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vi設(shè)計(jì)展廳案例分析（展覽vi設(shè)計(jì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 04:47:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 71

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于vi設(shè)計(jì)展廳案例分析的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

vi設(shè)計(jì)怎么布展
企業(yè)展廳設(shè)計(jì)，想要個(gè)案例看下，有分享的嗎？
各個(gè)國(guó)家展廳設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例欣賞與分析(一

vi設(shè)計(jì)展廳案例分析（展覽vi設(shè)計(jì)）

vi設(shè)計(jì)怎么布展

vi設(shè)計(jì)怎么布展。一、對(duì)于展館展廳設(shè)計(jì)的布置來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)展館展廳，主要是為了更好的展現(xiàn)設(shè)計(jì)效果，那么如何才能更好的突出展館產(chǎn)品的特性呢？如果想要展現(xiàn)一本展館展廳的效果，那么就需要在展館展廳效果上進(jìn)行一些創(chuàng)新和改變，如果想要展現(xiàn)更加獨(dú)特有吸引力的展臺(tái)，那么可以通過(guò)更加新穎有趣的展臺(tái)形式來(lái)打造一個(gè)獨(dú)特有特色的展館，在設(shè)計(jì)展館展廳的時(shí)候，可以將參觀者帶進(jìn)一個(gè)非常舒適的環(huán)境。二、展館展廳設(shè)計(jì)的整體形象與色彩搭配在展館展廳設(shè)計(jì)中，如果色彩搭配良好，不僅可以給人美的感受，還可以提升參觀者對(duì)展館展廳的印象。所以想要的展館展廳設(shè)計(jì)，只要能符合參觀者的審查標(biāo)準(zhǔn)就可以了，只要合完即懂。一切設(shè)計(jì)都離所有因素，所有因素。但如有色，則需所有因素都要考。

vi設(shè)計(jì)展廳案例分析（展覽vi設(shè)計(jì)）

企業(yè)展廳設(shè)計(jì)，想要個(gè)案例看下，有分享的嗎？

筆中展示不錯(cuò)呀，筆中展示，全稱北京筆中展覽展示有限公司[1] ，成立于2001年，是國(guó)內(nèi)展覽展示行業(yè)的開(kāi)拓者。公司專業(yè)從事各類大中型博物館、展覽館、規(guī)劃館、科技館、紀(jì)念館、陳列館、企業(yè)展廳、展覽展示等業(yè)務(wù)。
筆中的業(yè)務(wù)范圍遍及全國(guó)各地，并呈現(xiàn)出以北京為據(jù)點(diǎn)，業(yè)務(wù)范圍向四周輻射的狀態(tài)。在河北、河南、山東、山西、內(nèi)蒙、黑龍江、甘肅、湖北、湖南、安徽等地，都有筆中的工程分布。特別在最近兩年，筆中在北方市場(chǎng)連連奪得諸多展館的設(shè)計(jì)和搭建資格。
筆中業(yè)績(jī)
1．中核集團(tuán)展廳 Design of China National Nuclear Group Exhibition Hall
2．伊春市城市規(guī)劃展覽館 Yichun city planning exhibition hall
3．沙河規(guī)劃展覽館 Design of Shahe Planning Exhibition Hall
4．海灣集團(tuán)展廳 Design of GST Exhibition Hall
5．保定規(guī)劃展覽館 Design of Baoding Planning Exhibition Hall
6．新奧集團(tuán)展廳 Design of ENN Exhibition Hall
7．中石油冀東展廳 Design of CNPC East Hebei Exhibition Hall
8．淄博工程學(xué)院展廳 Design of Zibo University Of Technology Exhibition Hall
9．太原重型機(jī)器集團(tuán)展廳 Design of Taiyuan Heavy Machinery Group Exhibition Hall
10．烏?？萍拣^ Design of Wuhai Science and Technology Museum
11．石家莊印鈔廠展廳 Design of BPMC Exhibition Hall
12．德勝門地震館 Design of Deshengmen Earthquake Museum
13．亦莊開(kāi)發(fā)區(qū) Design of Beijing Economic-technological Development Area Exhibition Hall
14．國(guó)家統(tǒng)計(jì)局 Design of China Bureau of Statistics of China Exhibition Hall
15．云南城投展廳 Design of Yunnan Metropolitan Construction Investment Exhibition Hall
16．神華集團(tuán)企業(yè)展廳Shenhua group enterprise
17．中國(guó)移動(dòng)陳列室 Design of China Mobile Exhibition Hall
18．北京農(nóng)林科學(xué)院展廳 Design of Beijing Academy of Agriculture and Forestry Science Exhibition Hall
19．邢臺(tái)規(guī)劃展覽館 Design of Xingtai Planning Exhibition Hall
20．可口可樂(lè)展廳 Design of Coca-Cola Exhibition Hall
21．國(guó)家電網(wǎng)德州供電公司展廳Texas state grid electric power supply company showrooms
22．張家口三年大變樣規(guī)劃展覽館 Design of Zhangjiakou Planning Exhibition Hall
23．中國(guó)石化齊魯石化展廳 Design of QPEC Exhibition Hall
24．中國(guó)兵器集團(tuán)展廳 China north group exhibition hall
25．北京首都機(jī)場(chǎng)展廳 Design of Beijing Capital Airport Exhibition Hall
26．北京動(dòng)物園展廳 Design of Beijing Zoo Exhibition Hall
27．邯鄲市規(guī)劃展覽館 Design of Handan Planning Exhibition Hall
28．磁縣規(guī)劃展覽館 Design of Cixian Planning Exhibition Hall
29．唐山市城市展覽館 Design of Tangshan Exhibition Hall
30．張家口西山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)展廳 Design of Zhangjiakou Xishan Industrial Cluster Zone Exhibition Hall
31．伊泰集團(tuán)企業(yè)展館Yitai group corporate pavilions
32．中國(guó)石油寰球工程總公司展廳China petroleum and the exhibition engineering corporation
33．中鐵集團(tuán)企業(yè)展廳 China railway group enterprise

各個(gè)國(guó)家展廳設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例欣賞與分析(一

篇一：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來(lái)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)

摘要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來(lái)教育的問(wèn)題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化問(wèn)題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)

通過(guò)英特爾?未來(lái)教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引：“問(wèn)題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)

問(wèn)題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)的引入，為問(wèn)題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。問(wèn)題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過(guò)程，一般的問(wèn)題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略。英特爾?未來(lái)教育下的問(wèn)題化教學(xué)，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒(méi)有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過(guò)程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過(guò)程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)

題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過(guò)電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問(wèn)題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來(lái)教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。配方中的秘密

基本問(wèn)題

為什么說(shuō)“比”改變了生活？

單元問(wèn)題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問(wèn)題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你都喝過(guò)哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來(lái)配一種飲料，填寫(xiě)配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說(shuō)感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問(wèn)題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問(wèn)題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問(wèn)題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問(wèn)雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫(huà)，一直把答案畫(huà)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒(méi)有一種更好的辦法？有學(xué)生說(shuō)道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過(guò)有了前面的畫(huà)圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來(lái)多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來(lái)少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3、融入討論問(wèn)題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來(lái)的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說(shuō)扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果

次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問(wèn)題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫(huà)圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)與遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問(wèn)題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問(wèn)題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)教材所列問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句來(lái)建立學(xué)生的思維模型："你的看法是？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來(lái)教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇二：英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的重要因素，是生長(zhǎng)新思想、新方法和新知識(shí)的種子。同時(shí)，新課程也特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

一．在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的重要性。

處于初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，他們能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，但也因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維能力。同時(shí)，學(xué)生在“提出問(wèn)題---探究發(fā)現(xiàn)----解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。所以在《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

二．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題分類

在英特爾未來(lái)教育的單元設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)這些問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問(wèn)題:

“基本問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問(wèn)題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問(wèn)題（現(xiàn)在許多教科書(shū)上的問(wèn)題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問(wèn)題。如：DoyouknowabouttheculturedifferencesbetweenChinaandwestern

countries？HowcanyoucommunicatewithpeopleinEnglish.這些問(wèn)題能夠作為研究的生發(fā)點(diǎn)，被無(wú)數(shù)次進(jìn)行追問(wèn)，也許永遠(yuǎn)也沒(méi)有一個(gè)固定的答案，但這些問(wèn)題有助于人們進(jìn)行更深層次的思考和討論。基本問(wèn)題有很好的挑戰(zhàn)性和穿透性，但學(xué)習(xí)者面對(duì)這些問(wèn)題，容易無(wú)從下手，找不到進(jìn)行思考的起點(diǎn)和入口。

(二)單元問(wèn)題

單元問(wèn)題常常是那些幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到基本問(wèn)題的問(wèn)題，它們結(jié)合單元教學(xué)展開(kāi)的活動(dòng)，為基本問(wèn)題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，能夠很好的為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)思考問(wèn)題的支架。它們沒(méi)有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

單元問(wèn)題與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系,他們支持一個(gè)基本問(wèn)題的學(xué)習(xí),也可能導(dǎo)致更為微妙的基本問(wèn)題的產(chǎn)生。如:Isfireharmfuloruseful?Arethereanychangesinourcitiesintenyearstime?

(三)內(nèi)容問(wèn)題:

內(nèi)容問(wèn)題不同于單元問(wèn)題和基本問(wèn)題，大多涉及的是事實(shí),而且都有明確的答案。內(nèi)容問(wèn)題保證基本知識(shí)的掌握,以此為基礎(chǔ)通過(guò)單元問(wèn)題、基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。如：Whatisaforest?Whatdoforestsprovideforanimalsandinsects？Whydopeoplecutdownforests？等。

通過(guò)這三種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師能較好地把握課程的基本框架結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)解決知識(shí)與能力目標(biāo)，單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重于教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的方法與策略，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決基本問(wèn)題，而基本問(wèn)題則是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的問(wèn)題是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段。在使用二期課改教材的過(guò)程中，需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題及問(wèn)題情境，也就是說(shuō)：?jiǎn)栴}的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及英語(yǔ)的應(yīng)用性，突出英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用；內(nèi)容安排要注意英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。

三．初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、問(wèn)題從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引出

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，例如：我在教“牛津上海版”6B第35頁(yè)“HowtobeaFriendoftheEarth”這一課時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了“WhatdoyouthinkofourEarth?”這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在Mole1Unit4“TheEarth”中已學(xué)到過(guò)有關(guān)地球的一些知識(shí)，我把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。而且,這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,學(xué)生的回答是各種各樣的:

S1:OurEarthisbeautiful.Therearemountainsandhills,seasandoceans,forestsandwoods,riversandstreams.IlikeourEarth.

S2:OurEarthisdirty.Thereiswaterpollution,airpollutionandlandpollution.

S3:OurEarthisindanger.Peoplearecuttingdowntheforests.Peoplearekillingwildanimals.WemustsaveourEarth.

S4:OurEarthischangingallthetime.Therearefourseasons.Theyarespring,summer,autumnandwinter.Everythingisdifferentindifferentseasons.

S5:OurEarthiswonderful.Therearetallbuildings,longbridgesandbeautifulparks.Thereareallbuiltbyhumanbeings.

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了,并很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及與舊知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建臺(tái)階

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就像是“腳手架”，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個(gè)個(gè)臺(tái)階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6AMole3Unit3“Goodfood,badfood”這課時(shí)，我向?qū)W生提出了這些問(wèn)題：

單元問(wèn)題：WhyisDannysoheavy?

支架3：DoesDannyoftenhavesports?

支架2：DoesDannyhaveagooddiet?Why?

支架1：WhathasDannyeatenthisweek?

問(wèn)題：Whatisagooddiet?

教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗(yàn)。

3．設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)框架中

在學(xué)會(huì)新知識(shí)后，對(duì)新知識(shí)的歸類整理工作也是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和眼前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如“牛津上海版”6B第35頁(yè)“HowtobeaFriendoftheEarth”這一課的重點(diǎn)是“promisetodosth.”,學(xué)生在學(xué)會(huì)使用這個(gè)結(jié)構(gòu)之后，我提醒他們進(jìn)行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過(guò)的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了“wanttodosth”,“l(fā)iketodosth.”“starttodosth.”等結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類?！白杂陕?lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識(shí)，還幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識(shí)框架，為新知識(shí)“安家落戶”。

（二）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

英特爾未來(lái)教育單元計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的單元問(wèn)題就是生成問(wèn)題的問(wèn)題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)的問(wèn)題的思考。單元問(wèn)題沒(méi)有天然正確的答案，它是開(kāi)放性的，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

篇三：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

1、框架問(wèn)題與今天教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有多遠(yuǎn)？

2、框架問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)？

3、框架問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。

1：框架問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

肖武德老師說(shuō)“框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)在層次上是相通的。”我的困惑是，其中“層次上”是指什么？框架問(wèn)題與三維目標(biāo)是一回事嗎？理論上和教學(xué)應(yīng)用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學(xué)會(huì)老師的“沒(méi)有明確答案的問(wèn)題”。即：內(nèi)容問(wèn)題圍繞是單元問(wèn)題提出來(lái)的，而單元問(wèn)題是以基本問(wèn)題為前提而提出的問(wèn)題，基本問(wèn)題是具有開(kāi)放性，有爭(zhēng)議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級(jí)思維，因?yàn)檫@個(gè)基本問(wèn)題是沒(méi)有明確答案的問(wèn)題。

"框架問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)"有一定的道理，問(wèn)題是，面對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)到底怎么定位才妥當(dāng)？同理，框架問(wèn)題設(shè)計(jì)怎么定位才妥當(dāng)？而不能說(shuō)“框架問(wèn)題設(shè)計(jì)”應(yīng)該定位在“教學(xué)目標(biāo)”。

近階段在項(xiàng)目深化的教學(xué)應(yīng)用調(diào)研的一場(chǎng)座談會(huì)上，我們繞著如何結(jié)合

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取了一線教師的意見(jiàn)，初步了解老師們對(duì)項(xiàng)目深化的認(rèn)識(shí)、進(jìn)程和實(shí)踐情況，特別是在項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中的困惑。陳英老師首先提到幾個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)項(xiàng)目

正處于消化吸收當(dāng)中，完成上交了作品后是有了點(diǎn)放松的感覺(jué)，但時(shí)間短，大家大都在教畢業(yè)班，如何完整的把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際是最大的困難；二是目前限于在網(wǎng)絡(luò)上下載一般的教學(xué)資源，自己制作的少，技術(shù)問(wèn)題有待提高；三是希望主講教師給以點(diǎn)撥，在全過(guò)程給予理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。而胡教導(dǎo)談到，項(xiàng)目作品的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)是五年級(jí)的，現(xiàn)在教六年級(jí)，很難應(yīng)用，應(yīng)用了會(huì)也占大量時(shí)間，影響學(xué)生升中考試；通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，收獲較大的是對(duì)諸如PPT技術(shù)的掌握，而動(dòng)畫(huà)制作、音像技術(shù)處理等技術(shù)很不夠，課件制作水平低，建議省市項(xiàng)目主講教師專門研究，開(kāi)個(gè)課件制班以提高大家的技術(shù)問(wèn)題。胡教導(dǎo)還提到在項(xiàng)目系列作品中，是整體應(yīng)用還是可以部分應(yīng)用、完成時(shí)限等問(wèn)題。有些老師在發(fā)言中也提到如何把理論上的項(xiàng)目設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)踐上的課堂教學(xué)是最大的困難；如何有效應(yīng)用更是難中難，都是要繼續(xù)探索的；不知道怎么應(yīng)用也不敢放開(kāi)應(yīng)用，技術(shù)落后仍然是個(gè)問(wèn)題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間需要經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。針對(duì)大家所提出的問(wèn)題，有些主講教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談到，2007年該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為，“英特爾?未來(lái)教育”就是電腦，就是電腦技術(shù)；其實(shí)不是的，“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式主要核心是采用問(wèn)題設(shè)計(jì)。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應(yīng)用，最起碼評(píng)價(jià)量規(guī)和研究性學(xué)習(xí)，還有支持材料，都是經(jīng)常應(yīng)用的，個(gè)環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)可以緊密聯(lián)系，不一定要完整應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可以用框架問(wèn)題備課；有時(shí)候教師講不清的學(xué)生反而講得很清楚，原因是我們創(chuàng)設(shè)了個(gè)好平臺(tái)

也有主講教師認(rèn)為1、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的困惑根源，主要在于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的理解和運(yùn)用習(xí)慣。因?yàn)?，作為采用?wèn)題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，這比如與今天的應(yīng)試體制、落后的教學(xué)模式和習(xí)慣有矛盾；解決這個(gè)矛盾就會(huì)痛苦，而人常說(shuō)，今天的孩子特別幸福，但幸福指數(shù)也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來(lái)臨。2、教師的專業(yè)發(fā)展需要意義建構(gòu)自己的新教育，該項(xiàng)目就是很好的機(jī)遇。因?yàn)?，知識(shí)不見(jiàn)得都是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。3、我們不輕易崇拜模式但不能沒(méi)有模式。認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目符合教改是先進(jìn)的教學(xué)模式，省骨教師不把它應(yīng)用好還有誰(shuí)？海口不把它應(yīng)用好還等誰(shuí)？所以我們必須帶頭把項(xiàng)目做出成績(jī)，搞出成果；按照省市項(xiàng)目要求，完整、認(rèn)真、深入把項(xiàng)目深化，快樂(lè)將伴隨痛苦而至。4、課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，以往的教師基本功、學(xué)科基本功都主要課題教學(xué)藝術(shù)，就是缺少先進(jìn)的理念，今天我們有先進(jìn)的理念可不能忽略了教學(xué)藝術(shù)，就新課改以來(lái)的有效教學(xué)、學(xué)科整合等等系列教訓(xùn)研究，大都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)高效讓人容易忽略藝術(shù)

性；其實(shí)作為采用問(wèn)題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都飽含有教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵，也很容易展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。所以“規(guī)范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創(chuàng)造性前進(jìn)的腳印。

常修澤教授在“十一五”改革：目標(biāo)與任務(wù)——中改院改革形勢(shì)分析會(huì)上的發(fā)言中說(shuō)，現(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)是，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“基本框架已經(jīng)確立”，“基本格局已經(jīng)形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問(wèn)題；據(jù)此提出“十一五”期間經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)和任務(wù)就是在“已經(jīng)確立”的體制“基本框架”內(nèi)，進(jìn)一步充實(shí)和完善的問(wèn)題。這樣的觀點(diǎn)是以完全肯定已經(jīng)確立的體制框架為基本認(rèn)知的。我認(rèn)為已經(jīng)確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進(jìn)行矯正，或者說(shuō)需要新的構(gòu)造。常教授說(shuō)明了三個(gè)讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對(duì)意思問(wèn)題予矯正。

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