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國家地方學(xué)校課程的關(guān)系（國家課程地方課程的關(guān)系）

發(fā)布時間：2023-05-05 05:33:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 812

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于國家地方學(xué)校課程的關(guān)系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、國家幼兒園課程、地方幼兒園課程和幼兒園園本課程存在什么樣的關(guān)系？
2、第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)由國家課程地方課程和什么組成
3、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價值
4、怎么區(qū)分地方課程和校本課程

國家地方學(xué)校課程的關(guān)系（國家課程地方課程的關(guān)系）

一、國家幼兒園課程、地方幼兒園課程和幼兒園園本課程存在什么樣的關(guān)系？

國家的課程是統(tǒng)領(lǐng)，地方的幼兒園課程是根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件環(huán)境設(shè)置的，符合因地制宜的原則。園本課程是自己園所的特色教學(xué)。

二、第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)由國家課程地方課程和什么組成

第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要國家課程、地方課程和學(xué)校課程組成。

所謂學(xué)校課程，即校本課程，它（基于學(xué)校、為了學(xué)校）是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。

具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

其目的在于盡可能滿足各社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改變、選擇和單項活動設(shè)計等。

教育的意義

教育的意義在于培養(yǎng)人類的知識、技能、思維和價值觀，幫助個體更好地適應(yīng)社會和生活。它不僅是獲取知識和技能的手段，也是促進人們成長、發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的過程。通過教育，人們可以更好地認識世界、改善生活、解決問題和創(chuàng)造新的價值。

同時，教育也是一個社會穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素，它不僅可以提高國民素質(zhì)和生產(chǎn)力，還可以促進社會文化傳承和創(chuàng)新，推動社會的進步和發(fā)展。

教育是人類靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂去喚醒另一個靈魂。對于一個家庭而言，教育就是家庭幸福，穩(wěn)定安康的前提，沒有教育，就好比石縫中的枯草，缺乏養(yǎng)分，難以遍地開花?？梢娙烁逃g的關(guān)系，好比魚離不開水，花草離不開土壤，萬物離不開陽光。

三、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價值

2001年7月，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今后較長時間內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。

我們在2002年伊始就組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)《綱要》及有關(guān)課改的理論書籍、文章，繼爾就轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實踐探索。

現(xiàn)就校本課程資源開發(fā)與實施研究作階段性總結(jié)。

一、對校本課程資源開發(fā)的幾點認識。

校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學(xué)的決策過程。

校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學(xué)校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準備。

校本課程應(yīng)該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標準，使之成為真正的“有目標有計劃的教學(xué)過程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學(xué)生設(shè)計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。

校本課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。

學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實際編寫教材，也可以選擇適合學(xué)生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。

但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學(xué)校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊，或?qū)W生人手一冊，以免增加學(xué)生家長的經(jīng)濟負擔，又造成不必要的資源浪費。

老金廠中學(xué)的做法大體是以下幾種：一是可以讓學(xué)生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學(xué)校自籌經(jīng)費印制，免費發(fā)給學(xué)生。

二是由學(xué)校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學(xué)生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓(xùn)系列教材、計算機技術(shù)課程等。

三是學(xué)校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《農(nóng)村實用技術(shù)》，讓有興趣的學(xué)生借閱。

四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學(xué)用，不編印成教材，也不提供給學(xué)生。

4、教育的目標是著眼于人的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學(xué)生的發(fā)展。

課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。

因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實施教育教學(xué)。

實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學(xué)習(xí)活動、社會實踐活動等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

（二）開發(fā)和實施校本課程的意義。

開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。

學(xué)校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現(xiàn)對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注與重視。

校本課程的實施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過親自體驗、實踐活動、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會大大提高他們的個性化學(xué)習(xí)能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開發(fā)途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好愿望讓學(xué)生去知道什么，應(yīng)該怎樣做，違背學(xué)生的意愿和需要，所以，《綱要》強調(diào)開發(fā)校本課程一要依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要。

例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。

在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學(xué)生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。

實際上，在以往的學(xué)校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學(xué)校特色、當經(jīng)濟特點而編寫的?！氨尽苯滩牡膶嵤?span style="display:none">QwQ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

學(xué)校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學(xué)生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應(yīng)性的組合與改編的校“本”課程是自編教材為載體開發(fā)校本課程。

《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。

校本課程的開發(fā)也應(yīng)該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。

這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學(xué)校本課程開發(fā)與實施

老金廠中小學(xué)是樺甸市第一批九年一貫制試點學(xué)校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學(xué)，二著一結(jié)合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學(xué)生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機結(jié)合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經(jīng)過一段很長的時間。

一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍本，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有目的的選擇，現(xiàn)簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學(xué)生展現(xiàn)的是一個真實、完整、動態(tài)的世界，一個與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的世界。

除此以外在生物，體育，數(shù)學(xué)，語文，地理等學(xué)科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。

每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發(fā)和實施過程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學(xué)生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。

課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學(xué)生觀察，思考，合作，探究等學(xué)習(xí)方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級學(xué)生來自不同的村小，這種融合促進了同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關(guān)的自然村，絕大多數(shù)學(xué)生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認同感。

用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高，增加了學(xué)生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學(xué)生關(guān)心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。

學(xué)生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調(diào)動起來。

利用實踐基地的建設(shè)，豐富校園的教育資源，活躍了學(xué)校的教育活動，使學(xué)生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。

男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學(xué)生準備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進行愛國主義教育。

對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)，以相關(guān)的主題活動帶動學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

5、其他學(xué)科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學(xué)習(xí)的實踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強了自主學(xué)習(xí)的能力；體育教學(xué)在依托本校的實際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學(xué)科在環(huán)境保護，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。

（二）、老金廠中學(xué)的校本課程的實施

1、課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學(xué)案例與點評被《中小學(xué)語文教學(xué)案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動課來學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

3、網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)。

三、校本課程開發(fā)與實施的階段總結(jié)

校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應(yīng)是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實施也剛剛起步，因此，這里的總結(jié)從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經(jīng)驗之談。

（一）校本課程的開發(fā)與實施推動了學(xué)校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學(xué)的品位，為學(xué)校的教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點。

老金廠中學(xué)校本課程的開發(fā)與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學(xué)正是通過這三個“教育”推進了教育改革與創(chuàng)新，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的個性特長，無論在藝術(shù)、體育，還是在數(shù)學(xué)，寫作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。

這在社會上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發(fā)和實施為學(xué)校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。

目前，老金廠中學(xué)共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

與此同時，教師積極投身課改實踐中去。

例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學(xué)校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。

這些教育改革與創(chuàng)新實踐大大促進了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開發(fā)與實施要堅持學(xué)校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴大校本課程的開發(fā)與實施技術(shù)性含量。

老金廠中學(xué)近幾年先后與多個單位建立關(guān)系，學(xué)校吸納家庭群體中和關(guān)系單位中的人才優(yōu)勢和物質(zhì)資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件，彌補學(xué)校條件的不足。

總之，學(xué)校要發(fā)展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

四、怎么區(qū)分地方課程和校本課程

地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程，是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。地方課程在于滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是由省、自治區(qū)、直轄市為主制定的課程。在推廣國家課程和地方課程中，出現(xiàn)了很多與當?shù)孛摴?jié)的現(xiàn)象、難以滿足不同地方的需求，故出現(xiàn)了校本課程。

校本課程是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動，在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

以上就是關(guān)于國家地方學(xué)校課程的關(guān)系相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。