像研究還證明，對(duì)概念理解的直覺(jué)反應(yīng)直接影響到對(duì)后繼概念的學(xué)習(xí)。這表明，依照不同年齡腦的發(fā)展規(guī)律，使用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容十分重要。

科學(xué)家還研究了專家和非專家在解決問(wèn)題時(shí)腦區(qū)的活動(dòng)過(guò)程。例如，日本科學(xué)家利用功能核磁共振成像，對(duì)一種類似象棋的棋類游戲的棋手進(jìn)行了研究。他們比較了專業(yè)選手和業(yè)余人士?jī)深惾嗽谙缕暹^(guò)程中做決策時(shí)的腦激活區(qū)域，得到的結(jié)果表明，專業(yè)選手和業(yè)余選手在看棋譜以及做出下一步棋子移動(dòng)抉擇時(shí)，腦激活的區(qū)域是不同的。專業(yè)選手一看到棋譜，可以做出快速?zèng)Q策，激活的腦區(qū)是位于邊緣系統(tǒng)中的基底核?；缀怂４娴挠洃浭欠顷愂鲂杂洃?，它需要經(jīng)過(guò)模仿、學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程才能形成。這表明專業(yè)選手在做快速?zèng)Q策時(shí)依靠的是他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練而習(xí)得的有關(guān)棋譜的某種模型，決策的正確度和速度與經(jīng)過(guò)訓(xùn)練已經(jīng)掌握的棋譜知識(shí)有關(guān)，也就是說(shuō)他們利用的是直覺(jué)決策過(guò)程。而業(yè)余選手激活的腦區(qū)則十分分散，他們需要啟動(dòng)前額皮層的工作記憶區(qū)，是否熟悉所見(jiàn)到的棋譜會(huì)影響他們的自信，從而影響取得的效果。這項(xiàng)研究對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)需要圍繞概念和模型來(lái)進(jìn)行這一觀點(diǎn)提供了有力的實(shí)證支持。腦電的研究也證實(shí)了大腦在有意識(shí)決策啟動(dòng)以前，已經(jīng)先啟動(dòng)了無(wú)意識(shí)的知識(shí)提取過(guò)程。東南大學(xué)朱艷梅博士的研究更加證實(shí)了科學(xué)教學(xué)方法的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成科學(xué)概念的直覺(jué)反應(yīng)不同，這從腦電的波形上就可以分辨出來(lái)。

以上研究都說(shuō)明了以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育的必要性?？茖W(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供好的、由淺入深的“棋譜”，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用這些“棋譜”的能力，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成知情的決策者和有創(chuàng)新能力的人。

教法與學(xué)法的合一是教學(xué)方法的最高價(jià)值追求。要追求教、學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、行為、效果的教學(xué)合一，在課堂的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)運(yùn)行的過(guò)程方面都能夠使得教融入學(xué)并為了學(xué)，同時(shí)讓學(xué)得益于教、得法于教。為此，目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、行為方式、效果檢測(cè)就不僅僅取決于某一方面，而是依據(jù)課程（教材）要求尋求教學(xué)雙方的互適、調(diào)控與酌定。運(yùn)用合一思想來(lái)引領(lǐng)并審視教學(xué)我們的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程乃至教學(xué)反饋，我們便可清晰地看到：教什么、學(xué)什么，如何教、如何學(xué)，教得怎樣、學(xué)得怎樣，既不是完全取決于學(xué)生，也不是完全取決于教師，而是取決于師生雙方，取決于雙方的統(tǒng)合。合一度越高則意味著教學(xué)效率越高，合一得越好則表明教學(xué)效果越好。當(dāng)然，如何合一，如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)完滿的合一，這里有巨大的研究探索空間，需要教師在每一節(jié)課、每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中總結(jié)。

以上就是關(guān)于大概念是誰(shuí)提出的相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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