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拓展型課程和研究型課程的區(qū)別（拓展型課程和研究型課程的區(qū)別和聯(lián)系）

發(fā)布時間：2023-05-05 11:36:17 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1290

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于拓展型課程和研究型課程的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課的類型有哪些
2、課程的類型有哪些？
3、課程類型的解釋
4、教育學中，課程按照不同的劃分標準可以怎樣分？（比如按照課程的組織核心可分為社會中心課程等）

拓展型課程和研究型課程的區(qū)別（拓展型課程和研究型課程的區(qū)別和聯(lián)系）

一、課的類型有哪些

課的類型：

從課程設計開發(fā)和管理主體角度，可將課程分為國家課程，地方課程和校本課程。
從課程內容固有屬性來劃分課程可分為科課程與活動課程。
從課程內容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程。
從對學生學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。
從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程和隱性課程。

6.根據(jù)課程任務，可將課程分為基礎型課程，拓展型課程和研究型課程。

7.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。

二、課程的類型有哪些？

在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。

目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應多采用結構變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

三、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式，是因不同的設計思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學觀、社屬會觀、教育觀、知識觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導就設計出不同種類的課程。時至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當我們認識某一類型課程的特點和表現(xiàn)形式時，也有必要厘清蘊藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當今學校課程體系中占據(jù)一席之地的學科課程、活動課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標準文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調查表而得到的學生成績。

(2)課程類型的解釋擴展閱讀：

一、課程特點

1、課程體系是以科學邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標準。

5、教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學科課程和活動課程根據(jù)教學內容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質，教學內容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強。活動課程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點

您好。政治復歷史需要多背誦記憶的，上制下學期牽扯很少，下學期剛開學就堅持背誦，一樣可以學好考高分的。數(shù)學物理需要多做題認真記筆記，多看題型靈活運用知識點，學會舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點點

『伍』試述課程評價的類型及其含義

（一）診斷性評價診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價，主要依據(jù)學生的實際（學習心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學科專業(yè)知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應。（二）形成性評價形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或某個過程出現(xiàn)的各種情況，進行的評價。形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。（三）總結性（終結性）評價總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成后進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗?？偨Y性評價，主要是根據(jù)教學的效果，對教師的教學設計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。（四）過程性評價過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環(huán)節(jié)、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法、搭建學生有效認知平臺，提升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識教育課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。

『柒』什么是課程性質、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實一體課、C類:實踐課

課程屬性:

公共基礎課(公共課)、技術平臺課(專業(yè)基礎課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質:

必修課、選修課、限選課

『捌』簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內容和結構上的最完美的結合，使之一體化。

綜合課程的實質是課程結構的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認識特點，更有益于兒童的認知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結構化的課程中。

結構化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結構性課程體系是綜合了學科發(fā)展、社會和學習者諸多要求而構成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學習者而言，接受結構化知識系統(tǒng)的訓練，最終使自身的素質結構呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結構要素的統(tǒng)一和兒童認識的統(tǒng)一，同時又是教師、學生和教材的統(tǒng)一，是學習主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調節(jié)機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現(xiàn)在結構化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇嫵山Y構課程體系的關鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結構化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向于直接的形象思維．習慣于從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利于學生從整體上認識世界、有利于培養(yǎng)學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利于學生知識和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學科課程和活動課程（內容屬性）

2.必修課&選修課（實施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國際、地方、學校課程（課程制定或管理者）

5.基礎型、拓展型、研究型課程（課程任務）

這是我查的資料，希望可以幫到你望采納

四、教育學中，課程按照不同的劃分標準可以怎樣分？（比如按照課程的組織核心可分為社會中心課程等）

各種分法之間本來就有一定的交互性，不用太過于細致的比較。你就把幾種常見的分類以及幾大課程理論流派弄清楚，就足以應對考試了。
參考下面的分法：課程有不同的分類標準，根據(jù)課程的任務分類，可以把課程分為：
A．國家課程、地方課程、學校課程
B．必修課程、選修課程、活動課程
C．相關課程、廣域課程、核心課程
D．基礎課程、拓展課程、研究課程

以上就是關于拓展型課程和研究型課程的區(qū)別相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。