高中生物探究性教學有哪些(高中生物探究性教學有哪些方法)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于高中生物探究性教學有哪些的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、如何在高中生物教學中應(yīng)用探究性學習的研究課題
新課改倡導我們在學科教學中運用探究性學習,教師在教學中,為學生搭建平臺,讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程,掌握探究的方法。探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性的特點。他比較諸如生物這樣的自然學科。然而就目前新課標實施現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學方式仍然占主導。很大一部分學生主要靠機械記憶,這極大地影響了新課標實施。為增強學生動手能力,開發(fā)學生思維,
二、高中生物新學期教學計劃
高中生物新學期教學計劃5篇
時間的腳步無聲無息,它在不經(jīng)意間流逝,又將迎來新的工作,新的挑戰(zhàn),該好好計劃一下接下來的教學工作了!下面是我給大家整理的高中生物新學期教學計劃,希望大家喜歡!
高中生物新學期教學計劃篇1
一、高中生物實驗教學存在的問題
1、實驗內(nèi)容增加,教學課時不足。與舊教材相比,高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容,其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規(guī)定的模塊教學時間內(nèi)完成各個實驗教學,實施中存在困難,部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課,各地區(qū)生物學科開設(shè)的課時有差異,個別學校還削減了生物學科的課時。教學課時不足對生物實驗教學影響較大。
2、教師缺少對生物實驗教學的研究。由于我國長期以來不重視生物實驗教學,教師對實驗教學缺乏研究。教師的實驗計劃、實驗操作、實驗結(jié)果的分析等能力普遍較差,對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗。需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能,在這方面教師顯得力不從心。
3、實驗要求提高,課堂實施困難。高中生物新課程提高了學生實驗的要求,實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導和實驗過程(包括:提出問題、做出假設(shè)、實驗計劃、表達和交流,進一步探究等)。有些教師在課前做了充分的準備。如對學生進行實驗方法和理論的指導。完成提出問題、作出假設(shè)和實驗計劃等環(huán)節(jié),然而,課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后,學生用于實驗操作的時間已不多了,影響了實驗結(jié)果的分析以及進一步探究。
二、高中生物實驗教學計劃
1、明確實驗教學目標。明確目標能使學生產(chǎn)生積極的學習動機,思維才會有方向,操作才會認真。
2、做好實驗教學的準備工作。實驗教學和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。有些實驗還需較長的時間才能看到實驗結(jié)果。因此,在實驗課前做好實驗教學的準備工作就顯得尤為重要了。
3、加強實驗教學的組織管理。多數(shù)學生把實驗簡單地理解為“看”,對實驗現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論。如果缺乏嚴格的訓練,將會導致教師疲憊不堪,學生一無所獲。因此,應(yīng)加強實驗教學的組織管理,注意維持實驗紀律,規(guī)范實驗習慣合理指派實驗大組長、小組長等。以確保實驗教學質(zhì)量。
4、分析實驗程序和分析實驗現(xiàn)象?!獋€較為復雜的實驗過程是計劃人員長期辛勤勞動的結(jié)晶,它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以,學生實驗中,不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系,從察植物細胞有絲分裂實驗過程中,大致為:培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片。要讓學生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細胞間變得松散,便于壓片,否則根尖細胞很難壓散,不利在鏡下觀察。另外。通過解離液的處理,使細胞迅速死亡。讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液,否則影響染色效果。在實驗中。應(yīng)根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清或提出問題讓學生思考。使學生既知道實驗應(yīng)怎么做,也知道為什么這樣做。
三、注重培養(yǎng)學生科學探究能力
高中生物實驗教學通過引導學生去探索、解決問題,從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調(diào)學生嘗試應(yīng)用科學探究的方法,研究高中生物問題,驗證高中生物規(guī)律。提高科學探究的能力。如在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中,檢測蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑,那么,是否還有其他方法可以檢測呢,雙縮脲試劑除可以檢測到蛋白質(zhì)的存在,那么乳制品中的蛋白質(zhì)的含量有什么規(guī)定。蛋白質(zhì)的含量如何測定呢?根據(jù)不同食品中蛋白質(zhì)的含量。怎樣調(diào)整人們的飲食,才能有利于人體的健康和延年益壽,所有這些都可以在實驗中向?qū)W生提出。培養(yǎng)他們發(fā)展科學探究的能力??傊谏锝虒W過程中,教師應(yīng)加強對學生的能力的培養(yǎng),定會事半功倍,全面提高教學質(zhì)量。
四、在探究實驗中培養(yǎng)學生的演繹推理能力
思維的邏輯性主要指能正確運用分析比較、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結(jié)果。生物實驗中常用的邏輯思維方法是推理,主要有歸納推理和演繹推理。生物實驗教學為培養(yǎng)學生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。比如探究“鎂元素對植物生活的影響”的實驗中,在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中,一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱,兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱——當在培養(yǎng)液中,加入適量的含鎂元素的無機鹽溶液后,小麥的生長恢復正常。歸納出鎂是植物生活的必需元素的結(jié)論。
五、加強計劃型實驗題訓練
生物實驗在生物教學中所占比例越來越大,尤其是近年來的高考生物試題更體現(xiàn)了這種趨勢。高考生物實驗題多以根據(jù)要求計劃實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預(yù)測實驗結(jié)果和結(jié)論、評價和優(yōu)化實驗計劃方案等形式呈現(xiàn)。如果還是按照以前老一套的實驗訓練模式,只重視做一些死記硬背的機械記憶型實驗題,學生是很難取得理想的高考成績的。因此,在平時的實驗教學中,教師除了采取以上一些實驗改革措施外,還必須要有意識地精選和精編一些實驗習題,特別是一些不同類型的實驗計劃題(例題略),讓學生進行全方位訓練。
總之,學生在學習掌握基礎(chǔ)知識的同時應(yīng)積極參與到實驗教學中,發(fā)揮主動性,積極思考,積極探索,探求解決問題的方法,根據(jù)教材中的實驗原理、實驗思想、實驗方法而進行創(chuàng)新計劃,實現(xiàn)能力的遷移,鍛煉自己運用知識解決問題的能力。
高中生物新學期教學計劃篇2
一、 制定完善的教學計劃
為保證教學活動的有序有效進行,在開課之前教師應(yīng)制定詳細的教學計劃,確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關(guān)儀器、實驗材料、藥品,哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性,這些難度較高的實驗,教師最好提前進行預(yù)實驗把握時間。
二、 深入研究教材
各個課題中,課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,基礎(chǔ)知識介紹了基本方法與原理,研究思路提示學生從哪個方面入手來解決問題,實驗設(shè)計提供了試驗流程示意圖和參考資料,操作提示則從操作層面給出了指導性建議。由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容,教師在進行每個課題的研究時,有必要自己先深入研究教材內(nèi)容,甚至進行預(yù)實驗。然后才有可能引導學生分析教材提供的資料,明確知識背景,理清研究思路,然后設(shè)計實驗方案,動手探究,幫助學生解決遇到的問題,掌握生物技術(shù),形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像,用“講授—演示”法進行教學
“講授—演示”給了我們很好的策略,教師可以播放視頻、錄像、動畫,甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學們看。這樣學生也有收獲,配合講授,學生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學生的要求是在自學有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,在教師的指導下自己設(shè)計并完成實驗,然后搜集和整理資料,寫出報告,進行口頭交流,相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標,保證實驗的順利進行,教師可以將全班同學按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享,提供創(chuàng)新精神的土壤,在遇到挫折時相互激勵,還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、 適當利用學生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā),結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習,引導學生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀,豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案,可以尋求有經(jīng)驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學生認識生物科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,增加學習生物學科的興趣。
六、 設(shè)計好教學評價體系
教學評價不僅能了解課題活動效果,還能發(fā)現(xiàn)學生在動手實踐中存在的問題,遇到的困難,心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學活動中,最后的實驗評價能起到激發(fā)學生成功欲望、調(diào)動學生學習積極性、使學生勇于克服困難的效果。可以利用檢核表評價操作行為、探究能力、情感態(tài)度價值觀等,用這些輔助手段保證本模塊教學活動的順利實施,保證達成教學目標。
高中生物新學期教學計劃篇3
一、知識目標:讓學生了解生物的各個章節(jié)的基礎(chǔ)知識。
二、能力目標:通過科學方法練習,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),練習學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力,發(fā)展學生的探究能力,培養(yǎng)學生的科技意識,促進學生的個性發(fā)展。
三、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生的自然觀、科學的世界觀,樹立振興中華的責任感和使命感,培養(yǎng)他們的科學精神和科學態(tài)度,讓他們有社會決策意識,有熱愛生命、珍惜生命的熱情,有積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
四、學生情況分析
學生基礎(chǔ)較差,需要加強基礎(chǔ)的學習。針對以上的情況,在教學中,我要做到因材施教,循循善誘,努力提高學生的學習成績。
五、教學方法和措施
1、認真學習教學大綱,挖掘教材,認真分析學生情況,制定出切合教學實際的教學計劃,做到心中有數(shù)。
2、做好學生的思想教育工作,使學生有一個健全的心理和一個穩(wěn)定的思想狀態(tài),為搞好學習提供保障。
3、認真分析每個學生的詳細情況,詳細情況具體分析,做到因材施教,使每個學生都能得到發(fā)展與提高。
4、認真?zhèn)湔n與制作課件,真正做到備好每一課,上好每一堂。
5、認真設(shè)置作業(yè),及時批改與反饋。
6、強化基礎(chǔ)知識教學,基本技能的把握程度和運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力。
7、認真研究考綱和考題,認真指導學生做好各種測試,及時做好反饋。
8、認真指導學生進行高考模仿訓練,為學生提高高考成績打下良好基礎(chǔ)。
9、加強學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。在教學過程中加強對學生的學法指導,以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物,要引導學生掌握生命科學的本質(zhì)規(guī)律,促使學生形成適合自身發(fā)展的學習習慣。
10、積極參加教研活動。積極參與學校組織的集體備課活動,提高自己的教學水平。
高中生物新學期教學計劃篇4
(一)教學目標
1、知識目標:讓學生了解生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境以及人與生物圈的基礎(chǔ)知識。
2、能力目標:通過科學方法練習,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),練習學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力,發(fā)展學生的探究能力,培養(yǎng)學生的科技意識,促進學生的個性發(fā)展。
3、情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生的自然觀、科學的世界觀,樹立振興中華的責任感和使命感,培養(yǎng)他們的科學精神和科學態(tài)度,讓他們有社會決策意識,有熱愛生命、珍惜生命的熱情,有積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
(二)教材分析
本學期的教學內(nèi)容包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。教學難點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律,有關(guān)的實驗和探究活動。
(三)學生情況分析
高一年級有學生約__人,其中文科班兩班,理科班一班,相比之下文科班的學生對學習生物課的愛好偏低,生物基礎(chǔ)把握普遍較差,理科雖然學習愛好更好一點,但是基礎(chǔ)依然比較差。每周課時只有三節(jié),要完成教學任務(wù),順利通過會考存在一定的困難。針對以上的種種情況,在教學中,教師要做到因材施教,循循善誘,努力提高學生的學習成績。
高中生物新學期教學計劃篇5
一、不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學理念。
高一的生物教師中,近幾年參加工作的青年教師占多數(shù),因此教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學生素質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式的實現(xiàn)。在素質(zhì)教育的過程中,探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中,教師要不斷地學習,提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導學生;掌握各種技能和技巧,來和學生共同探討問題的原由。
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力,……。在第一項能力要求里面,教師必須要熟練、正確的使用實驗器具,知道如何采集和處理試驗材料的方法,實驗操作的步驟明了,熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面,教師要熟練使用電腦,熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學有關(guān)的知識,熟悉有關(guān)生物學的有關(guān)網(wǎng)站,熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面,教師應(yīng)該在第一項能力和第二項能力基礎(chǔ)上,巧設(shè)各種問題情景,來培養(yǎng)學生發(fā)展科學的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識,還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。如同位素示蹤技術(shù),這就要求教師還要通曉物理和化學等方面的知識。
二、改進課堂教學結(jié)構(gòu),構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式,優(yōu)化教學過程。
高中生物新課程的實驗要切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式,將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設(shè)計,實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的更新,優(yōu)化教學過程。要高度重視引導學生獨立構(gòu)建知識,改變單純教師講解的教學模式,改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學中既要重視概念、原理等知識體系的教學,又要防止“重結(jié)論,輕過程”、“重知識,輕方法”、“重理論,輕實踐”、“重理性,輕感性”、“重接受,輕創(chuàng)新”等傳統(tǒng)教學弊病的重演;既要重視讓學生全面掌握比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),又要重視跨學科知識的綜合,要重視初中新課程與高中新課程的銜接與過度,重視新課程與傳統(tǒng)教學的繼承與銜接,從而更有效地提高教學質(zhì)量和水準。
教學方式的轉(zhuǎn)變是高中生物新課程改革的重要方面,我們在教學中必須認真體會,認真實踐。要高度重視探究性學習方式的應(yīng)用,注重課程標準確立的有關(guān)發(fā)展科學探究能力11個方面的具體要求,充分發(fā)展學生的科學探究能力。教師要努力在探究性學習的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上探索有效組織指導探究活動的`教學策略和技巧,切實提高探究性學習的效果和效率,通過探究性學習增強學生的實踐與創(chuàng)新能力,提高生物教學的質(zhì)量。在教學中要注意合作學習的基本理論、原則、方法和策略,正確地生動活潑地組織好合作學習;注意將合作學習同探究、觀察、實驗、調(diào)查、設(shè)計、制作、結(jié)論推導、反思學習等有機地結(jié)合起來,提高合作學習的效果。
三、加強集體教研,精心進行學案設(shè)計,確保和諧高效課堂教學的實施和教學目標的完成
學案直接以學習者的視角設(shè)計學習活動,是站立在學生學習的立場上進行的思考和設(shè)計,因此,學案及其教學的意義首先在于喚醒和強化教師尊重學生主體、追求教學民主的思想意識;其次在于以學案為穩(wěn)固的“抓手”,貫徹落實“教師為主導,學生為主體,活動為主線,創(chuàng)新為主旨”的教學原則,從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式,使“變他主學習為自主學習”成為課堂教學的主流;同時還積極地引領(lǐng)教師從“教的神壇”上走下來,將自己完全融入學生中,從學生的視覺真切地思索教學的策略和步驟,客觀公正地反思教師自身教學的得失,實現(xiàn)真正意義上的教學自省、自查自糾。
四、精選試題,提高做題的有效性,不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維,是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。在高中生物教學中應(yīng)加以引導,因為在新課程背景下要求把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才,同時在高考的理綜考試中也深深地體現(xiàn)著這一點。教師在教學中要選擇典型、精彩的試題給學生,不斷提高學生的能力水平,避免選題的盲目性和題海戰(zhàn)術(shù),提高做題的有效性。
五、加強實驗和其它實踐活動的教學。
加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對操作技能性實驗、驗證性實驗、探究性實驗、設(shè)計制作實驗等不同類型的實驗,采用適當?shù)慕虒W方法,提高實驗質(zhì)量。在定量實驗中,要特別重視相關(guān)技能的養(yǎng)成和提高,重視定量實驗對于學生科學素養(yǎng)所起到的重要作用。要認真鉆研組織開展探究性實驗,培養(yǎng)學生思維能力,要重視教師演示實驗的教學,努力提高教學的效果,同時要努力提高學生在演示實驗中的參與性。
新課程增加了許多類型的實踐活動,教師要設(shè)計好這些活動的教學過程,提高實效,讓學生在學科學、做科學的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、怎樣進行高中生物的實驗教學
一、重視分組,加強紀律教育和管理
對于實驗組織管理,重點要小組管理上著手。對于一個班級,教師無法深入到每個學生中,生物實驗中往往要分組進行,以小組的形式完成實驗。很多老師的分組一般是由學生自由組合,或者按名單隨機組合。這就容易讓一些比較活潑的學生組合在一起,而對實驗教學的開展和管理帶來影響。所以教師在分組時,要根據(jù)學生的基本情況來進行分組,最好每一組的學生中有一至兩名動手能力強,知識掌握全面的學生。這樣,通過小組中學生之間的相互幫助,形成合力,可以使實驗教學能夠順利完成。
在實驗教學中,教師應(yīng)由管理者變?yōu)橐龑д撸灰^多干涉學生的操作。上好實驗課的保證之一,就是養(yǎng)成良好的實驗習慣。也就是能遵守實驗室守則和實驗規(guī)則。要做到這一點,教師就需要加強紀律教育和管理。特別是在實驗課開始以前,就要向?qū)W生講清道理,說明利害關(guān)系。要反復教育,讓學生能夠自覺遵守實驗室守則和實驗規(guī)劃。
二、做好實驗準備工作,明確實驗教學目標
關(guān)于實驗準備,教師要先動手做一遍實驗,這是增強實驗教學有效性的基礎(chǔ)。教師先做一遍實驗,既可讓教師充分領(lǐng)會實驗的教學目標,又能發(fā)現(xiàn)實驗過程中可能存在的問題,如檢查實驗材料是否達到了實驗要求,操作環(huán)境是否達到了實驗條件,發(fā)現(xiàn)問題及時改進,避免可能出現(xiàn)的實驗誤差,從而為學生提供成功實驗的先決條件。此外,在實驗教學中,總有一部分學生因為各種原因而產(chǎn)生了不同的實驗現(xiàn)象,如果教師對于實驗現(xiàn)象了解不深不透,就會對學生的實驗現(xiàn)象無法正確評價,出現(xiàn)的問題也無法解答。因此,實驗教學前教師要親自動手做一遍實驗,提前預(yù)料實驗中會出現(xiàn)的問題,既便于更好地改進實驗,又能準確評價實驗結(jié)果,避免諸多尷尬。
很多教師在實驗前都會做好充分的準備,但往往忽視了學生在實驗前的準備。只有讓每個學生弄清每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康牡?。這樣,學生才能做到心中有數(shù)。才能有條不紊地進行實驗操作。否則,實驗中會產(chǎn)生許多問題,實驗教學效果也受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例,在實驗前,如果學生對酸雨的成分、PH值、形成過程、種子發(fā)芽的條件等不是很了解。那么,在實驗過程中,學生在配置溶液,選擇小麥種子等方面就會出現(xiàn)問題,達不到實驗的要求,嚴重的對實驗結(jié)果也會產(chǎn)生影響。
在以往的教學中不難發(fā)現(xiàn),很多學生只是機械地模仿教師的演示或照著書本上的步驟按部就班地進行操作,等實驗結(jié)束了,可能還不知道實驗的目標。
因此,教師應(yīng)向?qū)W生明確實驗教學目標,讓學生心中有數(shù),并通過實驗來驗證自己是否達到了目標。如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗教學中,在實驗之前,教師應(yīng)向?qū)W生明確細胞有絲分裂的圖像,當學生實驗后,再以是否觀察到分裂圖像來審視實驗過程。
三、突出學生的主體地位,讓學生參與到實驗中來
目前,實驗教學觀念仍停留在應(yīng)試教育模式上,仍有一部分教師把實驗課看成是理論課的補充,是一種輔助性教學。在實驗教學中,重實驗結(jié)果、輕實驗過程;重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。學生在實驗中被動多于主動。實驗材料、用具的都教師事先安排好的,實驗步驟的實施是按教師或書本上的指令進行的。這種要我做實驗的模式不僅減弱了學生的學習興趣,還會讓學生形成做不做實驗都一樣,做不好還不如不做,多看看課本就可以的心態(tài)。這不利于學生的動手能力和探究能力的培養(yǎng)。
生物實驗的目的是培養(yǎng)學生的探究能力,實驗中學生是主體而教師是主導。要做到這一點,教師就必須使學生積極參與到實驗中來,變被動為主動。使學生變要我做實驗為我要做實驗。最好的方法就是讓學生參與實驗的準備、實驗計劃的制訂。這樣,既有利于加深學生對實驗了解,也有利于學生的能力發(fā)展。如在“葉綠素的提取和分離”實驗教學中,教材上所選的實驗材料是菠菜,教師可以準備好菠菜,然后讓學生自己準備一些實驗材料備用。實驗結(jié)束后,對不同實驗材料得到不同的結(jié)果進行分析。這樣,一方面學生參與實驗的準備,實驗的興趣增加,同時讓學生體驗到了科學就在自己身邊。另一方面學生在選擇實驗材料的過程中,對實驗有了更深的了解。在用多種材料反復的實驗中,進一步熟悉了實驗操作的基本技能。
四、做好實驗分析,注重培養(yǎng)學生實驗分析的能力
一個較為復雜的實驗過程是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索,最終才形成書本上的步驟。所以,在實驗教學中,不能單純要求學生按照實驗步驟進行操作,出現(xiàn)結(jié)果就行了。應(yīng)根據(jù)學生程度和涉及原理的難易程度不同,由教師講解或提出問題讓學生思考,使學生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學習處理問題的方法,為今后進行實驗設(shè)計,制定實驗方案打下基礎(chǔ)。
四、如何利用生物實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新精神
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗教學可以激發(fā)學生學習生物的興趣,幫助學生形成生物概念。在生物實驗教學中,恰當?shù)厥跪炞C實驗變?yōu)樘剿鲗嶒?,能夠更有效地培養(yǎng)學生思維的探究與創(chuàng)新能力,使學生在實驗中探索,探索中實驗,養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。如何利用生物實驗教學培養(yǎng)和提高學生的探究能力與創(chuàng)新精神呢?
1.在實驗教學中要創(chuàng)設(shè)科學探究情境,讓全體參與探究過程
讓學生了解科學家規(guī)范的探究過程對學生的探究性學習有榜樣示范作用,但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程,而不將學生置身于探究學習的真實情境之中,讓學生動手“做”,則是難以實現(xiàn)探究目的的。生物實驗教學中,筆者以教材中的學生實驗為依托,盡量提供不同的實驗材料,讓學生不局限于課本的實驗方法,展開充分想象,靈活運用所給材料,全員動手自行設(shè)計實驗。一種設(shè)計方案失敗了,再去探索新的方案;一種方案成功了,再去探索最佳方案。生物學實驗不應(yīng)該只是一個驗證生物學結(jié)論的過程,而更應(yīng)該是一個探索、嘗試、體驗的過程。在實驗教學中,筆者大膽改革,變驗證性實驗為探究性實驗。以觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原實驗為例,由學生自己配制不同濃度的蔗糖溶液,通過不同的實驗方案探索出能使細胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復原的濃度范圍,沒有簡單地按照教材中所給的濃度進行驗證。學生通過動手、動腦的親身體驗,不僅豐富了感性認識,還發(fā)展了理性認識;既提高了動手實踐的能力,又增強了觀察、記憶、思維等多種能力。學生通過探究,增強了對學習的興趣,增強了自信,改善了師生間的關(guān)系,學習互動更加協(xié)調(diào),提高了學生的學習效率和效果。
2.實驗教學更要滲透思維的探索
2.1提出問題,引發(fā)思維。
在實驗前,教師根據(jù)實驗內(nèi)容和教學目標,通過生產(chǎn)、生活中的實例,學生明確本節(jié)實驗的目標后,教師提出假設(shè),學生產(chǎn)生好奇,帶著問題閱讀教材,了解實驗原理,熟悉操作步驟和方法;在教師的誘導下,提出某種假設(shè)和某種預(yù)言;對實驗中應(yīng)注意問題和可能出現(xiàn)的意外,做到心中有數(shù)。
2.2實驗操作,發(fā)展思維。
學生進行實驗操作。教師巡視指導學生實驗的方法,幫助思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。該程序是實驗教學的中心環(huán)節(jié)。操作時應(yīng)注意以下幾點:教師要及時解答學生的疑問和糾正學生的錯誤操作;注意發(fā)揮骨干學生的“小先生”作用,讓他們在小組內(nèi)做好示范;鼓勵中后生,多動手、動口、動腦,開發(fā)其非智力因素。
2.3設(shè)計實驗,探索創(chuàng)新。
首先讓學生重溫教材實驗,整理完成實驗報告。然后教師進一步引導學生從多方面掌握實驗方法,鼓勵學生運用所學過的知識技能,獨立設(shè)計類似的實驗。這樣不僅能活躍課堂氣氛,而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。最后教師對學生的實驗方案進行評比、表彰。
3.實驗教學中要貫徹思維的創(chuàng)新
3.1鼓勵學生質(zhì)疑,激活創(chuàng)新思維。
為了防止和克服學生在實驗中存在的滿足于簡單的機械操作或缺乏應(yīng)有的思維廣度和深度等現(xiàn)象,教師要努力創(chuàng)設(shè)情景,激活學生的創(chuàng)造性思維。
3.1.1讓創(chuàng)新?lián)碛羞m宜的“土壤”。生物實驗教學要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,必須建立起一種民主、寬松、信任的教學氛圍,營造創(chuàng)新的“土壤”和“氣候”。在這樣的教學氛圍中,學生消除了膽怯和依賴的心理,不怕出錯和失敗,積極動手動腦,大膽嘗試,從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維開辟了廣闊天地。為了使學生能自由自在地發(fā)表意見,課堂上筆者常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說”。這樣有利于消除學生的心理障礙,學生在輕松自由的氛圍中就能無拘無束,各抒己見;在實驗過程中,有些學生因操作錯誤等導致觀察不到正確的實驗現(xiàn)象,教師應(yīng)幫助學生進行分析,找出問題的癥結(jié)所在;同時要以寬容的態(tài)度允許學生犯錯誤。
3.1.2讓猜想充滿實驗過程。正如牛頓所說:“沒有大膽的猜想,就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!痹趯嶒灲虒W中,鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行猜想和預(yù)測,并讓學生在此基礎(chǔ)上自己設(shè)計實驗方案,選擇實驗器材,再通過實驗去驗證自己的預(yù)測和猜想,這對于激活學生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常有益的。例如,在學習水分的散失時,讓學生猜想植物吸收的水分主要用于哪些方面?有的學生認為絕大多數(shù)水分用于參與植物體內(nèi)的各項生命活動;有的認為主要是通過蒸騰作用散失到大氣中。學生經(jīng)過思考討論,設(shè)計出了“稱重法”實驗:剪取一根帶葉的健壯枝條,插入密封、盛有水的錐形瓶內(nèi),用一個透明塑料帶套扎在枝葉上,預(yù)先將塑料帶、盛水的錐形瓶分別在天平上稱重記錄。然后放到陽光下照射一段時間,再將兩者稱重,計算出錐形瓶內(nèi)減少的重量即植物吸收的水與蒸騰作用散失的水(塑料帶增加的重量)兩者之間的比值。實驗驗證了學生的猜想,提高了他們的創(chuàng)新能力。
3.1.3創(chuàng)設(shè)科學探究情境,全體參與探究過程。讓學生了解科學家規(guī)范的探究過程固然對學生的探究性學習有榜樣示范作用,但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程,而不將學生置身于探究學習的真實情境之中,讓學生動手“做”,則是難以實現(xiàn)探究目的的。生物實驗教學中,筆者以教材中的學生實驗為依托,盡量提供不同的實驗材料,讓學生不局限于課本的實驗方法,展開充分想象,靈活運用所給材料,全員動手自行設(shè)計實驗。一種設(shè)計方案失敗了,再去探索新的方案;一種方案成功了,再去探索最佳方案。生物學實驗不應(yīng)該只是一個驗證生物學結(jié)論的過程,而更應(yīng)該是一個探索、嘗試、體驗的過程。在實驗教學中,筆者大膽改革,變驗證性實驗為探究性實驗。以觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原實驗為例,由學生自己配制不同濃度的蔗糖溶液,通過不同的試驗方案探索出能使細胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復原的濃度范圍,沒有簡單地按照教材中所給的濃度進行驗證。學生通過動手、動腦的親身體驗,不僅豐富了感性認識,還發(fā)展了理性認識;既提高了動手實踐的能力,又增強了觀察、記憶、思維等多種能力。學生通過探究,增強了對學習的興趣,增強了自信,改善了師生間的關(guān)系,學習互動更加協(xié)調(diào),提高了學生的學習效率和效果。
3.2引導學生求知,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
3.2.1探索實驗代替驗證實驗,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。在中學生物實驗教學中,設(shè)計一些可行的探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效措施,如“探究種子的成分”的實驗。關(guān)于探索種子是否含有水的問題,教師可以先讓學生進行預(yù)測,然后讓學生取一些曬干的小麥種子,裝進干燥的試管里,放在火上均勻加熱,然后烘烤試管底部。接著提問:“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這個實驗檢驗了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測。”在探索實驗過程中,學習氣氛非常活躍,一環(huán)扣一環(huán)的問題使學生不斷思考,不斷探索,他們通過觀察分析,加深了對知識的理解和掌握。
3.2.2營造寬松氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在實驗教學中,教師應(yīng)當調(diào)動各種教學資源,營造一種濃厚的創(chuàng)新情境,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”時,如果小魚活動頻繁就會影響實驗的進行,筆者就啟發(fā)學生,如何使小魚處于昏迷狀態(tài)。其中有一個學生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個辦法:先用濕紗布包裹小魚,然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中,3分鐘后,魚就會安靜下來,這樣就有利于觀察。由此可見,學生的創(chuàng)新思維能力只有在創(chuàng)造性活動中才能被充分激發(fā)。
總之,作為教師,我們應(yīng)該充分利用生物試驗課,充分挖掘?qū)W生的潛力,大力培養(yǎng)學生的各項綜合素質(zhì),為素質(zhì)教育服務(wù)。
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(作者系安徽師范大學生命科學院2006級教育碩士)
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